淺論醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)教師職業(yè)精神與職業(yè)能力培養(yǎng)

1、淺論醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)老師職業(yè)精神與職業(yè)才能培養(yǎng)淺論醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)老師職業(yè)精神與職業(yè)才能培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)體系中，醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)的后備人才，通過有效的教育方法，讓醫(yī)學(xué)生在將來可以迅速成長為既有豐富的醫(yī)學(xué)知識，又有純熟的操作技能，同時還具備高尚的醫(yī)德品質(zhì)、崇高的敬業(yè)精神的現(xiàn)代化的醫(yī)務(wù)人員?，F(xiàn)代教育學(xué)觀點認為良性的醫(yī)德心理和醫(yī)德觀念的形成需要良好的醫(yī)德教育環(huán)境和氣氛，臨床醫(yī)學(xué)老師可以運用感染、暗示、趨從等教學(xué)手段來引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德心理開展和醫(yī)德觀念的形成1。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段即為醫(yī)德形成的關(guān)鍵時期，高尚的師德不僅直接影響著學(xué)生的情感，同時發(fā)揮著潛移默化的教育功能。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該充分利用學(xué)校教育的主

2、動性、自覺性和方案性的優(yōu)勢，使醫(yī)德教育不僅表達在道德知識的傳授上，更重要的是有良好醫(yī)德教育環(huán)境的建立及環(huán)境課本文由論文聯(lián)盟搜集整理堂的研究與應(yīng)用上。1臨床老師職能作為大學(xué)附屬醫(yī)學(xué)院的一名醫(yī)學(xué)老師，在課堂面對濟濟一堂的大學(xué)生通過講授課本上的理論知識，講述臨床工作中的奇聞軼事，填充著大學(xué)生對臨床的向往。該研究認為臨床老師有如下職能。1.1醫(yī)學(xué)理論的講授者與其他專業(yè)的專職老師一樣，作為臨床醫(yī)學(xué)老師，也必須具備深沉而透徹的醫(yī)學(xué)理論知識，掌握醫(yī)學(xué)開展的前沿，讓學(xué)生們能接觸到最新的醫(yī)學(xué)理論知識。1.2專業(yè)技能的帶路人臨床理論是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的很關(guān)鍵過程。在臨床醫(yī)師的帶著下，具備了一定醫(yī)學(xué)常識的學(xué)生們要在這個過

3、程中接觸患者，對學(xué)生們來說既新奇又充滿挑戰(zhàn)，他們既躍躍欲試，又手足無措，需要臨床老師悉心指導(dǎo)。通過該階段的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生們逐漸適應(yīng)臨床工作，還培養(yǎng)了神圣的職責(zé)使命感。但假如老師認為實習(xí)同學(xué)的到來僅僅是又多了個干活的幫手，帶教過程敷衍，讓同學(xué)們產(chǎn)生挫敗感，可能會影響到將來的職業(yè)選擇。1.3醫(yī)學(xué)人文的身教者醫(yī)學(xué)不同于其他專業(yè)的自然科學(xué)，醫(yī)療過程中，需要接觸患者，患者的家屬及其他一些可能影響疾病轉(zhuǎn)歸的自然及社會因素。專門知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)始終是高等教育根本的、核心的任務(wù)，但它離不開人文精神的引領(lǐng)2。一個德才兼?zhèn)?，具有良好溝通才能的臨床帶教老師的每一舉手投足都會深入映入每一個醫(yī)學(xué)生的心底。?醫(yī)學(xué)生誓言?對他

4、們來說是空泛的，在身邊帶教的老師才是他們將來的楷模。2影響醫(yī)務(wù)人員臨床教學(xué)工作原因而同時作為一名醫(yī)生，在醫(yī)院還需面對著繁重的臨床工作，各項考核，以及科研論文等。在醫(yī)療體制改革的大環(huán)境下，既要做到一個讓群眾滿意的醫(yī)生，同時也要成為一名讓學(xué)生滿意的老師。在目前的醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，以下因素影響醫(yī)務(wù)人員潛心臨床教學(xué)工作。2.1多重身份屬性目前附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)老師同時擁有醫(yī)生、科研人員、老師等多重身份，承當(dāng)著教學(xué)、科研、醫(yī)療等3項根本任務(wù)。因此個人時時都面臨著需要平衡醫(yī)、教、研3項工作，作為每個非專職老師，首先定位是效勞于患者的醫(yī)生，其次才可能是老師。不像專職老師有充裕的時間進展授課準(zhǔn)備，繁重的醫(yī)療任務(wù)擠

