“雙減”背景下如何建立多元化的作業(yè)批改與反饋機(jī)制

1、“雙減”背景下如何建立多元化的作業(yè)批改與反饋機(jī)制一、作業(yè)評(píng)價(jià)改革作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋是作業(yè)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，教師可以更 好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生通過作業(yè)的反饋 反思自身的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)問補(bǔ)漏。對(duì)于教師來說，教師通過作業(yè)評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握情況， 了解學(xué)生的思想過程和學(xué)習(xí)態(tài)度等，可以更好地把控學(xué)情。進(jìn)行教學(xué)分析， 確定教學(xué)重難點(diǎn)和研究教學(xué)方法。作業(yè)評(píng)價(jià)的過程也是教師與學(xué)生進(jìn)行“心靈溝 通”的過程，可以全面了解每個(gè)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。 發(fā)覺每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，更有利于因材施教的方法設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生通過分

2、析反思自己的不足并進(jìn)行合理的調(diào)整，做學(xué)習(xí) 的“好之者”。教師將作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生感受到教師 對(duì)自己的關(guān)愛，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣和樂趣。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的 重要環(huán)節(jié)。有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)能力并形成完整的知 識(shí)架構(gòu)等。當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)的問題當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題：評(píng)價(jià)理念落后和評(píng)價(jià)方法不當(dāng)。評(píng)價(jià)理念落后。教師的作業(yè)評(píng)價(jià)理念受多方面因素的影響，先進(jìn)的理念能 孕育出促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。相反，落后的理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià) 方法。使教學(xué)評(píng)價(jià)難以與時(shí)倶進(jìn)。受當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景影響，許多教師在評(píng) 價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)還是集中在學(xué)生的成果上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、素

3、養(yǎng)能力等方面的培育。具體到作業(yè)中，教師主要是關(guān)注學(xué)生解題的結(jié)果，對(duì)學(xué)生 的解題方法和過程等方面很少進(jìn)行關(guān)注。教師在評(píng)價(jià)中主要是關(guān)注了評(píng)價(jià)的糾錯(cuò) 作用卻沒有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)理念較為落后。評(píng)價(jià)方法不當(dāng)。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)基本上基于教師針對(duì)正誤進(jìn)行“或“X”的評(píng)價(jià)。學(xué)生己經(jīng)司空見慣，無動(dòng)干夷，評(píng)價(jià)缺多激勵(lì)和動(dòng)力。習(xí)慣用“優(yōu) 良及格”不及格”之類的等級(jí)來評(píng)價(jià)，這會(huì)使得分等級(jí)較低的同學(xué)的學(xué)習(xí) 熱忱和自信念受到打擊。教師作業(yè)批改中“有批改無分析”現(xiàn)象較常見。 我們應(yīng)引導(dǎo)教師事前重視作業(yè)意圖的分析，事后重視利用作業(yè)進(jìn)行學(xué)情分 析，重視通過作業(yè)批改的對(duì)話功能落實(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)的形成性評(píng)價(jià) 功能。評(píng)價(jià)時(shí)，

4、主體單一指向不明，缺少量規(guī)。沒有充分地對(duì)學(xué)生個(gè)體的 進(jìn)展做出有針對(duì)性，過程性的評(píng)價(jià)與反饋。針對(duì)評(píng)價(jià)理念落后，要摒棄唯“成果”觀念。針對(duì)評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，要摒棄 教師主導(dǎo)的二元評(píng)價(jià)方式。轉(zhuǎn)變作業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象和方式，豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的 手段和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，在鞏固學(xué)問，反饋教學(xué)的 同時(shí)，更多的是一種師生之間心靈的溝通和激勵(lì)。所以，改革作業(yè)評(píng)價(jià)的 方式就顯得尤為重要和迫切。作業(yè)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)有：評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)量規(guī)科學(xué)化、評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化。口評(píng)價(jià)主體多元化：教師面批面改+學(xué)生自我評(píng)改+學(xué)習(xí)小組合作。評(píng)價(jià)形式多樣化：重過程，重素養(yǎng)?？谠u(píng)價(jià)量規(guī)科學(xué)化：合理確

