試析輔導(dǎo)員職業(yè)生涯開發(fā)與管理策略

1、試析輔導(dǎo)員職業(yè)生涯開發(fā)與管理策略論文關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員職業(yè)生涯職業(yè)生涯開發(fā)與管理論文摘要：輔導(dǎo)員職業(yè)生涯開展通道應(yīng)采用雙軌制，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯開展分為三個階段。在不同的階段，輔導(dǎo)員的需求、行為和才能會有較大差異，高校應(yīng)采取不同的管理策略，幫助輔導(dǎo)員順利完成各階段的職業(yè)生涯，以有效促進輔導(dǎo)隊伍職業(yè)化建立。高校輔導(dǎo)員隊伍是直接從事大學生思想政治教育和管理工作的骨干力量，是大學生安康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，肩負維護高校和社會穩(wěn)定、培養(yǎng)社會主義合格建立者和可靠接班人的偉大歷史使命。建立一支高程度的輔導(dǎo)員隊伍是高等教育開展和加強學生思想政治教育工作的必然要求，探究輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的開發(fā)與管理有利于建立一

2、支構(gòu)造合理、高效穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍。一、職業(yè)生涯及其階段劃分職業(yè)生涯就是一個人的職業(yè)歷程。這個歷程可以是連續(xù)的，也可以是連續(xù)的，它包含一個人所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和對工作態(tài)度、體驗的內(nèi)在變更。詳細地講，職業(yè)生涯是以心理開發(fā)、生理開發(fā)、智力開發(fā)、技能開發(fā)、倫理開發(fā)等人潛能開發(fā)為根底，以工作內(nèi)容確實定和變化、工作業(yè)績的評價、工資待遇、職稱、職務(wù)的變動為標志，以滿足需求為目的的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗的經(jīng)歷川。職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實現(xiàn)自我的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。職業(yè)生涯開發(fā)是發(fā)現(xiàn)員工潛能、強化潛能的過程。職業(yè)生涯管理是發(fā)揮潛能、實現(xiàn)目的的過程。通過員工和組織

3、的共同努力與合作，使每個員工的職業(yè)生涯目的與組織的開展目的一致，使員工與組織開展相吻合。職業(yè)生涯管理包括個人職業(yè)生涯管理和組織職業(yè)生涯管理兩個層面。在職業(yè)生涯階段理論中，不同的學者把職業(yè)生涯分為不同的階段，如金斯伯格(EliGinzberg)他將職業(yè)生涯開展分為夢想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段，薩柏(DnaldE.Super)把人的職業(yè)生涯開展劃分為5個主要的階段，格林豪斯(JeffreyH.Hans)從人生不同年齡段職業(yè)生涯開展所面臨的主要任務(wù)的角度對職業(yè)生涯開展劃分為五個階段:職業(yè)準備階段、進人組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期，施恩(EdgarH.ShEin)將職業(yè)生涯分為

4、9個階段川。本著科學、簡明的原那么，結(jié)合高校輔導(dǎo)員的實際職業(yè)運行情況和國家法定退休年齡，我們采用格林豪斯理論，將輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯劃分為:職業(yè)生涯初期(從上崗到30歲)、職業(yè)生涯中期(30到50歲)和職業(yè)生涯后期(從50歲到退休)。在不同的職業(yè)生涯開展階段，輔導(dǎo)員的需求、態(tài)度、工作行為會有較大差異，高校假設(shè)是能根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)不同階段特征和開展任務(wù)有針對性地開發(fā)和管理，將有助于建立一支構(gòu)造合理、隊伍穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)開展。二、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯開展通道職業(yè)生涯開展通道是指組織為員工設(shè)計的自我認知、成長和晉升的管理方案。詳細地說就是個體在一個組織中所經(jīng)歷的一系列的構(gòu)造化的職位。輔導(dǎo)

5、員職業(yè)生涯開展通道可以推行雙軌制通道:一是職務(wù)開展通道，通過走行政級別來實現(xiàn)職位晉升;二是專業(yè)開展通道，即走專業(yè)技術(shù)線，輔導(dǎo)員利用崗位的專業(yè)技術(shù)經(jīng)歷和才能進步專業(yè)技術(shù)職稱，走專家道路。就是說，為增強輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感，可以對輔導(dǎo)員實行老師和黨政管理干部“雙重身份管理，給予輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和行政職級晉升“雙線晉升政策。據(jù)統(tǒng)計，目前上海高校已有123位輔導(dǎo)員獲得高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，有141位輔導(dǎo)員定為副處級以上職級。詳細說來，職務(wù)途徑是在學校政工體系職位設(shè)立的根底上，確立其晉升和替補關(guān)系，如學生工作部的科長和部長、團委的科長和書記、組織人事部門的科長及各二級學院的總支副書記等，學校的總體目的是