5、占了教學(xué)準(zhǔn)備工作，不可防止地會影響教學(xué)效果。2.2教學(xué)與科研的平衡醫(yī)療行業(yè)中科研工作才能和質(zhì)量是衡量一個個人及單位的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)醫(yī)院，各級課題、科研成果及SI論文等成了醫(yī)院考核醫(yī)務(wù)工作者的重要指標(biāo)，直接關(guān)系到個人的職稱評定和晉升。而教學(xué)工作的成果很難被科學(xué)評價，也不能有助于個人的開展，尤其是處于事業(yè)上升期的青年醫(yī)務(wù)工作者更是認為，參與教學(xué)工作只是錦上添花的行為。2.3學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量的變化在我國實現(xiàn)高等教育群眾化的今天，我國的醫(yī)學(xué)教育也不是像歐美實行的是精英教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校學(xué)生數(shù)量迅猛增加，同時，由于對醫(yī)學(xué)職業(yè)的不認同，很多品學(xué)兼優(yōu)的高考生沒有選擇進入醫(yī)學(xué)殿堂。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲已

6、不同以往。進入臨床實習(xí)期間，學(xué)生常常將珍貴的臨床理論時機讓位于找工作與考研復(fù)習(xí)，這也嚴(yán)重影響了的醫(yī)務(wù)人員的臨床教學(xué)熱情。2.4教學(xué)環(huán)境變化影響臨床帶教在法治日益健全的社會，一系列的法律及部門規(guī)章陸續(xù)出臺，標(biāo)準(zhǔn)了每一個醫(yī)療活動都需要相應(yīng)的資質(zhì)。而且，現(xiàn)階段的醫(yī)患之間缺乏足夠的信任，實習(xí)醫(yī)生們無法獲得更多的動手時機，而臨床帶教老師迫切需要的是書寫病歷的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)環(huán)境的改變挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓臨床技能培訓(xùn)不能得到落實。2.5人生價值的迷失受到市場經(jīng)濟的劇烈沖擊和深入變革，醫(yī)務(wù)人員的價值觀朝著更加自由和多元化的方向開展3。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)理想也不可防止地受到市場經(jīng)濟自身的弱點和消極方面所產(chǎn)生的負

7、面影響，致使一些人物質(zhì)利益觀念增強，而奉獻思想弱化。社會經(jīng)濟生活中的一些道德無序現(xiàn)象不斷沖擊著傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)道德觀念，影響著醫(yī)生與醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)道德評價標(biāo)準(zhǔn)。3教學(xué)工作中的考前須知作為臨床醫(yī)學(xué)老師，既有豐富的臨床理論，是醫(yī)療活動的主導(dǎo)者；也具有豐富的人生閱歷，他們的言行對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及從事醫(yī)療職業(yè)的決心會起到無可替代的作用。醫(yī)學(xué)美德是醫(yī)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要支撐和表達4。因此，作為老師的臨床醫(yī)生，應(yīng)該在教學(xué)工作中注意以下幾點。3.1掌握高等教育學(xué)的一般規(guī)律，施行以學(xué)生為本位的教育學(xué)理念老師要做學(xué)生的引路人，教會學(xué)生進展獨立考慮、自主學(xué)習(xí)；以問題發(fā)現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)的起點，以問題探究為學(xué)習(xí)的進程，

8、以問題解決為學(xué)習(xí)的歸宿。從知識中心轉(zhuǎn)向才能中心，老師要使知識充滿活力，這也是創(chuàng)新教育的核心問題5。3.2提升個人素質(zhì)整體程度醫(yī)務(wù)人員是臨床教學(xué)的執(zhí)行者，是高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)后備人才的工程師，加強其職業(yè)道德教育是進步教學(xué)的有效途徑之一。作為醫(yī)生根本職責(zé)是治病救人，而教書育人那么是老師的主要職責(zé)，所以更應(yīng)強化臨床醫(yī)生也同時需要具有老師的職業(yè)精神、職業(yè)道德與職業(yè)才能，使臨床醫(yī)學(xué)老師具有熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的職業(yè)情感，把教學(xué)帶教工作，放在與臨床工作同等重要的位置。探究進步醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)老師職業(yè)道德精神及職業(yè)才能培養(yǎng)的途徑和方法是具有重要的現(xiàn)實意義的。3.2.1努力加強自身思想道德及專業(yè)修養(yǎng)高校老

