小學(xué)語文教學(xué)研究第四章

1、湛江四小教師現(xiàn)狀之教學(xué)反思14小語 劉健麗 2014724115 摘要：教學(xué)反思在教學(xué)過程中發(fā)揮很重要的作用，然而在實(shí)際的一線課堂中，如湛江四小，我們發(fā)現(xiàn)教師存在很多的教學(xué)問題，并且沒有反思行為，故本文究其原因及探討教學(xué)反思的落實(shí)，并認(rèn)為，校長(zhǎng)在其中發(fā)揮很關(guān)鍵的作用。關(guān)鍵字： 教學(xué)反思，湛江四小，校長(zhǎng)反思，指回過頭、反過來思考。對(duì)于反思，其實(shí)我們一直都在不知不覺的進(jìn)行著，這種行為不僅體現(xiàn)在工作上，還體現(xiàn)在生活中的方方面面。比如說，今天沒來由的做錯(cuò)了很多事情，我們就會(huì)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，然后通過自我的思考或者尋求他人的見解而獲得答案；又比如說戀人之間，發(fā)現(xiàn)對(duì)方今天行為有點(diǎn)不對(duì)勁，我們就會(huì)去

2、反思到底問題出在了哪里，是不是自己哪里做錯(cuò)了等等?？偠灾?，反思是一個(gè)很普遍的行為。人們通過反思來調(diào)整自己的行為，使生活更加順利、美好。而教學(xué)反思同理，人們通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思來調(diào)整教學(xué)過程中的行為，使教學(xué)更好、更順利地進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更健康茁壯地成長(zhǎng)。對(duì)于教學(xué)反思，有學(xué)者這樣定義：教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。 申繼亮，劉加霞 申繼亮，劉加霞.論教師的教

3、學(xué)反思.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004.9 董婷婷.蘇霍姆林斯基教師教育思想研究.南京師范大學(xué)碩士論文，2014.5對(duì)于教學(xué)反思的研究很多，我們?cè)趯?duì)師范生的師范教育時(shí)也經(jīng)常提及教學(xué)反思，可是正如“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)象一樣，在實(shí)際的教學(xué)一線當(dāng)中，從很多教師的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分不具備良好的教學(xué)反思的素養(yǎng)。湛江四小教師現(xiàn)狀于湛江四小見習(xí)時(shí)，在征得教師統(tǒng)一下，我們?nèi)ピ诼犝拷男〉慕處熒险n，我們發(fā)現(xiàn)湛江四小的教師的課堂存在著很多的問題，而這種問題還是教師沒有意識(shí)到的。六（6）班的語文教師在講解跨越百年的美麗時(shí)，主要通過提問式，學(xué)生回答問題的形式開展教學(xué)，整體氛圍還算融

4、洽，教師的基本功底不錯(cuò)，但屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式及流程，沒有體現(xiàn)過多的現(xiàn)代教育觀念。而且有一個(gè)嚴(yán)重的問題是，學(xué)生們過度的預(yù)習(xí)。在課堂伊始教學(xué)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記時(shí)，我們看到每個(gè)同學(xué)書上都是滿滿的筆記，這讓我很驚訝，我還以為是聽課后做下的筆記。而經(jīng)同學(xué)們的反饋，我們得知其實(shí)這些預(yù)習(xí)是沒有意義浪費(fèi)時(shí)間的，因?yàn)樗麄兏静恢雷约簩懥诵┦裁?，只是一味的抄教參上的?nèi)容，或者抄其他同學(xué)的。這是一種浪費(fèi)時(shí)間、人力且低效的工作。六（2）班的語文老師在講解真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后時(shí)，展現(xiàn)出來的問題更多。首先，教師不掌控課堂。從一開始進(jìn)教室時(shí)，教師就沒有很好地整理課堂，自顧自地板書，在教學(xué)過程中，所注意的范圍很小，教師