6、育人，假如這些職位都向輔導(dǎo)員開放，他們就會結(jié)合自己的個性特征和學校開展要求，調(diào)整自己的職業(yè)選擇。而技術(shù)路經(jīng)是指按照初級、中級、副高、正高職稱設(shè)計輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職稱，每年對輔導(dǎo)員所擔任的技術(shù)職稱進展評價。這種由低到高的專業(yè)技術(shù)職稱設(shè)計，使輔導(dǎo)員和學校可以科學地評估輔導(dǎo)員的才能程度差異，同時也為輔導(dǎo)員提供了一條新的職業(yè)開展道路。三、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯初期的開發(fā)與管理輔導(dǎo)員職業(yè)生涯早期主要是指從進入輔導(dǎo)員崗位前的職業(yè)選擇、崗位培訓(xùn)到從事輔導(dǎo)員工作到適應(yīng)和勝任輔導(dǎo)員工作這一時期。在這一時期，其職業(yè)生涯管理可分為兩個亞階段，即進人高校工作前的一段時間和進人高校工作后的一段時間。進入高校工作前主要以自我管理

7、為主，進人高校工作后的職業(yè)生涯管理原那么是雙主體的，即有學校的職業(yè)生涯管理，也有自我的職業(yè)生涯管理，其中學校的作用更重要。從年齡上劃分，輔導(dǎo)員的職業(yè)初期階段大致指從事輔導(dǎo)員工作到30歲這一區(qū)間。在這一階段的輔導(dǎo)員處于磨合期，穩(wěn)定性較低，一切在學習、探究之中，但他們對工作抱有很高的熱情，很強的進取心，非常期望在工作中獲得成就，得到開展。輔導(dǎo)員在這一階段的心智特征將對其今后職業(yè)生涯開展產(chǎn)生重要影響，高校承當著非常重要的開發(fā)與管理任務(wù)，這些任務(wù)的施行情況將對輔導(dǎo)員的職業(yè)開展產(chǎn)生重要影響。這一階段，高校的主要任務(wù)包括如下內(nèi)容:1.高校應(yīng)做好輔導(dǎo)員的選拔、招聘和配置工作，組織好上崗培訓(xùn)，使其盡快熟悉本職

8、工作及其工作環(huán)境，理解輔導(dǎo)員工作規(guī)程，培養(yǎng)輔導(dǎo)員對工作的責任意識和使命感。2.做好績效考核，考察評定新輔導(dǎo)員，及時進展反潰指導(dǎo)應(yīng)盡快熟悉輔導(dǎo)員，幫助他們遲早進入角色，積極開展工作。一個好的指導(dǎo)，常常能因人而異地對下屬進展引導(dǎo)和教育，使下屬樂于承受。對于剛參加工作的輔導(dǎo)員自我意向的形成和對前途的評估，很大程度上受到第一次職業(yè)績效評價的影響和主管指導(dǎo)的看法。因此，組織上必需要給其客觀而又稍帶鼓勵的反應(yīng)，對他們的表揚和獎勵不要吝音。3.確立其職業(yè)生涯目的，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯初期，高校要通過試用和考察，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的才能，幫助輔導(dǎo)員確立長期的職業(yè)奉獻區(qū)，即幫助輔導(dǎo)員建立和開展職業(yè)錨。制定

9、學歷提升方案，進步理論程度。假如確立專走技術(shù)路經(jīng)，這一階段要幫助輔導(dǎo)員順利渡過見習期，制定短期、中期、長期目的，逐步獲得初級職稱、中級、高級技術(shù)職稱;假如確立走職位途徑，要制定科員、科級、處級職級晉升的短期、中期和長期目的。4.在職業(yè)初期對輔導(dǎo)員進展階段性崗位轉(zhuǎn)換。開場可以讓新輔導(dǎo)員開場做新生或低年級學生教育管理工作，一段時間后可以輪換做高年級和畢業(yè)班的學生管理工作，或是先從分管團委、學生會的工作開場，一段時間后分管學生黨建工作、畢業(yè)生等工作，這樣做，一方面有利于輔導(dǎo)員盡撐握輔導(dǎo)員工作的整個規(guī)程，熟悉輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容，體會各個崗位的重要性，另一方面，可以進步輔導(dǎo)員的團隊精神，協(xié)作精神，調(diào)動輔導(dǎo)

