學(xué)生為本理念對(duì)提高高等教育質(zhì)量的價(jià)值探析

1、學(xué)生為本理念對(duì)進(jìn)步高等教育質(zhì)量的價(jià)值探析學(xué)生為本理念對(duì)進(jìn)步高等教育質(zhì)量的價(jià)值探析長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高等教育乃至中國(guó)教育本質(zhì)上是以老師為中心的教育，老師本位思想一直占據(jù)主導(dǎo)地位。相反，作為教育活動(dòng)核心的學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中卻處于被動(dòng)、承受的附屬地位。2022年?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要?明確指出，高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格人才，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人開展。這一先進(jìn)理念的提出對(duì)重新審視我國(guó)高等教育重老師，輕學(xué)生的現(xiàn)狀以及改變我國(guó)高等學(xué)校開展戰(zhàn)略途徑有著重要的指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，以學(xué)生為本的教育理念已經(jīng)在西本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理方高等教育興旺國(guó)家受到關(guān)注并得以推行，且獲得了非凡的成

2、績(jī)。因此，將這一理念在我國(guó)高等教育界廣泛推廣有著重要意義。一、世界高等教育開展的新趨勢(shì)高等教育群眾化以來(lái)，世界各國(guó)都將目光會(huì)聚到對(duì)高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵建立上來(lái)，人們關(guān)注的焦點(diǎn)也從老師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生這一教育活動(dòng)的核心群體。隨著學(xué)生為本教育理念的提出，人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生開展質(zhì)量等一系列與高等教育質(zhì)量相關(guān)的概念應(yīng)運(yùn)而生。各國(guó)的高等教育政策制訂也開場(chǎng)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)與體驗(yàn)和提倡學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)傾斜，并以此為根據(jù)，整合教育教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)方法，試圖從新的視角找尋進(jìn)步高等教育質(zhì)量的新途徑。例如全美大學(xué)生參與度調(diào)查NatinalSurveyfStudentEngageent

3、，NSSE、大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查法urseExperieneQuestinnaire，EQ等先后在美國(guó)等高等教育興旺國(guó)家局部高校陸續(xù)推出并不斷改良推廣。這些全新高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)均以轉(zhuǎn)變教育觀念、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受為根本特征。它們的推出有效促進(jìn)了以學(xué)生為本理念在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和施行。反觀我國(guó)高等教育的開展，隨著近年教育開展大環(huán)境的日新月異，高等教育改革相對(duì)滯后的弊端也日漸顯露。目前改革的對(duì)象和目的仍停留在辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件等顯性實(shí)力上，對(duì)教育理念和教學(xué)思想等隱性推動(dòng)力的變革卻停滯不前，這就導(dǎo)致以老師為中心的思想仍然占據(jù)主導(dǎo)地位、教育理論工作缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)，這種不良的狀況在很大程度

4、上制約著我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)構(gòu)造的改善。教育規(guī)劃綱要解讀報(bào)告中指出，今后10年中學(xué)校應(yīng)把教育質(zhì)量擺在學(xué)校工作的首要位置，各類高等院校要充分關(guān)注辦學(xué)內(nèi)涵的積淀和教育質(zhì)量的提升，把教育質(zhì)量作為高等教育的首要任務(wù)提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)高等教育既要為社會(huì)效勞，也要堅(jiān)持育人為本，將適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)人的全面開展作為衡量高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。1這是我國(guó)首次從國(guó)家層面將教育質(zhì)量工作放在教育開展的核心位置，這一表述充分表達(dá)了國(guó)家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量的決心和與高等教育國(guó)際化開展趨勢(shì)相交融的堅(jiān)決態(tài)度，同時(shí)也為我國(guó)高等院校更新辦學(xué)理念、制訂教育政策和法規(guī)、改良教育教學(xué)方法等提供新的契機(jī)

5、。二、我國(guó)高等教育以學(xué)生為本教育理念的歷史演變以學(xué)生為本在高等教育領(lǐng)域一直是一個(gè)頗具爭(zhēng)論的話題。我國(guó)高等教育的開展先后經(jīng)歷了效仿德國(guó)形式、學(xué)習(xí)日本形式、崇尚美國(guó)形式和自我探究四個(gè)階段。因此，對(duì)學(xué)生為本教育思想的認(rèn)識(shí)也從未統(tǒng)一過(guò)。從大學(xué)的起源歐洲中世紀(jì)大學(xué)開場(chǎng)，老師就是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。師徒制、導(dǎo)師制、講座制都注重老師在學(xué)問中的權(quán)威地位，本質(zhì)上就是以老師為中心思想的表達(dá)。隨著美國(guó)高等教育在世界高等教育界話語(yǔ)權(quán)的提升，他們對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注和學(xué)生開展理論的提出使得以學(xué)生為本教育思想在高等教育思潮的開展和演變中又重回中心地位，開場(chǎng)引領(lǐng)各國(guó)高等教育改革。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和嘗試，西方推行并成功執(zhí)行的以學(xué)