5、定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？谠u(píng)價(jià)反饋個(gè)性化：有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行反饋，避開批發(fā)式作業(yè)批改。同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)還需要讓同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)的反饋中感受到尊重與激勵(lì)， 這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予 學(xué)生在確定與認(rèn)同，尤其是不自信的“邊緣生”不妨從點(diǎn)滴的作業(yè)批改做 起，讓學(xué)生發(fā)覺自己的價(jià)值和光苦。對(duì)一些同學(xué)來說，鼓舞式教育或許可 以達(dá)到更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師，除了 做學(xué)生學(xué)問的傳授者，更要做學(xué)生思想的引領(lǐng)者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)冰冷的作業(yè)評(píng) 價(jià)體系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的溫度，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì) 作用，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引領(lǐng)作用，讓

6、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂觀思考，成為 學(xué)習(xí)的主人。許多學(xué)生只關(guān)注作業(yè)反饋的結(jié)果，也就是答案是否正確，卻沒 有進(jìn)一步反思自己在作業(yè)過程中消滅的過程性問題并學(xué)會(huì)改進(jìn)，特殊是，有的學(xué) 生在完成題目的過程中對(duì)解題思路并不清楚，但一日發(fā)覺答案正確，就會(huì)忽視自 己的缺漏。因此，作為一名教師，除了要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的正誤情況外，更要注 意他們解題過程中的思老過程和思維習(xí)慣，敏銳地發(fā)覺學(xué)生的問題并適時(shí) 地引導(dǎo)學(xué)生樂觀思考，使其能動(dòng)地意識(shí)到自己思維方式的問題并解決問題， 避開將來消滅更多的錯(cuò)誤。作業(yè)評(píng)價(jià)方式要嚴(yán)格性和人文關(guān)懷并重。雖然作業(yè)結(jié)果不可避開有正確和 錯(cuò)誤的區(qū)分，但是假如我們能在冰冷的“X”上進(jìn)行一些巧妙溫暖的修

7、改，比 如換成一句“再想一想呢？”可以削減學(xué)生的挫敗感，更有利于其樂觀思考。此外， 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的心智相對(duì)不成熟，教師更應(yīng)深化思老，嚴(yán)格把控作業(yè)的 內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法，盡量貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)作業(yè)有畏懼心理。但也要 留意嚴(yán)格性，防止誤批錯(cuò)批對(duì)學(xué)生學(xué)問和心理產(chǎn)生不良影響。作業(yè)評(píng)價(jià)改革的原則作業(yè)評(píng)價(jià)改革有三項(xiàng)原則：方向性原則、激勵(lì)性原則，可行性原則。方向性原則。評(píng)價(jià)作業(yè)目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn) 學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。因此，評(píng)價(jià)要給學(xué)生制造良好的思維環(huán) 境，留給足夠的思維時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)符號(hào)”的要求自己看書，自己分 析思考、主動(dòng)詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們

8、看到不足，明確方向，從 而獲得主動(dòng)而樂觀的進(jìn)展。激勵(lì)性原則,，正如前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家蘇霍莫林斯基說過的：勝利帶來的開心是一股強(qiáng)大的情感力氣，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這種力氣。 所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要樹立進(jìn)展性的評(píng)價(jià)觀，多給予鼓舞，取消不及格等次， 以增加不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生 在作業(yè)中體驗(yàn)勝利后的歡樂，從而激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中的加倍努力?？尚行栽瓌t。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，既要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。又要突出學(xué) 生修改訂正的主體地位。因此“符號(hào)”“評(píng)價(jià)語”的含義，既要便干教師 的操作，又要有利于學(xué)生的理解和把握。真正使評(píng)價(jià)作業(yè)方式的改革切實(shí) 可行、操作簡便。

9、5.擬通過的方式在指導(dǎo)思想層面，第一，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，鼓舞學(xué)生參與評(píng)價(jià)。具體可釆用 教師面批面改，學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生之間結(jié)成小組，合作互評(píng)的方式綜合評(píng) 價(jià)。第二鼓舞教師開創(chuàng)花樣“評(píng)語”增加評(píng)價(jià)的交流和引導(dǎo)功效。具體可 釆用使評(píng)語“形象化”教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中釆用圖案和短語進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性。如設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)作業(yè)的“符號(hào)”在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些等級(jí)評(píng)價(jià)，可以等 學(xué)生依據(jù)符號(hào)評(píng)價(jià)更正自己的錯(cuò)誤后，再做出“優(yōu)秀、良好、合格”的等 級(jí)評(píng)價(jià)?？梢允乖u(píng)語“人性化”期盼式評(píng)價(jià)是和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種 方式，具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，皆在使 學(xué)生準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不