10、員的積極性。同時，指導(dǎo)和組織上還可通過崗位輪換理解輔導(dǎo)員的情趣、才能等個性牲，據(jù)此幫助他們確立職業(yè)生涯目的，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。5.對不合適在輔導(dǎo)員崗位上工作的人員進展處理。假如這個輔導(dǎo)員的實際工作才能確實與輔導(dǎo)員的崗位要求不相匹配，學校要盡早處理，讓其分開輔導(dǎo)員崗位。四、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中期的開發(fā)與管理1.輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中期特征輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中期是指30-50歲之間的一段時期。這是一個非常復(fù)雜的時期，在這一階段，職業(yè)生涯處于開展和提升時期，并逐步到達頂峰。個人往往通過初期的探究在這一領(lǐng)域穩(wěn)定下來，并獲得有競爭力的地位，職稱也上了副高以上職稱，有的行政級別到了處級。但是，這個時期，輔導(dǎo)員之間將出現(xiàn)

11、較大差異，心理壓力很大，或努力，或消極，產(chǎn)生“職業(yè)倦當。在這一時期，輔導(dǎo)員精力旺盛，由組建家庭到生育、培養(yǎng)子女成人。因此，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中期的一個顯著特點是其職業(yè)、家庭和生物周期互相作用比擬強。2.輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中期的問題1缺乏明確的組織認同和個人職業(yè)認同。一個人在輔導(dǎo)員崗位工作十幾、二十年后卻發(fā)現(xiàn)還沒有找到期自己的職業(yè)錨。他們可能認為，與專門從事教學的老師相比，業(yè)績平平，與行政人員相比又沒有什么實權(quán)，而且在一個根本程度上，很難認同自己的奉獻區(qū)是什么，自己的突出成績是什么。(2)現(xiàn)實與職業(yè)理想不一致，出現(xiàn)職業(yè)生涯開展危機。人到中年，職業(yè)生涯開展時機減少，而個人的開展愿望沒有得到滿足，組織成為制

12、約個人開展的瓶頸。許多原因造成個人職業(yè)開展同初期的職業(yè)目的、職業(yè)理想不相一致，這使人在職業(yè)中期陷人一種自我矛盾之中，由此導(dǎo)致人心理受挫。甚至對自己的今后的職業(yè)生涯開展產(chǎn)生困惑，疑心不合適輔導(dǎo)員工作，自己需要改變職業(yè)開展規(guī)劃。3工作與家庭的沖突職業(yè)生涯中期開展。在這個職業(yè)上升階段，小孩正處于上學年齡階段，需要更多的時間和精力投人，對家庭和長輩的責任也加重了，從而難免會產(chǎn)生工作和家庭的沖突。沖突主要表如今工作時間、工作行為等方面。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.輔導(dǎo)員職業(yè)中期開發(fā)與管理1制定和落實晉升方案，幫助輔導(dǎo)員實現(xiàn)自我。進步輔導(dǎo)員在工作中解決實際問題的才能、豐富他們的工作內(nèi)容、受權(quán)他們自己進展工作

13、的方案監(jiān)視、幫助他們進展繼續(xù)教育和不斷成長，使其發(fā)揮潛能并獲得成功。開展以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的工作績效評價，建立輔導(dǎo)員職業(yè)信息系統(tǒng)，安排富有挑戰(zhàn)性、探究性的工作，改善工作環(huán)境，進步待遇，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作活力，這些都是幫助輔導(dǎo)員實現(xiàn)自我這一目的所要考慮的重要內(nèi)容。(2)為輔導(dǎo)員提供多種形式的職業(yè)開展時機，拓展他們的開展空間。盡管晉升是鼓勵輔導(dǎo)員職業(yè)中期的有力措施，但是總會有部份輔導(dǎo)員得不到晉升。由于組織構(gòu)造的制約，處于職業(yè)生涯中期的輔導(dǎo)員往往會發(fā)現(xiàn)自己的開展空間減少，學校針對這種現(xiàn)實情況，要為其提供更多的職業(yè)開展時機:除了行政職務(wù)上的進步和技術(shù)職稱上的進步，還可以通過工作輪換，豐富工作內(nèi)容給予輔導(dǎo)員

14、更多的開展時機，減少因不能晉升所帶來的工作疲倦感;還可以讓輔導(dǎo)員擔當新輔導(dǎo)員的老師，這樣同樣可以激發(fā)他們的積極性，學校也可以更好地利用其經(jīng)歷和智慧。(3)為輔導(dǎo)員提供有針對性的充電和培訓(xùn)的時機。由于思想政治教育工作的特殊性，要求輔導(dǎo)員要不斷的更新自己的觀念和知識，而這時期的輔導(dǎo)員往往由于工作責任和家庭責任增大，往往沒有充裕的時間去進展知識上的進步和補充，這時，學校要為這局部中堅力量提供針性地的培訓(xùn)，而對于那局部處于職業(yè)生涯中期但事業(yè)進展不順利的輔導(dǎo)員，要讓他們通過培訓(xùn)、學習，重新評估、重新定位，找回自己職業(yè)開展點，盡力幫助他們到達職業(yè)目的。4幫助輔導(dǎo)員保持身心安康。處于這個時期的輔導(dǎo)員往往精神