5、只需要學(xué)生不吵就行，根本不在意學(xué)生是否有認(rèn)真聽課，屬于教學(xué)自嗨型。其次，教師處于權(quán)威地位，把課堂當(dāng)作單純的傳授知識(shí)的過程，不在乎學(xué)生的思考與接受能力。最后，教師的課堂時(shí)間分配不合理，花了很多時(shí)間讓學(xué)生默讀與朗讀，而且這種朗讀是沒有教師點(diǎn)評(píng)的，主要是一種磨耗時(shí)間的手段，顯出教師教學(xué)的一種套路式。聽了幾節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)在真實(shí)的一線課堂實(shí)際上有很多的問題存在，而這些問題是為人們所批判的，而且所提及新教學(xué)觀、新學(xué)生觀、新教師觀為什么沒有真正落實(shí)到一線課堂中呢？我覺得這其中一個(gè)原因在于教師缺乏教學(xué)反思的素養(yǎng)，他們沒有意識(shí)到課堂的問題所在。教學(xué)反思貧乏之原因分析在發(fā)現(xiàn)湛江四小教師所存在的課堂問題后，我認(rèn)為主

6、要原因在于他們?nèi)狈虒W(xué)反思的素養(yǎng)，再往里深究，我覺得這種教學(xué)反思素養(yǎng)的貧乏可以從教師和學(xué)校兩方面來解釋。在教師方面，我們發(fā)現(xiàn)湛江四小的教師普遍年紀(jì)都較大，很少有年輕的教師，而這種情況使得老教師沒有機(jī)會(huì)直接接觸并吸收新的教育觀念，他們還在沿用比較陳舊的教學(xué)方式。此外，教師自身也缺乏一種自我教育的思想，不主動(dòng)吸收了解新的教學(xué)觀念，把教學(xué)過程固化成一種模式，把教學(xué)過程看作是一個(gè)教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程；而且沒有意識(shí)到自己職業(yè)的影響性，得過且過的做著自己的教學(xué)工作，過于安逸地教學(xué)?？偟膩碚f，還是教師缺乏新觀念的吸收，缺乏自我教育及專業(yè)成長(zhǎng)的思想。在學(xué)校方面，一方面是缺少對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。

7、我們國(guó)家的師范教育在有序地進(jìn)行著，可是這種培訓(xùn)只是在輸送新鮮的血液，對(duì)于學(xué)校中的老教師卻缺乏培訓(xùn)，這是需要重視的一個(gè)問題。事實(shí)上，很多的新教師在進(jìn)入學(xué)校后，因?yàn)槌鮼碚У剑痪邆湟欢ǖ脑捳Z權(quán)，受到老教師的影響是很大的，在這種情況下，很多新教師會(huì)摒棄在學(xué)校時(shí)所學(xué)得的知識(shí)觀念，而是跟著老教師的步伐走，這樣周期性地循復(fù)，對(duì)中小學(xué)教育改革、新觀念的實(shí)踐是極其不利的。此外，由于長(zhǎng)期處于一線課堂，很多教師沒有時(shí)間去了解新的研究動(dòng)向及成果，更談不上時(shí)間。因而，進(jìn)行定期的在職培訓(xùn)有利于在校的教師跟著改革的腳步，而不是落后于研究的成果，使教學(xué)更具有現(xiàn)代色彩。學(xué)校的另一方面原因在于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用。校長(zhǎng)是一間學(xué)校的靈

8、魂人物，她的教育觀念直接影響著這所學(xué)校的整體的校風(fēng)，是一種隱性的課程資源，因而校長(zhǎng)的選擇是很重要的。湛江四小的陳校長(zhǎng)是音樂出身，個(gè)人緊追教學(xué)研究的不發(fā)，主張“樂雅教育”的教育觀念，在接觸時(shí)也可以明顯發(fā)現(xiàn)陳校長(zhǎng)是一個(gè)很有思想，而且對(duì)教育事業(yè)很有熱情的校長(zhǎng)，她積極歡迎見習(xí)生、實(shí)習(xí)生去四小，給予這所教師普遍年紀(jì)較大的學(xué)校一點(diǎn)新鮮的氣息?？墒?，我覺得這種接受見習(xí)生、實(shí)習(xí)生的流程可以更程序化，可以對(duì)老教師和實(shí)習(xí)生的工作進(jìn)行大致地安排，比如雙方互相聽課、互相探討同一篇課文的教學(xué)思路，這樣實(shí)習(xí)老師與老教師之間的交流探討，可以使雙方都得到明顯的成長(zhǎng)，互促互進(jìn)。教學(xué)反思的落實(shí)分析分析教學(xué)反思貧乏的原因，我們還要