6、生為中心的教育理念也開場(chǎng)在我國(guó)被學(xué)習(xí)和模擬。高等教育從純粹知識(shí)的研究到人才培養(yǎng)的職能轉(zhuǎn)變、高等教育質(zhì)量觀的變化、學(xué)生對(duì)教育本錢的分擔(dān)、人力資本理論的興盛、學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人的本體價(jià)值確實(shí)立使得人們對(duì)以學(xué)生為中心的理念有更多的價(jià)值訴求。2三、以學(xué)生為本教育理念在進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量上的價(jià)值表達(dá)質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育的質(zhì)量上下歸根結(jié)底是通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)表達(dá)的。因此，大學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生是大學(xué)的首要任務(wù)。我國(guó)高等教育后群眾化時(shí)期，高等教育肩負(fù)著為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)和道德使命感強(qiáng)的新世紀(jì)人才。培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才理所當(dāng)然地成為中國(guó)高等教育必需要解

7、決兩個(gè)根本問題。而解決這些問題的關(guān)鍵便在于能否將以學(xué)生為本的教育理念與我國(guó)高等院校的實(shí)際開展需要適當(dāng)結(jié)合，然后重新構(gòu)建并內(nèi)化為指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)理念、管理理念、教學(xué)理念和學(xué)生開展理念。1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的辦學(xué)理念辦學(xué)理念是指導(dǎo)高等院校教育教學(xué)活動(dòng)的根本大法。隨著以人為本思潮在全世界各個(gè)領(lǐng)域的廣泛傳播，以學(xué)生為本的教育理念在高等教育界得到更為深切的認(rèn)同和支持。堅(jiān)持以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，要求明確高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的教育活動(dòng)，明確高等教育的使命是培養(yǎng)全面開展的高素質(zhì)人才，實(shí)在把一切為了學(xué)生作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2022年?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要?中將育人為本作為高等教

8、育的指導(dǎo)方針，其最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育為學(xué)生共性開展和基于共性根底上的個(gè)性開展效勞，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的開展。2.建立以學(xué)生為本的管理理念高等教育的管理工作是保障高等教育活動(dòng)順利進(jìn)展的有力措施。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的事物管理呈現(xiàn)不平衡的開展?fàn)顟B(tài)，管理者、老師、學(xué)生之間缺乏溝通和聯(lián)絡(luò)。學(xué)生只是被當(dāng)成管理活動(dòng)的對(duì)象和被施行者，他們成長(zhǎng)成才過(guò)程中的實(shí)際需要往往被忽略，這就使得管理活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的目的，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的結(jié)果。建立以學(xué)生為本的管理理念有助于在教育教學(xué)管理過(guò)程中真正理解教育教學(xué)活動(dòng)兩大主體的真實(shí)情況，以學(xué)生的開展作為指導(dǎo)學(xué)校制訂管理政策的主要參考根據(jù)，轉(zhuǎn)變管理者高高在上的固有思維，讓管

9、理工作具有廣泛參與性和相對(duì)公平性。3.重構(gòu)以學(xué)生為本的教學(xué)理念4.明晰以學(xué)生為本的學(xué)生開展理念學(xué)生的開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，且具有特異性。在以學(xué)生為本理念下，傳統(tǒng)的學(xué)生開展觀念將被顛覆。在這一理念的指導(dǎo)下，高等教育活動(dòng)更像是一場(chǎng)心靈塑造、創(chuàng)造個(gè)體靈魂的過(guò)程。從心理學(xué)角度來(lái)看，承受高等教育的學(xué)生經(jīng)過(guò)幼年、青年階段的開展，在體質(zhì)與心智上更接近于成熟，甚至已經(jīng)形成了較為明顯的自我開展意識(shí)和自我開展特征?？梢哉f(shuō)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，高等教育只需要進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到讓每一個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的個(gè)性、發(fā)揮自身特長(zhǎng)、人人成才即可。因此，以學(xué)生為中心的學(xué)生開展觀更合適指導(dǎo)高等教育領(lǐng)域中的

10、教育教學(xué)活動(dòng)：對(duì)專業(yè)教育而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到專業(yè)范圍的局限，學(xué)生的開展也不受本專業(yè)知識(shí)技能的限制，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的才能和特長(zhǎng)愛好，以全面開展的目的在可行的范圍內(nèi)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)目的；對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，再也沒有統(tǒng)一的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也不再僅僅與學(xué)習(xí)成績(jī)、市場(chǎng)供求和就業(yè)率掛鉤，而是通過(guò)多重維度的權(quán)衡將評(píng)價(jià)活動(dòng)由學(xué)校教育本身延伸至學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)中，在開展中評(píng)估學(xué)校的教育，通過(guò)學(xué)生的開展檢驗(yàn)學(xué)校的教育。四、結(jié)語(yǔ)進(jìn)步高等教育質(zhì)量的本質(zhì)是進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注人才培養(yǎng)的過(guò)程就是重視學(xué)生的開展。以學(xué)生為本理念是以人為本思想在教育教學(xué)活動(dòng)中的詳細(xì)運(yùn)用。將學(xué)生為本理念與進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，一方面要求在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的角度出發(fā)