“雙減”背景下語文作業(yè)有效性批改

1、“雙減”背景下語文作業(yè)有效性批改“雙減”政策下，學生的作業(yè)數(shù)量做減法，學生的 作業(yè)質量做加法。語文老師批改作業(yè)的責任不能做減法， 語文老師應當反思：如何有效性批改學生的作業(yè)，從而提 高學生的作業(yè)質量。因此，我對語文作業(yè)有效性批改進行 了思考與探究：一、學生的作業(yè)準時批、準時改、準時訂正。（一）、準時批、準時改。雙減政策背景下，語文課堂重視讀，重視練，學生 的作業(yè)重視批，重視改。語文作業(yè)常態(tài)下的有效性批改， 最好是當堂作業(yè)，當堂完成，準時批改。小學生在老師眼 皮子底下完成的作業(yè)是最有效的，準時批、準時改也是最 有效的。例如：學了囊螢夜讀，我馬上安排做這一課 的同步練習冊作業(yè)，其中有一道依據(jù)課文內

2、容填空的 作業(yè)：囊螢夜讀這則文言文講的是晉朝人車胤的故事， 車胤“囊螢夜讀的緣由是什么？（要求學生用文中語句 回答。）有一位同學答道車胤囊螢夜讀的緣由是家里面很 窮。我準時巡視、準時指出題目要求用文中語句回答。這 位同學于是馬上回到文言文的原文中找，很快地發(fā)覺了答 案應當是“家貧不常得油”。這一道題，因為我準時批改， 準時點撥，孩子就輕而易懂地明白，做作業(yè)應當審題清楚， 依據(jù)題目的要求去做，才能把作業(yè)做得又對又快。這次作 業(yè)，我準時批、準時改、準時訂正、準時鞏固了已學的內 容，體現(xiàn)語文作業(yè)的有效性批改。（二）、易錯字、易錯題、難寫字，準時訂正。學生的作業(yè)不在于題目數(shù)量多，而在于題目“精益 求精

3、”，要向課堂要質量。凡能在課堂上完成的作業(yè)，都 要當堂完成，準時批改，做到當天學習的內容當堂反饋。 在學生做作業(yè)的過程當中，最需要訂正的是易錯字、難寫 字。例如，學生簡潔把“置”的下面少寫一橫，“瘦”病 字旁少寫2點，“瀟”簡潔寫成上下結構，“落”簡潔寫 成左右結構，“奏”天字底簡潔寫成夭字底等。老師要及 時提示，這樣的提示看似簡潔，實則來自學生的作業(yè)，學 生做作業(yè)不是為了做題，而是為了鞏固學問點。難寫字： “贏、囊、繆、鑲”等。老師批改作業(yè)，首先把握作業(yè)的 難易程度，哪些題會消滅學生簡潔寫錯的字，簡潔做錯的 題、比較難寫的字。老師平常就要把課本的字詞、易錯字、 難寫字、學問點細化到每一課，針

4、對學生易錯字、易錯題、 難寫字進行批改，只有學生日常的錯題、錯字準時消化， 再去查找新的題目，否則做再多的題都無用。只有老師進 入題海，才能帶領學生走出題海，從而削減一些不適當?shù)?作業(yè)，保留適當?shù)淖鳂I(yè)。特殊是易錯字、易錯題、難寫字 的訂正，老師準時批改，學生加強了印象，體現(xiàn)語文作業(yè) 的有效性批改。（三）、有針對性地批改。在平常的批改作業(yè)過程中，老師要針對學生出錯的 地方，有針對性地練習，針對性地批改。老師要針對本班 學生的學習情況，把學生簡潔混淆的或是新接觸的概念、 學問點出梳理出來，讓學生讀，讓學生練，準時批，準時 改。批改時要寫清出錯的地方，提出更改的建議。同時， 學生認清自己的錯誤，不懂