10、斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)的自信念， 形成樂觀的情感態(tài)度。在實(shí)際操作中，我們有時(shí)恰恰就忽略了批改中的“X” 給學(xué)生造成的不良情緒反應(yīng)。可以從以下幾方面做些嘗試：作業(yè)批改中不使 用消極的“X”遇到學(xué)生有錯(cuò)誤答案消滅時(shí)，在錯(cuò)處旁畫一個(gè)小問號(hào)，等學(xué) 生在原處訂正以后，再補(bǔ)上“。第三，注重解題過程，著眼于進(jìn)展學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)等多方面能力。在作業(yè)評(píng)價(jià)中教師往往注重結(jié)論。 而對(duì)過程重視不夠，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要冃的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程 和結(jié)果。在作業(yè)批改過程中，教師要認(rèn)真查看學(xué)生每一步的解答過程，真 正了解學(xué)生的解決問題和思考問題的過程，對(duì)學(xué)生解決問題的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣做 出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題并解

11、決問題。為了達(dá)到注重過程的作業(yè)評(píng)價(jià)，具體我們可以從以下兩方面入手。首先是 讓作業(yè)評(píng)價(jià)更多元。新課標(biāo)要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，向?qū)W生供應(yīng) 充分的從事學(xué)科學(xué)問的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理 解、堂握基本的學(xué)問與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)閱歷。要關(guān)注學(xué)生在 作業(yè)中 所折射出來的思維過程與方法，要呵護(hù)學(xué)生在解答過程中的多元解讀。其 次我們可以讓作業(yè)評(píng)價(jià)“系列化”簡潔的一次評(píng)價(jià)可以引起學(xué)生暫時(shí)的興奮與關(guān) 注，但 卻缺乏長期的效應(yīng)。因此讓作業(yè)評(píng)價(jià)彰顯系列化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力與長久力。在具體行動(dòng)方面，我們可以依據(jù)先做-定規(guī)-全批-反饋的四步策略。先做是 指：作業(yè)設(shè)計(jì)

12、出來之后，教師應(yīng)自己先做，在此過程中發(fā)覺學(xué)生做題時(shí)的難點(diǎn)和困惑。這樣有利于教師后續(xù)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的批改和指導(dǎo)。定規(guī)是指在單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)科負(fù)責(zé)人和教研員可以針對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)制定量規(guī)。如果缺乏明確量規(guī)，學(xué)生不知道自己與其他同學(xué)的差距，自然也無法有針對(duì)性地改正。全批是指：對(duì)干作業(yè)的批改，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1）當(dāng)天的作業(yè)一般應(yīng)當(dāng)天批改：（2）作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾反饋是指：教師批改完作業(yè)，肯定要給學(xué)生相的反饋。近些年來，隨著多元評(píng)價(jià)方式的興起，學(xué)校也進(jìn)行了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究，實(shí)行了一 系列改革。由于學(xué)生的心理特點(diǎn)不同，作業(yè)的類型不同，我們

13、可以分類反 饋，評(píng)價(jià)育人。還有另一種具體方法，即評(píng)思路-評(píng)過程-評(píng)表述-評(píng)結(jié)果。評(píng)思路：例如在 理科作業(yè)中，針對(duì)學(xué)生在解題中常常先找可以代什么公式的傾向，我們把評(píng) 價(jià)學(xué)生的解題思路放在首位，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)題目首先看學(xué)生能不能正確理解 概念并應(yīng)用于分析問題和解決問題。評(píng)過程：針對(duì)學(xué)生在解題中常常只有公式運(yùn)算, 沒有過程步驟的傾向，我們強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)學(xué)生能不能寫出肯定邏輯推理的解題 過程作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志。評(píng)表述：有些學(xué)生的解題過程常常用詞“吝嗇”或者字 體寫得很潦草，歪歪斜斜，甚至不會(huì)或不擅長用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)思考過程的傾向。 我們把學(xué)生能不能對(duì)解題過程作出有條有理的文字分析也作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要 內(nèi)

14、容。我們要求學(xué)生首先必需字跡工整，規(guī)范作圖，解題的步驟必需條理清楚,文字說明必需簡明扼要。評(píng)結(jié)果：完成一道題價(jià)值不僅僅在于提高運(yùn)算能力，還在 于啟迪學(xué)生的思路，所以我們不僅需要關(guān)注答題結(jié)果，更需要關(guān)注在做題過程 中對(duì)學(xué)生思維的啟辿。我們提出的“評(píng)結(jié)果”指的就是看學(xué)生能不能從解 題的答案中延長開去“舉一反三”地提出新的思考點(diǎn)。例如，假如條件不 變一題是否可以多解。這就是區(qū)別干標(biāo)準(zhǔn)答案的又一種結(jié)果。我們鼓舞學(xué) 生在解題過程中不滿意干求出符合標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)果，努力追求體現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng) 新方法多樣的又一種結(jié)果，二、建立多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式多元化作業(yè)評(píng)價(jià)方式的重要意義”雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)具有開放性特征，因此

