西部貧困地區(qū)農(nóng)村教育的困境及出路

1、西部貧困地區(qū)農(nóng)村教育的困境及出路摘要：本文通過(guò)對(duì)參加西部陽(yáng)光行動(dòng)舉辦的西部教育論壇以及西部貧困地區(qū)老師培訓(xùn)活動(dòng)的老師的訪談，闡述了西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育仍然存在的突出問(wèn)題和引起這些問(wèn)題的主要原因，但主要是通過(guò)記錄農(nóng)村老師對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的執(zhí)著追求和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，展現(xiàn)出農(nóng)村教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。旨在得出在貧困客觀存在的現(xiàn)狀下,解決農(nóng)村的教育問(wèn)題關(guān)鍵在于思想觀念的轉(zhuǎn)變。社會(huì)各界都應(yīng)該來(lái)關(guān)注農(nóng)村教育，支持農(nóng)村教育，農(nóng)村的教育事業(yè)就一定會(huì)開展起來(lái)。關(guān)鍵詞：西部貧困地區(qū)農(nóng)村教育的優(yōu)勢(shì)思想觀念的轉(zhuǎn)變一、寫在前面的話當(dāng)代，假如說(shuō)有一種力量最廣泛、最深入地影響著所有中國(guó)人的話，那就是教育。教育賦予知識(shí)、喚醒心靈，教育的

2、進(jìn)步推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，教育的精神維系民族的精神。教育，不僅培育了個(gè)體完好的人格，而且雕刻了社會(huì)、國(guó)家和民族的靈魂與內(nèi)核。農(nóng)村教育作為教育不可分割的一局部，必需要從根本上開展起來(lái)。農(nóng)村教育就像“三農(nóng)問(wèn)題一樣，是個(gè)說(shuō)不盡的話題，也是許多學(xué)者都去求解的一個(gè)“無(wú)解方程。西部地區(qū)，資金短缺、資源匱乏、“三農(nóng)問(wèn)題顯著等等一系列的問(wèn)題都出如今這里！但教育是其最根本的問(wèn)題，只有把教育問(wèn)題解決了，只有讓孩子們承受到最好的教育，才能從根本上解決西部的貧困和落后問(wèn)題。所以從上個(gè)世紀(jì)80年代末以來(lái)，政府為開展西部地區(qū)的教育進(jìn)了極大的努力：除了不斷增加對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入之外，還建立了諸如“燭光工程、“希望工程、“春蕾方案、

3、“西部陽(yáng)光行動(dòng)方案等愛(ài)心工程。這一切的努力也使得無(wú)數(shù)失學(xué)兒童圓了讀書夢(mèng)，可以說(shuō)是功德無(wú)量。然而，我們應(yīng)該看到:所有愛(ài)心工程的力量都是有限的，對(duì)于龐大的農(nóng)村教育而言，不過(guò)是杯水車薪，它只能解決一局部問(wèn)題，而不能從根本上治貧，要從根本上治貧只能靠農(nóng)村自己。二、西部陽(yáng)光行動(dòng)老師培訓(xùn)活動(dòng)的簡(jiǎn)介西部陽(yáng)光行動(dòng)是針對(duì)西部貧困地區(qū)農(nóng)村教育問(wèn)題而建立的一個(gè)愛(ài)心工程，其心愿是讓陽(yáng)光照射到農(nóng)村教育的每一個(gè)角落。2022年9月17日在西北師范大學(xué)舉行的“西部教育論壇及“西部貧困地區(qū)老師培訓(xùn)活動(dòng)是由西部陽(yáng)光行動(dòng)發(fā)起并組織的，其背景就是從2022年秋季開場(chǎng)，根底教育課程改革進(jìn)入了全面的推廣階段。本次培訓(xùn)的主題也在于讓更多