15、壓力大，各種疾病出現(xiàn)的機率增大。學校不僅僅要關(guān)心他們的工作績效，還要關(guān)心他們的身心情況，可以通過定期體檢，提供心理咨詢時機，提供外出旅游時機等讓他們可以以最好的精神狀態(tài)投人到工作中去。五、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯后期的開發(fā)與管理1.輔導(dǎo)員職業(yè)生涯后期特征及問題從年齡上劃分，職業(yè)生涯后期階段的輔導(dǎo)員是指50歲到退休之間的一段時期。處于這一階段的輔導(dǎo)員的優(yōu)勢主要有二個方面:第一，經(jīng)歷豐富。他們無論在工作上，還是在人際關(guān)系上，根本處于成熟時期。第二，個人的社會地位和影響力較高。他們或多或少積累了一定的成就，具有高級職稱，獲得了一定的地位，相對于一般的年輕人，有更高的影響力。處于這一階段的的輔導(dǎo)員的缺乏也主要表

16、達在兩個方面:一是觀念和知識相對老化，思想比擬傳統(tǒng)和保守，二是對新穎事物的敏感性下降。輔導(dǎo)員工作的對象永遠是年輕的學生，他們思想活潑，情感豐富，對新事物反映敏捷，獲取信息的渠道多。由于處于這一階段的的輔導(dǎo)員體力、精力等開場衰退，職業(yè)生涯面臨終結(jié)，對職業(yè)開展的需求開場降低，原有的工作熱情減弱，對工作的參與感已經(jīng)降下來，而參與家庭、社會和個人愛好等活動的需求與日俱增。職業(yè)生涯后期的輔導(dǎo)員一直在高校學生工作崗位上，對學校，對學生懷有深沉的情感，一旦面臨退休，都會有一種失落感。假如對輔導(dǎo)員職業(yè)后期出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，必然會對他們的心理造成傷害和影響，對整個高校思想政治教育工作也會產(chǎn)生影響。2.輔導(dǎo)員職

17、業(yè)生涯后期職業(yè)開發(fā)與管理職業(yè)生涯后期的輔導(dǎo)員雖然體力、精力不如以前，觀念以及工作方式方法相對傳統(tǒng)，對事物敏感性下降，但工作經(jīng)歷豐富，理論深沉，說話有份量，影響力強。所以，在工作上要發(fā)揮他們的優(yōu)勢，安排一些調(diào)研、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)性的工作，或者專門從事思想政治教育理論課的教學工作，少安排一些詳細的效勞性工作。對快要退休的輔導(dǎo)員可讓他們加人關(guān)工委或參加學生工作督導(dǎo)，還可選聘既有實戰(zhàn)經(jīng)歷又有較強理論程度的專家化輔導(dǎo)員任新輔導(dǎo)員的導(dǎo)師。可以發(fā)揮他們從事學生工作多年來積蓄的能量，又讓他們感受到成就欲望，這符合人在職業(yè)開展中后期的自我實現(xiàn)等高層次需求。這不僅可以使他們豐富的知識和經(jīng)歷實現(xiàn)共享，也是對他們價值的

18、一種認可。適當降低他們的工作強度，放寬工作時間和工作量的要求，鼓勵年紀大和面臨退休的老輔導(dǎo)員開展多種興趣愛好，讓他們逐漸適應(yīng)即將到來的退休生活。重視保護生態(tài)環(huán)境，強調(diào)個人生命質(zhì)量、經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益的辯證和諧統(tǒng)一，堅持人的自由全面和諧開展與類的全面開展的辯證統(tǒng)一和協(xié)調(diào)同步，以糾正體育倫理的價值失落，促使其回歸倫理原旨。體育主體必須把自身的正當利益算別人利益、社會共同利益、自然的利益統(tǒng)一起來，自覺承當對別人、對社會、對自然的道德義務(wù)，尋求人與自然、人與社會之間的利益和諧及人與自我的平衡，以實現(xiàn)人的自由全面和諧開展，其本質(zhì)是以人為本倫理思想的詳細表達。湘溶教授新作的另一個引人注目的地方就是方法上的創(chuàng)新。他以馬克思主義哲學方法論的理論思維方式與理論邏輯相結(jié)合的系統(tǒng)方法論，施行史、論、設(shè)計三結(jié)合，從歷時性和共時性兩個維度，利用體育學、體育哲學、體育生理學、體育史、競技體育學、體育社會學、體育經(jīng)濟學、運動心理學、信息科學、生命科學