15、這注定了作業(yè)評(píng)價(jià)也必需 多元化，需要教師結(jié)合不同作業(yè)性質(zhì)及作業(yè)類型，機(jī)敏釆用多種作業(yè)評(píng)價(jià) 形式。健全作業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生興趣和內(nèi)驅(qū)力，要從單一維 度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)）。完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重綜 合評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)校全面育人整體成效和學(xué)生德智體美勞 全面進(jìn)展情況的同時(shí)。注重差異性和多樣性，促進(jìn)學(xué)校特色進(jìn)展和學(xué)生個(gè) 性進(jìn)展。多元化作業(yè)評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)思想作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性、準(zhǔn)時(shí)性、指導(dǎo)性、賞識(shí)性、激勵(lì)性和針對(duì)性。口作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)應(yīng)具有冃標(biāo)導(dǎo)向。削減對(duì)錯(cuò)、優(yōu) 劣 和完成程度等單一維度的內(nèi)容反饋，弱化作業(yè)反饋的評(píng)比和競(jìng)爭(zhēng)性顏色。 口作業(yè)評(píng)價(jià)

16、應(yīng)體現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)性。準(zhǔn)時(shí)批改與有效批改相結(jié)合。注重對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤 問題做好記錄和分析。同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)二次批改審查的力度，提高作業(yè)批改的 效度。例如作業(yè)收上來之后，應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候進(jìn)行反饋呢？反面案例：有些作業(yè)會(huì)事 先打包”布置給學(xué)生，收發(fā)周期較長。無法做到一天一收，也未必做到每收必 改。批改周期過長，學(xué)生無法準(zhǔn)時(shí)從教師處得到反饋優(yōu)秀案例：北京某小學(xué) 始終把對(duì)作業(yè)的“控量提質(zhì)”作為校內(nèi)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重點(diǎn)工作。 在作業(yè)批改方面，力求作業(yè)反饋輔導(dǎo)準(zhǔn)時(shí)跟進(jìn)。提出“對(duì)于消滅的錯(cuò)題批 改后必需準(zhǔn)時(shí)跟進(jìn)鞏固，改錯(cuò)后還要選取相同類型的習(xí)題考查學(xué)生是否掌 握，反復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”?？谔嵘鳂I(yè)批改的指導(dǎo)性。作業(yè)批

17、改能夠獲得來自小學(xué)生學(xué)問認(rèn)知效果方面的反饋信息。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況為其供應(yīng)一些有指導(dǎo) 性的建議“批注”或“指出存在的問題或解決問題的思路”將自己的認(rèn)知心得、 探究方法。思考角度都一一傳授給學(xué)生。從而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維，思考方 法以及探究角度進(jìn)行有效指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成科學(xué)高效的思維習(xí) 慣與認(rèn)知習(xí)慣。舉例來說五年級(jí)一位學(xué)生計(jì)算(125-0125)*8時(shí)的策略是 (125-0125)x8=1125x8=9。一般情況下，教師會(huì)定性為“計(jì)算不簡便”讓學(xué) 生訂正。其實(shí)，學(xué)生這樣計(jì)算并沒有錯(cuò)，不妨這樣批改：評(píng)定為良好等級(jí)， 另加眉批：得數(shù)正確，有沒有更簡潔的辦法？假如學(xué)生又補(bǔ)了一種算法

18、(125-0125)*8=125*8-01258=10-1=9那么，教師可以為學(xué)生提高作業(yè)等 級(jí)，增加眉批：好，你跨出了可喜的一步。這說明了：作業(yè)批改時(shí)，學(xué)力較 弱的學(xué)生往往難以一次性地高質(zhì)量完作業(yè)，教師可以釆用一題多改，逐步 提高等級(jí)的批改策略?？谔嵘鳂I(yè)批改的賞識(shí)性。教師不僅要在作業(yè)批改中有效指導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣，還要在作業(yè)批改中對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。利用溢美之 詞充分滿意學(xué)生對(duì)榮譽(yù)、進(jìn)步、勝利的訴求。以猛烈的滿意感謝發(fā)學(xué)生的再參與、 再表現(xiàn)的樂觀性。例如在新北師大版二年級(jí)下冊(cè)第一單元“除法”的作業(yè) 批改中，教師可以為學(xué)生供應(yīng)10道除法計(jì)算題，收到作業(yè)后，老師的批改 一般做法為：作