4、的農(nóng)村老師理解新課程改革的必要性以及如何施行新課程改革。在這次活動(dòng)中，有來(lái)自西部貧困地區(qū)12個(gè)省市的30位小學(xué)老師參加了論壇和培訓(xùn)。三、農(nóng)村教育中不可回避的問(wèn)題及原因分析一首當(dāng)其沖就是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺。貧困確實(shí)是制約西部農(nóng)村教育開展的最根本的問(wèn)題。據(jù)訪談的老師介紹，至今在西部較為偏僻的農(nóng)村地區(qū)，仍然還有許多學(xué)生上課的教室是危房，學(xué)校沒(méi)有足夠的課桌凳，四五個(gè)孩子擠趴一張桌子，冬天沒(méi)有電，沒(méi)有煤，主要靠全體師生從山上撿來(lái)的牛糞和干樹枝，然后在教室里抹一個(gè)小火爐，生火取暖，就是在這樣惡劣的條件下，老師和孩子們還在堅(jiān)持上課。有一局部學(xué)校的情況略微好點(diǎn)，最起碼危房改建了，桌凳也有了，但是學(xué)校沒(méi)有周轉(zhuǎn)的資

5、金，有時(shí)候連買粉筆的資金也沒(méi)有。關(guān)于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺的原因是個(gè)極為復(fù)雜的問(wèn)題。首先，農(nóng)村本身就貧困，農(nóng)村是農(nóng)村教育開展的地方，農(nóng)村的貧窮自然會(huì)制約農(nóng)村教育的開展。但是農(nóng)村的貧困不是一天或者兩天形成的，農(nóng)村的貧困尤其歷史和體制的原因。歷史上，為了開展工業(yè)，農(nóng)業(yè)做出了宏大的讓步，農(nóng)業(yè)為工業(yè)的開展提供勞動(dòng)力，提供原材料，提供銷售市場(chǎng)等等，工業(yè)和農(nóng)業(yè)的開展極端不平衡，工業(yè)的開展是以農(nóng)業(yè)的犧牲為代價(jià)的。體制上，一直以來(lái)政策都是極為偏向城市建立的，農(nóng)村的開展相比之下更加落后。所以農(nóng)村沒(méi)有為農(nóng)村教育的開展提供良好的物質(zhì)條件。其次是“稅費(fèi)改革對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的沖擊。據(jù)訪談的老師反映，農(nóng)村“費(fèi)改稅后，特別是實(shí)行“

6、一費(fèi)制后，學(xué)校經(jīng)費(fèi)很難周轉(zhuǎn)開，有時(shí)甚至連辦公用品的經(jīng)費(fèi)也沒(méi)有。二其次是師資隊(duì)伍建立匱乏。據(jù)來(lái)自寧夏西吉縣顧溝小學(xué)的馬樹仁校長(zhǎng)介紹：寧夏西吉縣沙溝鄉(xiāng)千洋河小學(xué)有260多名學(xué)生，學(xué)校卻僅有5位老師。其中一位代課老師還有病，手抖得厲害，在黑板上寫字都很困難。還有西吉縣“一人一校制的陽(yáng)莊上卷初小，僅有一位老師教著全校48名學(xué)生，讓人感到痛心的是：這位老師還患有糖尿玻像這樣，小學(xué)部的老師要包班就是要教這個(gè)班所有的學(xué)科，村小的老師那么大多為“一人一校，要承當(dāng)全部教學(xué)工作的故事在農(nóng)村來(lái)說(shuō)已是屢見(jiàn)不鮮了。老師缺乏究其原因是：農(nóng)村辦學(xué)條件較差，加上老師工資偏低，相對(duì)城市老師的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等均無(wú)力

7、參保。所以農(nóng)村普遍存在吸引高素質(zhì)老師難的問(wèn)題，農(nóng)村老師中優(yōu)秀老師、年輕老師、音體美老師以及英語(yǔ)老師都非常匱乏。地方和學(xué)校對(duì)老師的劇烈爭(zhēng)奪是造成農(nóng)村老師流失的又一重要原因。目前，各地重視城市教育和重點(diǎn)學(xué)校的教育，無(wú)視鄉(xiāng)村教育和普通學(xué)校的教育，農(nóng)村的好老師和教學(xué)骨干全部調(diào)進(jìn)城市和重點(diǎn)級(jí)學(xué)校，大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)村老師被“挖到縣城，從縣城被“挖到市里，從市里又被“挖到省城乃至其他核心城市。三還有農(nóng)村教育中教育觀念和現(xiàn)代化教育手段相對(duì)落后等等問(wèn)題。在訪談中，據(jù)來(lái)自四川省撫平市廣羅小學(xué)的譚秀容老師介紹，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件與教育部的要求相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)代教育設(shè)備少，教育手段簡(jiǎn)單，根本停留在上世紀(jì)90年代初的程度上。

