淺談自然課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

1、淺談自然課堂教學中學生思維才能的培養(yǎng)論文關鍵詞：思維才能培養(yǎng)實驗創(chuàng)造方法體會論文摘要：從培養(yǎng)學生思維的綜合性促使學生知識立體化、連續(xù)性?注重信息片段的聯(lián)絡、靈敏性、敏捷性、講究技巧、抓住關鍵?、發(fā)散性、創(chuàng)造性一題多解?打破思維定式激發(fā)創(chuàng)造欲望幾方面著手討論了自然課堂教學中如何進展學生思維才能的培養(yǎng)。思維才能是指人腦對輸入信息加工整理和制作思維產(chǎn)品的才能。重視素質(zhì)教育?思維才能是核心。培養(yǎng)思維才能是開展學生智力?全面進步學生素質(zhì)的關鍵。而課堂教學是培養(yǎng)學生思維才能的主渠道。如何促進人的全面開展?培養(yǎng)高素質(zhì)人才?是教育者亟待討論的課題。筆者從思維的綜合性、連續(xù)性、靈敏性、敏捷性、發(fā)散性和創(chuàng)造性等方

2、面對學生思維才能的培養(yǎng)作了以下的嘗試。一、注意歸納、探究規(guī)律?培養(yǎng)學生綜合思維才能初中自然中許多分散的知識平時只能一局部、一局部的學習。教學中?新知識要與知識構造中的原有概念進展同化和順應。在教學操作中?筆者著力幫助、指導學生建造一個多維格子櫥?將知識同化?使學生迅速地深層次地領悟知識?進步學習效率?同時又注意以橫向比照和縱向延伸?促使學生知識的立體化。如元素化合物知識包括物質(zhì)的構造、性質(zhì)、制法、用處、檢驗等?并不是孤立的?而是一個有機整體。例如?在復習酸的知識時?出示了以下考慮題?酸具有哪些通性?以稀硫酸為例?為什么酸具有酸的通性?以硫酸、鹽酸為例?說出兩種制取酸的方法。怎樣證明一瓶未知溶液

3、是硫酸?以稀硫酸為例?說出酸的主要用處。其內(nèi)在聯(lián)絡通過課堂討論?可概括如下圖?由圖示可知?物質(zhì)的構造決定性質(zhì)?而性質(zhì)又決定了物質(zhì)的制法、用處、檢驗等?？梢娦再|(zhì)是核心?起統(tǒng)帥作用。因此復習中?我們要抓牢“性質(zhì)這個核心?找出知識間的聯(lián)接點?以加深學生的理解與記憶?從中培養(yǎng)學生分析綜合的思維才能。二、注意信息片段的聯(lián)絡?培養(yǎng)思維的連續(xù)性初中生在解答離子分組題中?往往會因思維跳躍、考慮不全面難以得到正確的結果而覺得難度較大。應充分利用題目中所給的信息片段?將有關信息聯(lián)絡起來形成連續(xù)流暢的思維過程?從而最終得到正確的結果。如?某學?；瘜W課外活動小組的同學?將一些可溶性化合物溶于水配成甲、乙兩種溶液?兩溶

4、液中共含H,Ag,K,Paz.H,l,V03.038種.離子兩種溶液中所含.離子各不一樣向甲溶液滴入石蕊試液石蕊試液變成藍色那么乙溶液中含有的4種.離子應該是填寫i離子符號。而對這個思維跳躍大的題目教學中是從二個思維層次著于的l.)自發(fā)學生分析題目中主要直接信息兩溶液中含.離子種類各不一樣日甲必定有H乙中有四種離子甲中一也必含有四種.子。隱含信息i離子共存問題溶液中陰陽.離子必須至少各有一種電荷守恒。2分析思維過程如卜川甲中含有.H那么H在乙中這是思維的起點川H和以不能共存以和Ag也不能共存那么Ag在乙中洲以和Paz不能共存那么Paz在乙中川A與日不能共存那么l在甲中(川山于乙中有3種陽.離子

5、故VU,應在乙中日Ag只能與陰.離子中VU,共存可幫助判斷同余卜的K應在甲中從電荷守恒判斷。3思維過程圖示如卜老師借助圖示將思維分析過程詳細化、形象化將跳躍性思維過程聯(lián)絡起來從而進步思維質(zhì)量。學生通過以上訓練明確了做題首先要挖掘提示信息然后進展靈敏組合再運用已學的根底知識統(tǒng)盤考慮形成解題的最正確思路。三、注意出題技巧培養(yǎng)思維的靈敏性、敏捷性思維的敏捷性是指思維過程中可以迅速而正確抓住解決問題的關鍵。在化學計算的教學中有著特別的作用。在教學理論中筆者有意識地引濘學生探究一些解題技巧克制思維定勢的消極作用提供了靈敏與敏捷的解題方法收到很好的教學效果。如將一些u0粉末加到l0館l4%的硫酸溶液中加熱

6、到u0完全溶解再在溶液中參加20鐵粉充分反響后過濾烘干得到固體物質(zhì)2攤求u0的質(zhì)量。如按一般方法求解山于u0與硯,Fe與禮,Fe與u之間存在著復雜的聯(lián)絡感到無從卜于。假如能根據(jù)此題中放入鐵粉20反響后得到枯燥固體還是2飯得出l第一步反響后的溶液是ua和硯y的混合溶液因Fe和硯Sq反響固體的質(zhì)量減少Fe和ua反響固體的質(zhì)量增加一增一減使固體質(zhì)量保持不變。2山題中另一條件l00婦4%的硫酸中可知枯燥得到的固體不可能是銅而是鐵和銅的混合物其中的硫酸也是一局部與u0反響另一局部與鐵反響。在理解題意根底上抓住鐵和稀硫酸反響固體質(zhì)量減少鐵與硫酸銅反響固體質(zhì)量增加要使固體質(zhì)量不變必須使與硫酸反響的鐵和與硫酸

