解讀數(shù)學課程標課件

1、解讀數(shù)學課程標準蘊涵的數(shù)學多元教學思想桐廬縣第一實驗小學 章?lián)碥娊逃壳鞍l(fā)言人王旭明在接受記者采訪時說:”30年教育改革最輝煌的是教育外部的改革,而教育內(nèi)部的改革 相對來說滯后了許多.在中小學,滿堂灌一言堂或作秀式以及生拉硬扯等陳舊的教學方法還時時充滿課堂;” (3月5日報道)我們身邊的教學:“分數(shù)教育”（姑且讓筆者把以學生考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕说慕虒W稱之為“分數(shù)教育”） :1,目標_指向?qū)W生在考試（統(tǒng)測或抽測）中的分數(shù) 2,教學主要手段 _延長教學時間， “時間就是分數(shù)”！ 3,教學技巧 _大量的各種各樣的練習，讓學生把老師能見到的、能想到的、能采到的數(shù)學習題都做全了，這才是“分數(shù)的保證”！ 4

2、,顯著特征_題海戰(zhàn)術(shù)和時間戰(zhàn)術(shù)及“填鴨”戰(zhàn)術(shù)教學目標單一，教學手段單一，教學形式單一，教學方式單一，教學理念單一。 _典型的單一(單元)教學復旦附中語文特級教師黃玉峰,在他看來,有五條繩索捆綁在孩子身上:1,功利主義:政治掛帥和分數(shù)掛帥2,專制主義3,訓練主義4,科學主義5,技術(shù)主義如今這個時代是不是應該有更多更先進的理念來指導我們的教學，使我們的教學呈現(xiàn)豐富多彩而“百花齊放”？是不是有一種理念來支持、支撐我們近些年來的教育改革成果，從而把我們的教育改革推向更深？ 數(shù)學課程標準中深含著的多元化教育思想：教學目標多元、教學方法多元、教學形式多元、教學評價多元、教學內(nèi)容多元所以我們有必要來思考小學

3、數(shù)學多元教學。讓新老師做一個練習:挑出班上最讓人“頭痛”的3個孩子，寫出每個孩子5到10個優(yōu)點或長處。不少老師寫完之后都會吃驚地說，想不到這孩子居然有這么多長處，我以前怎么沒有注意到呢。原因之一就是人們的思維習慣傾向于用比較單一的標準來衡量周圍的一切，這就好比我們只從一個窗口向外看，能夠看到的當然就很有限?！岸嘣橇Α崩碚摓槲覀兇蜷_了許多這樣的窗口，我們能夠看到的自然就要全面得多了。多元教學的社會基礎 多元社會和多元文化 是一個職業(yè)多元化的社會 是一個團體多元化的社會 是一個文化多元化的社會 是一個思想多元化的社會 是一個價值多元化的社會 與多元社會匹配的必然是多元教育，只允許或只提倡任何單元

4、教育必然會為這個社會帶來傷害，反過來這個社會也必然拋棄任何單元教育特別是“分數(shù)教育” 1、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們面對的學生是這樣的:從整體、從宏觀看“他們”具有許多共性，生理和心理的發(fā)育程度基本相同，已經(jīng)接受的教育程度基本相同，思維的發(fā)展程度也基本相同所以，可以說“他們”是“相同的人”；從個體、從微觀看“他們”卻有更多的異性，多元智能理論告訴我們，每一個人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃?，也能夠在不同的方面有突出的表現(xiàn)，何況每個人的家庭背景一般是不同的，每個人已有的知識基礎和社會實踐基礎一般也是不同的，還有性別差異、性格差異正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣，世界上不可能有兩個相同的人

5、，所以，應該說“他們”是“不同的人”。 數(shù)學是一門特別注重數(shù)理邏輯能力的學科，換句話說能學好數(shù)學的人應該是數(shù)理邏輯能力比較強的人，因此不可能“人人在數(shù)學上獲得相同的發(fā)展”。再說現(xiàn)在是一個多元社會，不需要人人數(shù)學一樣的好。這樣我們應該能得出這樣的結(jié)論：從數(shù)學教學宏觀的角度“人人都能獲得必需的數(shù)學”，從數(shù)學教學微觀的角度“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?、教學目標多元化。標準從知識技能、數(shù)學思考、解決問題、態(tài)度與情感四個方面提出了數(shù)學教學的目標。 同時，標準也明確即使是某一方面的目標，都存在不同層面上的要求，同樣是多元化的。 以二年級倍的認識為例，應該可以這樣確定教學目標， 1結(jié)合具體的情景，

6、建立“倍”的概念，理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，知道“幾個幾”和“幾倍”之間的聯(lián)系；這個目標面向的是全體學生，是一個基本目標。2通過比一比、擺一擺、畫一畫等操作，加深對“倍”的理解，能結(jié)合生活情景敘述倍數(shù)關(guān)系，提高估算能力。這個目標面向的是操作能力較強，思維遷移轉(zhuǎn)化能力也較強的80%左右的學生。3會用乘法解決生活中簡單的倍數(shù)問題，在操作中體驗數(shù)學帶來的快樂。這個目標面向的是對數(shù)學感知能力和數(shù)學運用能力都較強的50%左右的學生。教學內(nèi)容多元化內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。 體現(xiàn)在標準把知識技能、數(shù)學思考、解決問題、態(tài)度與情感都作為數(shù)學的內(nèi)容，比如與原來的教材比較

7、，新教材最明顯的是增加了數(shù)學廣角和綜合實踐的教學內(nèi)容。標準還提出“考慮到不同學生之間的差異，在保證基本要求的前提下，教材應體現(xiàn)出自己的特色，并具有一定的彈性?！边@樣在全國出現(xiàn)了多種不同版本的教材，這些版本各有特色 教學內(nèi)容的呈現(xiàn)的多元化，我們許多教師都是認可的，同樣的教學內(nèi)容應該根據(jù)自己的學生、教師本人的數(shù)學特質(zhì)、自己的教學條件等來選擇不同的呈現(xiàn)方式，而且在同一節(jié)課的同一內(nèi)容也應該同時（或稍有先后）用不同的方式呈現(xiàn) “多媒體教學”的目的就是通過多樣化的教學手段，幫助有不同認知特點的孩子成功地獲取相同的知識經(jīng)驗。 教學方法多元化，筆者以為沒有人不同意，只是我們在選擇這種或那種方法的依據(jù)是不同的。

8、多元教學的方法多元化是以多元智能為依據(jù)的。5、教學評價多元化。標準指出“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要關(guān)注學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，盡力信心?！?這種動態(tài)的教學評價是基于建構(gòu)論的教學評價，它著重考核以下方面：學生對知識的自我組織；學生真實的作業(yè)表現(xiàn)；學生對知識獲得的整體性；學生的建構(gòu)過程和作業(yè)能力的發(fā)展。而只用單一的、統(tǒng)一的、一次性的紙筆測量方式評價學生，容易忽略每個學生知識建構(gòu)的獨特性。 我們來梳理一下標準中關(guān)于多元教學的思想體系：多元化教學思想能改變我們什么?1,能改變我們對待學生,特別是學習困難學生,在教學中的心態(tài).2,能改變我們的上課方式.”讓我們的課堂更柔和”3,能改變我們