8、雖然有一局部學(xué)校在“普九建立中建立了微機(jī)室、配置了幾臺(tái)電腦，但學(xué)校的許多老師都用不慣，也不會(huì)用。因?yàn)樗麄兂Ｄ攴忾]在山村中，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)參加繼續(xù)培訓(xùn)，更沒(méi)有時(shí)機(jī)與信息流暢的外界互相接觸。這些問(wèn)題的原因其本質(zhì)都是由資金投入缺乏和師資短缺等問(wèn)題直接或間接造成的。是的，農(nóng)村確實(shí)是貧窮落后，但落后不是農(nóng)村的錯(cuò)誤，也不是孩子們的錯(cuò)誤。雖然農(nóng)村貧困，農(nóng)村教育的開展困難重重，但老師們決然堅(jiān)守在自己的崗位上，孩子們?nèi)匀粠е烂畹南Ｍド险n，他們用熱情和愛(ài)構(gòu)建著西部貧困地區(qū)農(nóng)村教育的精神。四、農(nóng)村老師對(duì)農(nóng)村教育的情結(jié)在訪談中，有一位來(lái)自甘肅天水麥積區(qū)的女老師，她所在的學(xué)校是一所“一人一校制的初小就是整個(gè)學(xué)校只有她一個(gè)

9、人包攬著所有的教學(xué)任務(wù)。她從15歲就當(dāng)上了這所學(xué)校的代課老師，至今已七年有余，每月僅有的140元工資，在稅費(fèi)改革后，也有兩年沒(méi)有發(fā)了。但是生活的艱辛和歲月的無(wú)情，并沒(méi)有使他放棄自己的信念，她喜歡老師這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)教育這份事業(yè)。年紀(jì)和當(dāng)代大學(xué)生相當(dāng)?shù)乃宫F(xiàn)出的仍然是積極熱情、樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌。誰(shuí)能理解是什么讓她仍堅(jiān)守著這道最后的防線？有一位來(lái)自甘肅省武威縣的女老師今年四十多歲了，也是一位代課老師，她僅以每月40元的工資教了整整23年的書。40元的工資都達(dá)不到一個(gè)勞動(dòng)者最低保障的標(biāo)準(zhǔn)，難道是每月40塊錢的工資讓她舍不得分開這所學(xué)校？答案是可想而知的。她說(shuō)，她的親朋好友都曾經(jīng)勸他放棄這份工作，哪怕

10、是回家務(wù)農(nóng)也比教書掙的錢多啊，甚至她的兒子和女兒也這樣懇求她。但是，她最終還是沒(méi)有放棄，因?yàn)樗龑?shí)在是舍不得這些勤奮努力的孩子們，放不下這份她執(zhí)著熱愛(ài)著的事業(yè)！還有還有很多像這樣不為人知、動(dòng)人心弦的教育故事他們的生存狀態(tài)是許多人都想象不到的，他們的精神不由得讓人們肅然起敬。這就是我們的山村老師，他們用畢生的精力，為了農(nóng)村和農(nóng)村的孩子們而忘我的工作，傳遞著知識(shí)的火炬。老師們執(zhí)著的堅(jiān)守著這道防線，在貧寒中固守理想，在探究中完善自我，將農(nóng)村教育事業(yè)執(zhí)著的進(jìn)展著。有了他們涅如磐石的信念和寬廣博深的愛(ài)心及奉獻(xiàn)精神，難道我們沒(méi)有看到農(nóng)村教育的任何希望嗎？五、農(nóng)村教育的優(yōu)勢(shì)農(nóng)村教育是人們不愿提起的話題，因?yàn)樘?/p>

