《壓強(qiáng)和浮力》的教學(xué)反思

1、壓強(qiáng)和浮力的教學(xué)反思本章的知識(shí)核心是壓強(qiáng)，它是學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基礎(chǔ)。因此對(duì)壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)應(yīng)是重點(diǎn)和關(guān)鍵。通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生基本上能夠掌握。本章的主要知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手探究得出結(jié)論的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步熟悉探究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自學(xué)努力都是非常有益的。因此探究過(guò)程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應(yīng)是本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)課為一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過(guò)采用單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)和掌握初中物理知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映物理屬性變化規(guī)律的知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)合知識(shí)框架學(xué)生對(duì)各個(gè)局部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具

2、體的討論、探索，從而熟練掌握有關(guān)的概念、原理、方法、技能，詳細(xì)總結(jié)本單元知識(shí)體系的來(lái)龍去脈、邏輯關(guān)系、思維過(guò)程。但不足之處，學(xué)生對(duì)浮力公式的掌握還不夠熟練，有亂用公式的現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習(xí)。通過(guò)這次研討會(huì)使我的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不改變就跟不上時(shí)代的需要，將勢(shì)必要失敗。當(dāng)前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學(xué)有厭學(xué)的心理，如何使課堂有魅力學(xué)生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務(wù)，這就要求教師平時(shí)一定要多思考如何在45分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生積極的參入，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，以達(dá)到學(xué)生快樂(lè)，課堂高效的目的，做一名受學(xué)生歡迎的好教師。本節(jié)課程改變了以往

3、直接給出概念，進(jìn)而展開(kāi)計(jì)算的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的原因這個(gè)難題上，我選用實(shí)驗(yàn)探究法，將感性的實(shí)驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來(lái)就更容易一些。由于本節(jié)課程更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，我選用了啟發(fā)式綜合教學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，以后的教學(xué)就會(huì)得到事半功倍的效果。本節(jié)教學(xué)不足之處還在于沒(méi)有涉及空氣中的浮力，但最后當(dāng)作課后練習(xí)讓學(xué)生們自己去探究也是一個(gè)不錯(cuò)的做法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會(huì)用測(cè)力

4、計(jì)測(cè)重力與浮力，但儀器使用不夠規(guī)范。學(xué)生能夠接受教師的啟發(fā)式教學(xué)，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作，還算成功，但有個(gè)別學(xué)生積極性不高，合作意識(shí)和分析意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強(qiáng)引導(dǎo)。前一課，孩子們明白了浮力測(cè)量的方法，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_(kāi)水量有關(guān)。排開(kāi)水的體積越大所受的浮力越大，拍開(kāi)水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個(gè)疑問(wèn)：那么那些本來(lái)就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？雖然這個(gè)問(wèn)題會(huì)困擾孩子們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。所以在上課時(shí)我就直接提出了這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題后，我就觀察他們的反應(yīng)。我本來(lái)想他們中一定會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會(huì)認(rèn)為不受水的

5、浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力的。于是我就問(wèn)他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺(jué)得這個(gè)追問(wèn)還是有必要的。孩子們的判斷，有的來(lái)自本身的思考，有的則是來(lái)自別人的判斷。如果能說(shuō)出判斷依據(jù)，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽(tīng)一下別人的思考過(guò)程也是好的。有的孩子說(shuō)在水里拿重的東西比較好拿，有的說(shuō)不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說(shuō)是從書(shū)上看到過(guò)的，從孩子們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)他們的猜想。實(shí)驗(yàn)本身比較簡(jiǎn)單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由孩子仿照上一課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)本課的實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程。而孩子們的表現(xiàn)和證實(shí)了他們是有能力做這樣的事情的。另外，在今天的課上，我又一次重申，要