19、業(yè)的批改只判對(duì)錯(cuò)，學(xué)生只能得到冷冰冰的分?jǐn)?shù)，無法得到 老師的贊美。優(yōu)秀做法為：教師在批改作業(yè)的過程中可以對(duì)全部做正確的學(xué) 生寫上“你太棒了，天才！對(duì)正確9個(gè)的學(xué)生寫上“你太棒了，牛！對(duì)正確8 個(gè)的學(xué)生寫上“你太棒了！”對(duì)正確7個(gè)的學(xué)生寫上“不錯(cuò)！加油！對(duì)正確6 個(gè)的學(xué)生寫上好，仍需連續(xù)努力！”學(xué)生能夠在教師的賞識(shí)性批語中獲得不 同的情感體驗(yàn)與認(rèn)知興趣?？谔嵘鳂I(yè)批改的激勵(lì)性。在作業(yè)批改中，教師不僅要實(shí)施賞識(shí)性作業(yè)批 改滿意學(xué)生的訴求，還要實(shí)施激勵(lì)性作業(yè)批改。削減“ J”與“x”的傳統(tǒng)符 號(hào)，利用熱忱洋溢。激情澎湃的語言激勵(lì)學(xué)生再接再厲，再創(chuàng)佳績，實(shí)現(xiàn) 自己更大的進(jìn)步。激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生看

20、到自己的進(jìn)步與小勝利， 有效強(qiáng)化個(gè)人的自信念與旺盛的斗志。例如在進(jìn)行英語學(xué)科的評(píng)價(jià)時(shí)，一 般做法：作業(yè)的批改只判對(duì)錯(cuò)，學(xué)生只能得到冷冰冰的分?jǐn)?shù)假如分?jǐn)?shù)較低， 可能自信念受挫。優(yōu)秀做法；教師可以多用一些鼓舞性的評(píng)語“Goodjob!” Excellent!等：對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生教師可以進(jìn)行鼓舞，如 Dontworryaboutit wishyou”等幫忙學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念?？谔嵘鳂I(yè)批改的針對(duì)性。針對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行批注，避開“批發(fā)式 作業(yè)批改。教師“全批全改”倡導(dǎo)對(duì)話式，點(diǎn)評(píng)式和建議式等作業(yè)批改方 式，克服單一的“對(duì)錯(cuò)式”批改作業(yè)。例如新北師大版三年級(jí)上冊(cè)第三單 元“有多重”的作業(yè)批改中，

21、教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了填寫幾個(gè)實(shí)物大體重量的 作業(yè)任務(wù)，如，一個(gè)西瓜重10, 一輛汽車重1500,讓學(xué)生依據(jù)自己的生活 閱歷填上合適的重量單位。然而，有學(xué)生因?yàn)轳R虎填錯(cuò)了，在西瓜后面填 了一個(gè)“噸” 一般教師的做法是直接批x。優(yōu)秀做法為：教師就可以在噸” 上畫一個(gè)同圈，批注：“我的心情比10噸的西瓜還要沉重，聰慧的你，能 在下一次作業(yè)中讓我快樂地笑一下嗎？”這樣，犯錯(cuò)的學(xué)生就會(huì)自然接受， 而在下一次作業(yè)活動(dòng)中會(huì)加倍細(xì)心。6.建立多元化的作業(yè)批改評(píng)價(jià)模式與方法建立多元化的作業(yè)批改評(píng)價(jià)模式與方法，可以從以下幾個(gè)角度：評(píng)價(jià)主體多 元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層次、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)處、評(píng)價(jià)內(nèi)容全方位多元評(píng)、評(píng)價(jià) 實(shí)施、評(píng)價(jià)