5、的地方，再進行相關方面的深 入學習。針對性地批改，體現(xiàn)語文作業(yè)的有效性。二、學生的作業(yè)適當自批自改、互批互改。（一）、聽寫作業(yè)，互批互改。有些班級，學生做作業(yè)效率低，有的學生，作業(yè)沒有勁， 老師批改作業(yè)有心沒有力，這就要求學生課堂上的作業(yè)， 當堂完成，準時批改，做到當天學習的內容當堂反饋。例 如：聽寫作業(yè)，一聽寫完，我馬上安排同桌之間你改我的， 我改你的。假如不確定答案，要馬上對比標準答案準時訂 正，加深印象。有些同學說，老師剛剛念的時候，我不知 道怎么寫。通過檢查同桌的聽寫作業(yè)、互改聽寫作業(yè)，我 現(xiàn)在知道怎么寫啦，從而加深了學生的印象。還有學生想 到自己變成了小老師的角色，他自己當小老師了，

6、他也很 快樂。學生的聽寫作業(yè)當堂完成，同桌互批互改，準時訂 正，增加學生的記憶，體現(xiàn)語文作業(yè)的有效性批改。（二）、每一次的作文，學生先自查自改、同桌互 評互改。每一次作文，我跟同學們明確習作要求后，先讓同 學們起草稿。草稿寫好了，讀一讀，檢查自己的習作，有 錯別字的改過來，語句不通順的修改通順，想增加語句的 就增加語句。接著和同學互換習作，看看本次的習作過程 是否寫清楚了。通過自評自改，同桌互評互改，反復修改， 相信“好作文就是修改出來的”，這也了體現(xiàn)語文作業(yè)批 改的有效性。三、學生的作業(yè)準時點評、準時激勵。學生做作業(yè)的時候，我在巡視過程中，我一發(fā)覺有同學書 寫工整，我總會在他耳邊說，你書寫真

7、工整；哪個同學書 寫有進步，我也會對他豎起大拇指：你的作業(yè)寫得真好。 在我們班里，我常常都是點名表揚：李長霖同學，你寫的字真好看；周經(jīng)東同學，你讀書真好聽；周安澤同學，你 的眼神告訴我，你讀書很認真；楊克治同學，你讀書聲音 鏗鏘有力，精神飽滿，真了不起；陳美玲同學，你讀書讀 到哪，眼睛就跟到哪，真專注；郭智雅同學，你知道“慌” 字右邊是沒有點的，真會觀察；王修棉同學，你的作業(yè)習 慣很棒，關鍵信息圈畫得很精準等等。我相信：優(yōu)秀的學 生不是教出來的，優(yōu)秀的學生是夸出來的?！坝H其師，信 其道?！睂W生相信你了，老師所說的，老師所安排的，他 都會樂觀有效的去完成，才會協(xié)作老師完成更多更好的任 務。學生的

8、作業(yè)準時點評，準時激勵，學生的學習熱忱才 會高漲，有成就感。雙減背景下，語文老師把讀課文、書寫生字、書寫 詞語，完成課后練習題，完成配套同步練習冊上的習題， 作為課堂作業(yè)，當堂作業(yè)當堂完成，當堂批改，準時批改， 讓學生的學習回歸課堂，讓學生的作業(yè)少占課后時間。雙 減背景下語文作業(yè)有效性批改，要重視學生的書寫習慣， 重視學生做作業(yè)的態(tài)度，重視學生做作業(yè)存在的問題，重 視存在的問題如何解決，從而改進學生做作業(yè)的質量，提 高小學語文作業(yè)有效性批改。老師批改作業(yè)，要關注到每 一個孩子，當堂作業(yè)，當堂反饋，每一次作業(yè)批改，要能 看見每一個孩子。準時批改作業(yè)，可以讓學生將學問記得 更加牢固，讓學生更加有動力學習；準時批改作業(yè)，可以 督促學生上課不開小差；準時批改作業(yè)，