9、有一定的反思策略。要比較科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)反思，我們需要對(duì)教學(xué)反思有一定的認(rèn)識(shí)，比如教學(xué)反思涉及的層面、類型、內(nèi)容等等，在掌握好教學(xué)反思的系統(tǒng)理論后，我們才能考慮到教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容，更好地進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)于教學(xué)反思的改進(jìn)，有學(xué)者提出以下四個(gè)建議：1、樹立科學(xué)的反思觀念。主要是邀請(qǐng)教育理論家以及相關(guān)研究人員到學(xué)校舉行有規(guī)律的指導(dǎo)工作，針對(duì)教師的反思工作警醒針對(duì)性的培訓(xùn)。2、借助同時(shí)以及專家的力量進(jìn)行反思。主要是通過互相聽課以及共同研究討論的形式開展，平等交流，避免教學(xué)反思工作的偏差。3、通過學(xué)生反饋神話教學(xué)反思。通過課堂上學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、認(rèn)真程度等進(jìn)行反思，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的工作提出意見和建議。4、

10、經(jīng)文獻(xiàn)研讀增強(qiáng)反思能力。主要要求教師要注重自身教學(xué)理論水平的增長(zhǎng)，通過研讀理論書籍、教育雜志等增強(qiáng)自己的反思能力。 王儉.小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀和策略.中國(guó)校外教育，2016.6在上面的四個(gè)建議中，我覺得教師的互聽互評(píng)是尤為重要的一點(diǎn)。湛江四小就沒有這種情況，教師很少相互探討教學(xué)方面存在的問題，辦公室的閑聊也主要是針對(duì)學(xué)生存在的一些搗蛋問題，或者偶爾咨詢一些題目的正誤之類。教師的互聽互評(píng)，其實(shí)就有點(diǎn)像微格教學(xué)理論一樣，只不過評(píng)價(jià)的對(duì)象由教師自身到他人，而這種他人的評(píng)價(jià)其實(shí)更能發(fā)現(xiàn)教師存在的問題。另一方面，教師自己也從互聽互評(píng)中，直觀地發(fā)現(xiàn)自身身上的不足，更能促使自身的改變。此外，互聽互評(píng)促使教

11、師交流，使得教師集體的氛圍更加融洽、積極，在一個(gè)積極的集體中的人也會(huì)受環(huán)境的影響而認(rèn)真工作。所以，我覺得中小學(xué)應(yīng)該尤為注重這一點(diǎn)。除了上面這些建議外，我覺得中小學(xué)中還可以多吸收新鮮血液，歡迎見習(xí)生、實(shí)習(xí)生的到來。現(xiàn)在一些學(xué)校中存在排斥見習(xí)生、實(shí)習(xí)生的問題，主要是因?yàn)閷W(xué)校趕進(jìn)度，不信任見習(xí)生實(shí)習(xí)生等，把他們當(dāng)做累贅，只是應(yīng)付性的接納，我覺得這種想法是很膚淺，沒有遠(yuǎn)見的。每一批實(shí)習(xí)生固然他們沒有很扎實(shí)的教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們是在新教育觀念下培養(yǎng)的、受到新教育研究成果熏陶的準(zhǔn)教師，他們能夠給學(xué)校帶來這些新的教育觀念及教育研究成果，與舊教育觀念形成一種沖擊；而新教師也在與老教師的交流中，理論聯(lián)系實(shí)際，更好地促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，雙方是共贏的現(xiàn)象。一批批的實(shí)習(xí)生帶來的是一次次更新的教學(xué)成果，歡迎實(shí)習(xí)生的到來，能夠使學(xué)校不斷地?zé)òl(fā)光彩，發(fā)展自身。我覺得這是一個(gè)很好的建議。像湛江四小的教師一樣，其實(shí)很多的中小學(xué)都存在這樣的情況，教師沒有及時(shí)地跟上研究成果，還再沿用陳舊的教學(xué)套路，這其中的一個(gè)原因在于缺乏教學(xué)反思。反思在我們生活中很重要，同