22、形式多樣化、學(xué)校把好督導(dǎo)關(guān)。評(píng)價(jià)主體多元化。作業(yè)批改評(píng)價(jià)的主體不再局限教師自身，被評(píng)價(jià)者可從多角度獵取評(píng)價(jià)信息，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的針對(duì)性，有效性以及客觀性。例如 在批改作文時(shí)，一般做法為：教師直接批改，給出分值。優(yōu)秀做法為：可以嘗試動(dòng) 態(tài)評(píng)價(jià)“三步走”策略。第一步，學(xué)生自評(píng)。學(xué)生擬好作文草稿后，安排特地時(shí) 間讓學(xué)生自己讀自己的作文，邊讀邊感受，邊查邊改：第二步，同學(xué)互評(píng)。 在自讀基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排時(shí)間，讓學(xué)生互相換讀，交換修改：第三步，教師 總評(píng)。批語要力求精當(dāng)，具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，三言兩語就能切中肯，使 學(xué)生對(duì)自己作文中的正誤和優(yōu)劣不僅有所知，而且有所悟。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層次，以進(jìn)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，

23、可以參考學(xué)科的核心素養(yǎng) 維度，結(jié)合學(xué)生不同進(jìn)展水平，考量其在作業(yè)完成過程中不同能力素養(yǎng)發(fā) 展水平凸顯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化：針對(duì)實(shí)踐性、探究性、貼近生活實(shí)際的作業(yè)評(píng) 價(jià)應(yīng)同時(shí)側(cè)重考察學(xué)科思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。將批改的重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)移到 對(duì)作業(yè)問題的具體分析與反饋上。例如在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，一般做法為；教 師直接批改，給出分值。優(yōu)秀做法為：可結(jié)合學(xué)生不同進(jìn)展水平，考量其在作業(yè)完成過程中數(shù)學(xué)抽象, 邏輯推理，數(shù)學(xué)津模等不同能力素養(yǎng)進(jìn)展水平，凸易評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化、進(jìn)展 學(xué)生“小小科學(xué)家”的潛質(zhì)。又如在學(xué)科測(cè)評(píng)時(shí)，一般做法為：筆試考試，依據(jù)分?jǐn)?shù) 評(píng)分。優(yōu)秀做法例如：北京某學(xué)校一二年級(jí)設(shè)計(jì)了聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵 能力

24、，以嬉戲闖關(guān)大比拼，歡樂學(xué)習(xí)我能行”為主題的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。設(shè) 計(jì)了一系列考察學(xué)生思維、表達(dá)、交際能力為目的的闖關(guān)活動(dòng)，注重學(xué)生 多方面潛力的進(jìn)展，讓同學(xué)們?cè)凇翱荚嚒逼陂g也學(xué)有所獲，樂在其中”此 次闖關(guān)活動(dòng)涉及語文，數(shù)學(xué)和英語三個(gè)學(xué)科，活動(dòng)圍繞學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)問，以培 養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)歡樂實(shí)踐。語文學(xué)科設(shè)計(jì)了”漢字我 最美、背誦小神獸、火眼金睛我來拼，妙語連珠我來說，出口成章我來編” 等內(nèi)容，考査學(xué)生積累詞匯運(yùn)用語言的綜合能力，數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)了”智慧生 活、神機(jī)妙算、測(cè)量專家、巧手大比拼，計(jì)算小達(dá)人最強(qiáng)大腦等內(nèi)容，考 查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的能力。英語學(xué)科為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

25、增加學(xué)生的匯詞量，進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生英語的拼 寫及記憶能力設(shè)計(jì)了 “拼多多、悅想天地、我型我秀”等內(nèi)容。孩子們?cè)陉J 關(guān)過程中，充分體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決問題帶來的歡樂感與成就感，直 到活動(dòng)結(jié)束仍舊意猶未盡。闖關(guān)活動(dòng)比坐過山車還刺激，我特殊同意多參 加這樣的活動(dòng)！”這是一位三年級(jí)小學(xué)生參與活動(dòng)后的真實(shí)感受。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)處。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要落到實(shí)處，重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)作業(yè)問題的 具體分析與反饋上，避開籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。形式化評(píng)價(jià)是不可取的，既是評(píng)價(jià)， 也是抓手。例如在作文評(píng)價(jià)時(shí)，一般情況下，作文評(píng)價(jià)的指標(biāo)有：我的寫作 格式正確、我的寫作生動(dòng)，我能樂觀學(xué)習(xí)寫作但是這樣的評(píng)價(jià)方式太 過策統(tǒng)，學(xué)

