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1、不確定現(xiàn)象 第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容教科書96頁例1、例2、例3相關(guān)的課堂活動(dòng)及練習(xí)。不確定現(xiàn)象。 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:會(huì)用“一定”“可能”“不可能”這些詞語來描述事件發(fā)生的可能性過程與方法:讓學(xué)生通過抽簽、拋硬幣、摸彩球等活動(dòng),初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情的發(fā)生時(shí)不確定的,并會(huì)用“一定”“可能”“不可能”這些詞語來描述事件發(fā)生的可能性,幫助學(xué)生獲得初步的概率思想。情感態(tài)度與價(jià)值觀:在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程,初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn):能用“一定”“可能”“不可能”來描述、生活中的一些事情。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:教學(xué)課件教學(xué)過程新課導(dǎo)入 師和
2、學(xué)生交流:同學(xué)們,誰能說一下明天的天氣情況。預(yù)設(shè):下雨、陰天、晴天教師小結(jié):生活中,有些事情我們可以確定它的結(jié)果,有的事情則不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們一起來研究事情發(fā)生的可能性。 板書課題:不確定現(xiàn)象 設(shè)計(jì)意圖:教師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè),引出不確定現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,存在與周圍世界中,從而有利于學(xué)生體會(huì)可能性的應(yīng)用價(jià)值。探究新知探究不確定現(xiàn)象(1)教學(xué)例1四個(gè)同學(xué)參加元旦文藝匯演,利用抽簽的方法確定出場(chǎng)順序,誰會(huì)抽到第1個(gè)呢?學(xué)生猜測(cè)。 師和學(xué)生交流:這是一道關(guān)于可能性的問題。誰抽到1號(hào),誰就第1個(gè)演講。但是全班同學(xué)抽到1號(hào)都有可能性,但是到底誰能抽到1號(hào),不確定。 全
3、班有4個(gè)同學(xué)參加演出,這4個(gè)同學(xué)只有1個(gè)人能抽到1號(hào)。在抽簽之前,不能確定誰一定能抽到1號(hào),誰都可能抽到第1個(gè)。只有抽簽之后才能確定誰第1個(gè)出場(chǎng)??赡苁切∶鞒榈降?,也可能小芳抽到第1。板書:可能也可能師:這個(gè)現(xiàn)象是不確定現(xiàn)象。 (2)教學(xué)例2 師和學(xué)生交流:大家喜歡玩游戲嗎?我們來玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣?拋硬幣之前請(qǐng)同學(xué)們猜一猜硬幣落地后,是正面向上呢?還是反面向上?學(xué)生猜測(cè)。學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng),注意記錄和觀察硬幣落地后,是正面向上還是反面向上。活動(dòng)后請(qǐng)學(xué)生用語言描述硬幣落地后,是正面向上還是反面向上,得出這件事是不確定的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言描述:同學(xué)們的這些意思,在數(shù)學(xué)上我們一
4、般用“可能也可能” 這個(gè)詞語來描述這種不確定現(xiàn)象。拋一枚硬幣,落地后可能是正面向上,也可能是反面向上,在數(shù)學(xué)上,我們把像抽簽、拋硬幣這樣的,可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種,而使人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象”。板書:結(jié)果不止一種不確定設(shè)計(jì)意圖:緊密地聯(lián)系生活實(shí)際,所以我用學(xué)生常見的事例和常玩的游戲進(jìn)行新課教學(xué),這樣學(xué)生學(xué)起來才覺得真實(shí)和親切,也便于接受。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,這樣學(xué)科間的滲透,有利于促進(jìn)不同學(xué)科間的溶合。 2、探究確定現(xiàn)象 出示例3,摸彩球。展示盒子里的球全是黃球,另一個(gè)全是白球。學(xué)生可分組摸球后,記錄摸球后的結(jié)果。師和學(xué)生交流:當(dāng)盒子里全是黃球時(shí),小虎從里面任意摸
5、出一個(gè),結(jié)果怎樣呢?預(yù)設(shè):學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述:全是黃球,都是黃球師和學(xué)生交流:當(dāng)盒子里全是白球時(shí),小貓從里面任意摸出一個(gè),結(jié)果怎樣呢?預(yù)設(shè):學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述:全是白球,都是白球教師引導(dǎo)規(guī)范語言:同學(xué)們的這些意思,在數(shù)學(xué)上我們一般用“一定”這個(gè)詞來說。 小虎摸到的一定是紅球,小貓摸到的不可能是紅球。這些現(xiàn)象是確定現(xiàn)象。板書:確定現(xiàn)象師質(zhì)疑:這樣放球可能從盒子里摸出紅球嗎?學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述:不可能,不會(huì)教師引導(dǎo)規(guī)范語言:同學(xué)們的這些意思,在數(shù)學(xué)上我們一般用“不可能”這個(gè)詞來說。(板書:不可能)師和學(xué)生交流:(展示盒子里的球全是黃球)當(dāng)盒子里全是黃球時(shí),從里面任意摸出一個(gè),結(jié)果
6、又怎樣呢?預(yù)設(shè):學(xué)生用“一定”、“不可能”來描述摸球結(jié)果。教師小結(jié):像這樣結(jié)果只有一種,我們就用“一定”、“不可能”來描述確定現(xiàn)象。 設(shè)計(jì)意圖:第一次小組合作“抽簽”游戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍里初步感知“可能性”。第二次師生互動(dòng)“摸球”游戲,再次讓學(xué)生在愉悅中真切的感受到:有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”這三個(gè)數(shù)學(xué)用語。(三) 課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲?我們一起說一下吧!預(yù)設(shè)1:我們知道了不確定現(xiàn)象的描述方法。預(yù)設(shè)2:我們知道了“一定”、“可能”、“不可能”這三個(gè)詞語來描述事物。 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,體現(xiàn)了一種“反思”思想,使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí),深化知識(shí),把所學(xué)知識(shí)變成自己內(nèi)在的東西。 (四) 鞏固新知課本第97頁課堂活動(dòng)1、2題。設(shè)計(jì)意圖:這些有趣的游戲,它可能出現(xiàn)的結(jié)果不止
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