11、起西部、提起農(nóng)村、提起農(nóng)村的教育，人們只能想到貧窮和落后，要么因?yàn)樗呢毟F和落后而大發(fā)牢騷、怨天尤人、大加批判；要么就投以同情憐憫的目光而感到無(wú)助和不知所措。但是我們卻從來(lái)沒(méi)有用理性的思維正視這些問(wèn)題的原因，沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)的挖掘它更深的層面。毋庸置疑，農(nóng)村教育確實(shí)存在很多問(wèn)題，但農(nóng)村教育的前途難道就真的一片黑暗嗎？農(nóng)村的教育真的就一無(wú)是處嗎？不，不是這樣的，農(nóng)村的教育也有其優(yōu)勢(shì)所在，農(nóng)村的孩子也有其特有的優(yōu)點(diǎn)。一農(nóng)村教育其最大的優(yōu)勢(shì)在于農(nóng)村的原生態(tài)。農(nóng)村的原生態(tài)可以為農(nóng)村教育提供優(yōu)良的自然環(huán)境，最大限度的滿足孩子們理論的需要，比方環(huán)境教學(xué)。環(huán)境教學(xué)的一大特點(diǎn)是理論性，要理論就少不了有看得見(jiàn)的、摸

12、得著的實(shí)實(shí)在在的理論對(duì)象。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)困難，缺乏建立實(shí)驗(yàn)室的資金，外表看來(lái)，條件遠(yuǎn)不及城市小學(xué)優(yōu)越，但農(nóng)村有豐富的自然資源，只要師生投身大自然，擅長(zhǎng)挖掘有利因素，利用現(xiàn)有條件，就能變劣為優(yōu)。以制作樹葉的標(biāo)本為例，城市學(xué)生的條件就不如農(nóng)村學(xué)生的好，且不說(shuō)采集的難易程度，單從樹葉的品種上，農(nóng)村孩子就能采集到比城市孩子更多的標(biāo)本。再如家禽的殖，養(yǎng)兔、喂雞、放牛幾乎都是農(nóng)村學(xué)生的日常家務(wù)，所以對(duì)這些動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等都了如指掌，再不需要死記硬背。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二農(nóng)村孩子動(dòng)手操作理論的才能也很強(qiáng)。農(nóng)村孩子從小就參加勞動(dòng)理論，普遍養(yǎng)成勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，他們能吃苦耐勞，有毅力，不怕挫折。

13、他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和理論操作的過(guò)程中，過(guò)去經(jīng)歷中知其然而不知其所以然的問(wèn)題，會(huì)通過(guò)理論活動(dòng)自己找到答案，容易從中感受到成功的喜悅而更樂(lè)于參加理論，不僅豐富了他們的人生經(jīng)歷，而且還容易啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。三農(nóng)村孩子有更多自由的空間。城市的孩子生活在同一個(gè)家屬區(qū)內(nèi)，卻互相不認(rèn)識(shí)對(duì)方，他們都生活在各自的小天地內(nèi)，盡管這個(gè)空間里有很多陪著他們打發(fā)時(shí)間的玩物，但他們的內(nèi)心卻是非常孤獨(dú)的。而在農(nóng)村，雖然孩子們沒(méi)有精巧的玩具，也沒(méi)有豐富的物質(zhì)享受，但整個(gè)村子里的孩子們都可以一起在廣闊的空間自由的玩耍，盡情的享受孩童的天真，比方捉迷藏、踢毽子、跳皮筋，一起去放牛?；ハ嘀g建立了深沉的友誼，他們可以在上、下學(xué)時(shí)結(jié)伴

14、同行，也可以在課堂上無(wú)拘無(wú)束的討論問(wèn)題。四農(nóng)村的孩子比城市的孩子更有吃苦耐勞的精神。由于農(nóng)村條件的限制，許多小學(xué)里的孩子為了讀書每天都要走十幾里的路，天還沒(méi)亮就上路了。家離學(xué)校太遠(yuǎn)的孩子就只能選擇寄宿，他們的吃住都在學(xué)校，小小的年紀(jì)就飽嘗了生活的辛酸。當(dāng)城市里的孩子正躺在溫室里與周公交談時(shí)，農(nóng)村的孩子們已經(jīng)用自己秩嫩的腳板踏上了求學(xué)之路。就因?yàn)檗r(nóng)村的孩子小小的年級(jí)就飽受了生活的艱辛，所以他們從骨子里就根植了那種堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞的精神，他們會(huì)更加珍惜這來(lái)之不易的讀書的時(shí)機(jī)。所以農(nóng)村教育有其特殊的優(yōu)勢(shì)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界都應(yīng)該看到農(nóng)村教育的曙光，都應(yīng)該對(duì)農(nóng)村教育充滿信心。六、解決農(nóng)村教育