26、生支架不夠。更好的做法是：細(xì)化每一部分的指標(biāo)，使得學(xué)生可 以真正的理解，堂握，評(píng)價(jià)。如“我的格式寫作正確”可以細(xì)化為“我可 以在每個(gè)自然段的開頭空兩格”“我可以正確使逗號(hào)，冒號(hào)引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 我可以依據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分段落描寫等。“我的寫作生動(dòng)可以細(xì)化為“我 能依據(jù)肯定的挨次觀察圖畫，展開想象進(jìn)行描寫“我的習(xí)作有人物生動(dòng)的 語言對(duì)話我的習(xí)作描寫了人物準(zhǔn)確的動(dòng)作“我能樂觀學(xué)習(xí)寫作可以細(xì) 化為“我能把自己看到的，想到的寫清楚” “我會(huì)通過査字典，問同學(xué)或 老師等方式解決不會(huì)寫的生字詞” “我至少認(rèn)真閱讀了習(xí)作兩遍，并使用 修改符號(hào)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷摹?。通過這樣的方式，可以使得作為評(píng)價(jià)落到實(shí) 處，避開泛泛

27、而評(píng)、空空而評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容全方位多元評(píng)。將作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度、解題速度、創(chuàng)新程度，規(guī)范程度等方面納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如有的同學(xué)字跡潦草，態(tài)度不認(rèn)真，但 是答案正確，如何評(píng)分？一般做法為：僅考慮答案正確，打分100。優(yōu)秀做法 為：可以依據(jù)100-5=95的評(píng)分機(jī)制100代表結(jié)果正確，但卻因?yàn)椤皯B(tài)度/規(guī) 范程度”不良，導(dǎo)致扣分。學(xué)生后面就會(huì)更加認(rèn)真，彌補(bǔ)5分的分差，效 果會(huì)比直接給100分要好。在評(píng)價(jià)實(shí)施方面，要做到結(jié)果和過程并重利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、形成 自我反思的習(xí)慣，助力其全面進(jìn)展。例如數(shù)學(xué)題的解答，假如某個(gè)學(xué)生因 為某一步的計(jì)算出錯(cuò)導(dǎo)致后面的計(jì)算都出錯(cuò)，那么一般做法為：直接全部判 錯(cuò)。優(yōu)秀做

28、法為：細(xì)加分析，若其后續(xù)思路均正確，可以適當(dāng)給出后續(xù)的思 路分，不以“最 終結(jié)果”錯(cuò)誤而全盤判錯(cuò)。評(píng)價(jià)形式多樣化。通過口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、談話、成長記錄、書面批改、 面批面改等評(píng)價(jià)形式，提高評(píng)價(jià)的客觀公正性。例如期末考試怎么考？一般 做法為：筆試答卷，按百分制評(píng)分。優(yōu)秀的案例：北京某小學(xué)制造性的探究新型 評(píng)價(jià)方式一樂學(xué)兒童綜合素質(zhì)展示活動(dòng)一面對(duì)面測(cè)評(píng)”簡潔說就是變單一的以試 卷答題為主的筆試測(cè)評(píng)為趣味嬉戲互動(dòng)式的表現(xiàn)性測(cè)評(píng)，最直觀的表現(xiàn)就 是變筆試為綜合性“面試”。綜合素質(zhì)展示就是學(xué)科教師依據(jù)學(xué)業(yè)水平冃 標(biāo)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生排著隊(duì)逐一參與“面試”測(cè)評(píng)，教師依據(jù)學(xué)生面 試中展示出來的素養(yǎng)水平

29、給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)。遵循面對(duì)全部所學(xué)內(nèi)容全面測(cè)評(píng)、面對(duì)不同水平 學(xué)生分層測(cè)評(píng)、面對(duì)獨(dú)立個(gè)體學(xué)生內(nèi)容隨機(jī)、面對(duì)學(xué)科綜合素養(yǎng)方法多樣的四項(xiàng) 基本原則。聽、說、讀、寫：分、算、擺、撥，動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作 方法機(jī)敏。以素養(yǎng)展示活動(dòng)形式開展的面對(duì)面測(cè)評(píng)緊緊圍繞“歡樂教育” 理念，趣味性強(qiáng)突出一個(gè)“樂”字。針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)成闖關(guān)等游 戲活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用學(xué)科學(xué)問能力解決問題的同時(shí)，積累活動(dòng) 閱歷、體驗(yàn)獲得勝利的樂趣、不新的建立歡樂學(xué)習(xí)的自信。此外，從學(xué)校 角度：學(xué)校作業(yè)管理把好督導(dǎo)關(guān)要跟蹤了解教師的作業(yè)批改情況，并逐日記 錄。對(duì)作業(yè)布置和批改再次重申“四精四必（精選、精練、精批、精