9、師要具備良好的職業(yè)道德，不斷提升自己的政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。還要對教育事業(yè)充滿熱情，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，以博愛的精神對待每一名學(xué)生，努力成為學(xué)生思想及行動的典范。3.2.2強化老師的反思與自我鼓勵精神高校老師職業(yè)道德是老師在從教活動中不斷進展自我反思、自我修煉、自我鼓勵的過程，進步的過程呈螺旋型的上升，沒有頂點，只有更高點。剛走上講臺的臨床醫(yī)學(xué)老師更應(yīng)以優(yōu)秀老師為典范，揣摩教學(xué)方法，品讀人格魅力，努力使自己成為一名學(xué)生熱愛的老師。3.2.3培養(yǎng)個人的敘事才能醫(yī)師和老師是與人打交道的職業(yè)。醫(yī)生要與患者進展有效的溝通，就必須有良好的敘事知識和敘事才能；而老師要與學(xué)生進展全面的

10、交流，也必須懂得敘事知識，進步敘事才能6。具備良好敘事才能的老師，既可以有效地與學(xué)生交流，同時可以將晦澀的醫(yī)學(xué)知識通過一個個精彩的故事呈現(xiàn)出來，還能傳達醫(yī)療行業(yè)的正能量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及堅決他們的職業(yè)選擇，也能潛移默化地進步學(xué)生的敘事才能，有助于在將來的臨床工作中獲得良好的溝通技能。3.2.4提升個人人文素質(zhì)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)同時具有高程度科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的人才為目的，傳授自然科學(xué)與人文科學(xué)知識7；豐富的人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德、強烈的敬業(yè)精神及高效的醫(yī)患溝通技能8。而作為老師的臨床醫(yī)生，需要不斷加強自己的人文素質(zhì)培訓(xùn)，對患者、學(xué)生具有同理心，于教于無形地感染著

11、醫(yī)學(xué)后備人才。3.2.5持續(xù)學(xué)習(xí)的才能醫(yī)學(xué)科技及醫(yī)學(xué)技術(shù)的開展要求臨床醫(yī)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，教學(xué)對象的心理隨著社會的開展也在不停發(fā)生改變，教學(xué)方式在科技的推動下也更為豐富，所以臨床醫(yī)學(xué)老師應(yīng)該具有吸收、創(chuàng)新教學(xué)方法的才能。3.3協(xié)調(diào)好臨床與教學(xué)工作作為臨床醫(yī)生，醫(yī)療效勞任務(wù)本來已很繁重，只能利用業(yè)余時間來完成備課、命題等教學(xué)任務(wù)。而且，局部臨床醫(yī)學(xué)老師走上講臺的動力并不完全契合于教學(xué)工作要求，由此常會導(dǎo)致醫(yī)務(wù)人員對教學(xué)工作難以投入更多的精力。因此，教學(xué)、科研、醫(yī)療有機組合，局部釋放臨床醫(yī)生的壓力，讓有興趣的臨床醫(yī)生能更投入到醫(yī)學(xué)教育過程中，使臨床教學(xué)成為醫(yī)務(wù)人員肯定自我、施展個人才能的

12、另一片舞臺。而作為醫(yī)學(xué)院校，也應(yīng)加強師德培訓(xùn)、完善考評及監(jiān)視機制。借助多種形式，開展靈敏多樣的師德培訓(xùn)活動，向?qū)W生、老師及社會傳遞正能量，形成良好的言論氣氛，使每一位高校老師在無形中感受到身為老師的榮耀感及使命感。同時，要不斷完善對老師的考評和監(jiān)視機制，將師德納入考評范圍，通過各種獎勵和懲罰的形式鼓勵老師踐行良好的職業(yè)道德9。醫(yī)學(xué)生是將來的醫(yī)務(wù)工作者，他們將要繼承和開展我國的醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)。他們的價值觀、道德觀將直接影響著我國衛(wèi)生行業(yè)安康開展的步伐，關(guān)系到整個社會持續(xù)地進步和開展。而作為工作在臨床第一線的臨床醫(yī)學(xué)老師，在工作中難免會遇到患者的不理解、抱怨，各種媒體對有關(guān)醫(yī)療行業(yè)糾紛的報道也會不斷刺激醫(yī)生的神經(jīng)。將要走上醫(yī)學(xué)之路的醫(yī)學(xué)生也會在這種形式下對自己的最初志愿產(chǎn)生動搖，甚至?xí)?dǎo)致他們在畢業(yè)后放棄醫(yī)療工作，所以，作為臨床醫(yī)學(xué)老師，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，用仁愛之心觀察社會，用慎獨之心要求自己，用責(zé)