15、的關(guān)鍵是思想觀念的轉(zhuǎn)變貧困確實(shí)是制約農(nóng)村教育開展的一大重要因素，但是我們的政府也已經(jīng)為農(nóng)村的教育做了很多年的救濟(jì)和扶貧工作：比方“兩免一補(bǔ)政策的施行，以及國(guó)家加大對(duì)西部農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入力度。但我認(rèn)為這些工作只是根底建立，并不是農(nóng)村教育開展的最根本的出路，農(nóng)村教育要開展，思想觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。一首先，最重要的應(yīng)該是老師思想觀念的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村老師是農(nóng)村教育的脊梁骨，農(nóng)村教育最終要靠老師自己扛起來(lái)。1、老師思想的轉(zhuǎn)變表達(dá)在對(duì)學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。這對(duì)現(xiàn)代教育下所提倡的素質(zhì)教育以及新課程改革的成功起著決定的作用。新的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能不是教出來(lái)的，而是通過(guò)獨(dú)立的考慮和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出

16、來(lái)的，基于這樣一個(gè)觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，既要注重激發(fā)學(xué)生的思維活性，又要注重引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑精神，為學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供寬松活潑的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能，真正把學(xué)生作為課堂的主體。在訪談中來(lái)自寧夏的一位馬老師驚喜地說(shuō)，他在觀摩課上發(fā)現(xiàn)原來(lái)美術(shù)課可以這樣有趣的上：講課的老師先給同學(xué)們講了空心字的根本寫法，然后讓同學(xué)們分別在黑板上用空心字寫出自己的名字。馬老師驚喜地說(shuō)，同學(xué)們寫出來(lái)的名字的形狀都是千差萬(wàn)別的，都特別有藝術(shù)，有的寫出來(lái)的名字還特別有創(chuàng)意，甚至連老師也未曾想到過(guò)，這才是一節(jié)真正的美術(shù)課。在聽(tīng)一堂語(yǔ)文課時(shí)，上課的老師問(wèn)同學(xué)們?cè)敢庾鰝€(gè)什么形狀的風(fēng)箏，同學(xué)們有的說(shuō)蝴蝶、有的說(shuō)蜻

17、蜓、有的說(shuō)老鷹、有的說(shuō)燕子、有的說(shuō)龍但是有一個(gè)孩子卻出人意料的說(shuō)：“我要做一個(gè)我不喜歡的風(fēng)箏。頓時(shí)大家都驚呆了，怎么會(huì)想到這樣的答案！當(dāng)問(wèn)他為什么這樣答復(fù)時(shí)，他果斷的說(shuō)：“因?yàn)轱L(fēng)箏它會(huì)越飛越高，最后會(huì)掙斷線飛走的馬老師感慨地說(shuō)，他以前從未給孩子們自由考慮的空間，他上美術(shù)課就在黑板上畫一個(gè)蘋果或者其他物品，然后讓孩子們模擬黑板上的樣子畫。在聽(tīng)完這些課后，馬老師說(shuō)他真正感受到了孩子們的內(nèi)心世界是多么豐富，思維是多么的活潑。他說(shuō)他回到學(xué)校后一定要把本次培訓(xùn)學(xué)到的新課改革的理念推廣到學(xué)校的每位老師，讓每位老師都理解新課改革的重要性并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。所以，老師要調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和