7、銅反響的鐵的質(zhì)量比是l7而氧化銅、硫酸、硫酸銅、鐵各步反響中分子個數(shù)之比是l111最后得出與氧化銅反響的硫酸分子個數(shù)和與鐵反響的硫酸分子個數(shù)比是71與氧化銅反響的硫酸的質(zhì)量是100X14%X77+1再根據(jù)化學方程式計算就能算出氧化銅的質(zhì)量。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.在上述解題中按量的變化可以化繁為簡既快又準有效地培養(yǎng)了學生思維的靈敏性與敏捷性。四、注意一題多解培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性江澤民主席曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。心理學研究說明青少年山于想象力豐富思維的不良定勢較少。其創(chuàng)造力開展正處于黃金季節(jié)。創(chuàng)造性思維是富有創(chuàng)見的思維。從思維過程來看它掃-破傳統(tǒng)、常規(guī)、開拓新穎獨特的科學思路重新組合

8、、升華知識發(fā)現(xiàn)新聯(lián)絡、新規(guī)律。創(chuàng)造性思維又是擴散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。擴散思維才能是創(chuàng)造思維的核心創(chuàng)造思維的一系列品質(zhì)都與從已有知識信息中通過輻射而謀求多種不同解決法的擴散考慮有關。課堂教學過程中努力營造求異思維的氣氛尊重學生注意開展學生的求異思維是很有必要的。如將一嚴重銹蝕而局部變成銅綠的銅塊研磨成粉末在空氣中充分灼燒成氧化銅發(fā)現(xiàn)固體質(zhì)量在灼燒前后保持不變。灼燒前粉末中銅的質(zhì)量分是A。70。0%P.52。8%。50。0%T.48.3%這是一題無數(shù)據(jù)計算題解題時學生往往找不準相應關系而無從卜于這是思維定勢在情況發(fā)生變化時阻礙人們應用新方法去解決問題。此時筆者就引濘學生分析固體質(zhì)量在灼燒前后

9、保持不變的原因。1用質(zhì)量守恒法找出題中等量關系反響前銅的質(zhì)量與銅綠的質(zhì)量之和等于反響后氧化銅的總質(zhì)量根據(jù)質(zhì)量守恒可知參加反響的氧氣的質(zhì)量必然等于生成一氧化碳的水的質(zhì)量之和。2用差量法找出等量關系銅綠受熱分解后一氧化碳和水蒸氣逸出固體質(zhì)量減少銅反響后生成氧化銅固體質(zhì)量增加兩者相抵才能使反響前后固體質(zhì)量不變故也可用差量法來解此題。3用“歸一法找出等量關系根據(jù)題意涉及的化學反響和題給條件可知要使反響前后質(zhì)量不變需兩個反響生成氧化銅質(zhì)量之和等于原混合粉末的質(zhì)量也可求出答案。4用元素守恒法找出等量關系山質(zhì)量守恒定理可知反響前后銅元素質(zhì)量不變即混合粉末中銅的質(zhì)量加上銅綠中銅元素質(zhì)量等于反響后生成的氧化銅中

10、銅元素的質(zhì)量。綜合以上不同解法理清解題思路靈敏選擇解法促使學生從不同角度、方向去考慮問題重視分析、比擬知識間的聯(lián)絡和區(qū)別加強知識的整合和系統(tǒng)化培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以到達靈敏運用觸類旁通。在實驗教學中注重給學生提供史多的思維時機和廣闊的思維空間激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望會收到意想不到的效果。如金屬鈉與水反響的演示實驗筆者設計了以卜考慮題1金屬鈉和水反響生成氫氧化鈉和氫氣怎樣證明生成物中有氫氧化鈉產(chǎn)物中生成的申一質(zhì)氣體是氫氣2怎樣把產(chǎn)生的氣體搜集起來少I=vT明得到的氣體是氫氣3你認為I上的演示實驗有那些優(yōu)點和缺陷4你認為將15上的演示實驗作何改良史合理實驗課上先組織學生討論預習題l,2讓他們充分發(fā)表

11、自己的見解之后演示了筆者改良后的實驗。最后再讓學生討論分析改良后的實驗有哪些優(yōu)點你認為怎樣改良史合理同學們暢所欲言發(fā)表自己的見解讓學生談設想擬方案少I=作為課外作業(yè)完成分組、個人完成都可以。同學們積極參與第一人就收到了同學們的實驗設計。其中有幾個設計很有創(chuàng)造性。筆者及時進展了表揚和肯定這些設計史簡申一操作史簡便平安現(xiàn)象史直觀明顯史有利于學生觀察以及史有利于對鈉與水反響這一性質(zhì)的理解和掌握。誠然教學中不能只講思維的結果還要講思維的過程和方法。因為創(chuàng)造性思維不僅是依靠知識的傳授來激發(fā)史重要的是通過創(chuàng)造性過程的顯示來激發(fā)青少年時期是施行創(chuàng)造性教育的最正確時期而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造才能的核心是人類思維開展的高級階段