30、講和 有練必躬、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)）要求。作業(yè)抽檢常態(tài)化是作業(yè) 管理的制度保障。為此，教學(xué)管理部門要不定期抽査作業(yè)布置和批改情況， 辦好優(yōu)秀作業(yè)展，以教學(xué)日志的方式常態(tài)化調(diào)研各班各學(xué)科作業(yè)的質(zhì)與量， 并定期開展問卷調(diào)査追蹤分析，為各年級(jí)各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、 完成質(zhì)量等工作供應(yīng)合理的教學(xué)建議。學(xué)校把好督導(dǎo)關(guān)。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)之后，學(xué)校的一般做法是：認(rèn)為這是任課教師自己的事。優(yōu)秀做法如：北京某小學(xué)始終把對(duì)作業(yè)的“控量提 質(zhì)”作為校內(nèi)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重點(diǎn)工作。在作業(yè)批改方面，為監(jiān) 督管理作業(yè)批改情況 學(xué)校采取階段性調(diào)查問卷、學(xué)生訪談、抽查作業(yè)等形 式，時(shí)刻監(jiān)督教師作業(yè)評(píng)價(jià)

31、工作完成情況，多方協(xié)同，全員落實(shí)。三、可視化管理與評(píng)價(jià)可視化作業(yè)管理與評(píng)價(jià)的全過程如架構(gòu)圖所示，首先，作業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過 可視化呈現(xiàn)與表達(dá)，從中挖掘提取學(xué)習(xí)模型，包括學(xué)問地圖的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能 力的建模，基于對(duì)學(xué)問地圖的全景描述和對(duì)學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確把握，實(shí)現(xiàn)因材施教 的個(gè)性化作業(yè)推舉。1.數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)包括三種主要形式：文本可視化、多維數(shù)據(jù)可視化和時(shí)間序列可視化。文本可視化主要針對(duì)文本信息進(jìn)行挖掘，針對(duì)主觀題作業(yè)、 學(xué)生過程與反思等數(shù)據(jù)，對(duì)原始文本數(shù)據(jù)的進(jìn)行處理，包括刪除無效數(shù)據(jù) 的預(yù)處理、提取關(guān)鍵詞和詞頻分布等的特征抽取以及相像性、文本聚類等 深層特征度量，常見的可視化方式包括標(biāo)簽

32、云、恥rdle文檔卡片、主題 河流等。多維數(shù)據(jù)可視化針對(duì)作業(yè)學(xué)問掩蓋度、學(xué)問激活度、關(guān)系掩蓋度、作業(yè)完 成率等數(shù)據(jù)，完成一維、二維到多維的數(shù)據(jù)可視化，常見的可視化方式包括 一維的直方圖、核密度圖，二維的熱力圖、散點(diǎn)圖、聯(lián)合分布圖、箱線圖，多維 的雷達(dá)圖、平行坐標(biāo)圖、切爾諾夫臉譜圖等等。時(shí)間序列可視化針對(duì)隨時(shí)間變換的數(shù)據(jù)展開分析，比如基于時(shí)間變化的知 識(shí)把握規(guī)律、學(xué)問量、難度及反饋、學(xué)問點(diǎn)間序列關(guān)系，成果變化等等， 這些數(shù)據(jù)可以觀察數(shù)據(jù)的變化模式和特征，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)問把握程度 的變化模式及特征。通過數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)，可以了解學(xué)生的學(xué)問水平、學(xué)問進(jìn)展水平、學(xué)習(xí) 過程規(guī)律、特別情況發(fā)覺和行為模式。這就使得數(shù)據(jù)具有了可解釋性、可理 解性基于許多可視化的軟件和平臺(tái)，通過動(dòng)態(tài)圖標(biāo)調(diào)整、定制化模塊、圖形重 組等方式，可以機(jī)敏變換可視化的內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的完善可視化表達(dá)。2.學(xué)問地圖構(gòu)建數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)可以幫助學(xué)習(xí)學(xué)問地圖模型的構(gòu)建，首先利用了對(duì)可視 化 作業(yè)數(shù)據(jù)的挖掘，數(shù)據(jù)主要包括相關(guān)行為數(shù)據(jù)、基本信息數(shù)據(jù)、過程反饋 數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)、完成結(jié)果數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)等，運(yùn)用這些作業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù) 計(jì)算出學(xué)習(xí)者學(xué)問狀態(tài)和學(xué)問結(jié)構(gòu)的內(nèi)在表征，通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)問狀態(tài)的預(yù)估和 學(xué)問結(jié)構(gòu)的計(jì)算，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估。借助學(xué)科己有