18、觀念，就是不再把學(xué)生看作是知識(shí)的“容器，承受知識(shí)的客體，而應(yīng)該把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，擁有無(wú)窮創(chuàng)造的潛力。2、老師思想的轉(zhuǎn)變表達(dá)在自身知識(shí)的完善上。由于歷史的和體制的原因，農(nóng)村老師主要由大齡老師、代課老師和女老師組成，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，知識(shí)比較匱乏、專業(yè)構(gòu)造比較單一，而老師是教育的施行者，所以就要求老師不斷更新教學(xué)觀念、不斷進(jìn)步教育理論程度和教學(xué)才能，完善自身的知識(shí)構(gòu)造。由于資金的短缺和地域的限制，農(nóng)村老師可以外出參觀學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)機(jī)特別少，但需要明確的是，外出進(jìn)修只是學(xué)習(xí)的一種方式，對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，無(wú)論任何時(shí)候，最常用最主要的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是個(gè)人自學(xué)。所以農(nóng)村老師不能因?yàn)闆](méi)有外出進(jìn)修培訓(xùn)的

19、時(shí)機(jī)，就放棄自己的學(xué)習(xí)。更何況，近幾年，在各級(jí)政府和社會(huì)各界的關(guān)心支持下，舉辦了很多培訓(xùn)活動(dòng)，還有如“西部陽(yáng)光行動(dòng)這樣的愛(ài)心工程盡量提供更多的舞臺(tái)，讓更多的農(nóng)村老師有更多的時(shí)機(jī)承受培訓(xùn)，進(jìn)步自身知識(shí)文化的修養(yǎng)。3、老師觀念的轉(zhuǎn)變表達(dá)在教學(xué)方式上。農(nóng)村的學(xué)校在農(nóng)村，農(nóng)村有著城市無(wú)法比較的與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，比方環(huán)境教學(xué)。所以農(nóng)村的教育應(yīng)該是活的教育，即教育的本地化，農(nóng)村的教育可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村結(jié)合起來(lái)，讓孩子有更多的理論時(shí)機(jī)，讓他們能更多地融入到大自然的環(huán)境中，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的品格，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的品質(zhì)。二其次是家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)也是農(nóng)村教育開展不可或缺的力量，農(nóng)村教育的開展更離不開家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)要關(guān)

20、心、支持教育事業(yè)，因?yàn)樗麄兊囊慌e一動(dòng)直接牽動(dòng)著無(wú)數(shù)老師和學(xué)生的心：寧夏固原縣沙溝鄉(xiāng)陽(yáng)莊村上卷初小是一所“一人一校制的初小，學(xué)校的情況很不樂(lè)觀，僅有的兩間教室都沒(méi)有玻璃，就算四個(gè)學(xué)生擠一張巴掌大的桌子，還有因?yàn)闆](méi)有桌子而站著聽(tīng)課的學(xué)生。家長(zhǎng)們看到這種情況，雖然自家都很貧寒，但還是盡量騰出破舊的桌椅捐給學(xué)校。不幸的事，僅有的一位代課老師還身患嚴(yán)重的糖尿病，妻子因此棄他而去，但他帶病堅(jiān)持上課，每月僅有60元的工資，60元的工資有時(shí)候連買藥的錢都不夠，更何談其他？本來(lái)就貧寒的家，由于病魔而變得愈加貧寒。家長(zhǎng)們實(shí)在看不下去，主動(dòng)要求老師向每個(gè)學(xué)生收20到30塊錢的學(xué)費(fèi)，先把老師的病治好，老師感動(dòng)的無(wú)與倫比，但他怎能收取這些血汗錢呢？有這樣體貼、理解老師的家長(zhǎng)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是一種極大的精神支柱，他雖然帶著病痛上課，但他的心里是甜滋滋的，這種信念支撐著他將會(huì)更執(zhí)著于自己的教育事業(yè)。假如家長(zhǎng)不關(guān)心、不支持教育，老師對(duì)教學(xué)會(huì)失去信心。學(xué)生自己也會(huì)自暴自棄，不學(xué)無(wú)術(shù)，這對(duì)農(nóng)村教育的開展將是極為不利的。所以，家長(zhǎng)們也要轉(zhuǎn)變觀念，支持農(nóng)村的教育事業(yè)，只有讓孩子們受到更好的教育，農(nóng)村的落后和貧困才會(huì)從根本上改變。所有這些都說(shuō)明，資金只是農(nóng)村教育開展最根本的物質(zhì)條件。但是，沒(méi)有錢，孩子們就沒(méi)有創(chuàng)新思維了嗎？沒(méi)有錢，農(nóng)村就沒(méi)有自身的