農(nóng)村初中數(shù)學(xué)糾錯教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文

1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)糾錯教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要：初中數(shù)學(xué)知識在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。尤其是農(nóng)村初中生，一直以來數(shù)學(xué)成績不理想，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也較低，平時(shí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所犯的錯誤也很少反思總結(jié)。因此，如何幫助農(nóng)村初中生認(rèn)識到糾錯的重要性，并學(xué)會糾錯，提高數(shù)學(xué)水平就成為本文論述的重點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中數(shù)學(xué) 糾錯教學(xué) 所謂糾錯教學(xué)和過去的題海戰(zhàn)術(shù)是完全不同的，這是解決農(nóng)村初中教學(xué)水平的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用糾錯教學(xué)方式，能夠有效深化學(xué)生對知識的認(rèn)識，使學(xué)生從繁重的數(shù)學(xué)題海中解脫出來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有深刻的理解，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最終不再為數(shù)學(xué)的難學(xué)而感到苦惱。

2、一、將數(shù)學(xué)錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源 要想將數(shù)學(xué)錯誤轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該針對學(xué)生的錯題分類指導(dǎo)。錯題的積累要長期堅(jiān)持，經(jīng)常翻看。教師應(yīng)該將學(xué)生常犯的、典型的錯誤整理成試卷，然后發(fā)給學(xué)生做，就算再做一次，也有人會做錯。這也提醒了學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生要重視錯題的復(fù)習(xí)鞏固。另外，為了強(qiáng)化學(xué)生的糾錯能力，教師應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)的途徑使學(xué)生不斷認(rèn)錯、找錯、改錯，以良好的師生互動增強(qiáng)糾錯能力。具體來說，一是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)后，同組學(xué)生交換作業(yè)，互動交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)同伴的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)糾錯，并提出合理的意見；二是組內(nèi)兩個(gè)學(xué)生各自對題目與解題過程的錯誤進(jìn)行預(yù)設(shè)，再交換進(jìn)行糾錯，最后一起驗(yàn)證糾錯結(jié)果，把錯誤變成學(xué)習(xí)資

3、源。 二、課前預(yù)設(shè)學(xué)生錯誤 學(xué)生對于知識的運(yùn)用通常體現(xiàn)在作業(yè)上，而作業(yè)更是學(xué)生犯錯的集聚地，利用作業(yè)練習(xí)來進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，能夠提高學(xué)生的糾錯能力。教師可將一些錯題、錯解融入所設(shè)計(jì)的作業(yè)習(xí)題中，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，同時(shí)鞏固學(xué)過的知識，使學(xué)生漸漸了解如何避免出現(xiàn)類似的錯誤。教師的課前預(yù)設(shè)具體來說主要有兩種：首先，在題目里有意制造矛盾，寫漏條件，讓學(xué)生求解并漸漸發(fā)現(xiàn)無解或者無法證明。在這種錯題預(yù)設(shè)中，教師的用語應(yīng)該科學(xué)合理。注意設(shè)計(jì)此類錯題時(shí)，不能讓學(xué)生有錯誤的認(rèn)識，不然會讓他們在學(xué)習(xí)或者考試中會因?yàn)樗惴ú划?dāng)而懷疑考題有誤。其次，教師直接把錯題、錯解展示給學(xué)生，交給學(xué)生挑錯。此類糾錯練習(xí)方式直接、具體，訓(xùn)

4、練學(xué)生對錯誤的觀察能力。將這兩種課前預(yù)設(shè)方法相互融合，就能夠提高學(xué)生的糾錯能力，有效糾正初中生不求甚解甚至懶得探究的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、課堂把握生成錯誤資源 教師必須對知識的內(nèi)在聯(lián)系有深刻的了解，能夠按照農(nóng)村初中生的情況提出啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索。這個(gè)過程中，教師應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)不足，給學(xué)生指正。在教學(xué)中，教師面對學(xué)生在知識方法及理解方面的問題，一定要及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生嘗試著總結(jié)反思，找到突破口，對容易混淆或者犯錯的地方進(jìn)行歸納，了解同類題的共性、異性區(qū)別，從而學(xué)會觸類旁通。在分析錯題的過程中，教師應(yīng)該系統(tǒng)梳理這些典型錯題的類型，引導(dǎo)學(xué)生對這些知識點(diǎn)有全面而正確的認(rèn)識。要想讓學(xué)生對容

5、易混淆的習(xí)題之間的區(qū)別和聯(lián)系有很好的掌握，最好的辦法就是進(jìn)行題組練習(xí)。比如，當(dāng)教師總是在學(xué)生的糾錯本中看見學(xué)生的錯誤是因?yàn)椤拔掖中拇笠饬恕薄拔覜]有認(rèn)真看”等理由時(shí)，教師就要反思出現(xiàn)了此類問題應(yīng)該如何徹底解決，不是一句“下次一定要仔細(xì)點(diǎn)”等話語就能夠解決的。教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)讀題、認(rèn)真解題的正確習(xí)慣。 四、課后反思學(xué)生錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯 要想提高數(shù)學(xué)成績，就要善于學(xué)后總結(jié)。從數(shù)學(xué)知識的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性來看，教師要教會學(xué)生學(xué)后總結(jié)，利用錯題本、錯題集等方式，讓學(xué)生歸納、反思、總結(jié)在具體知識的學(xué)習(xí)中的犯錯記錄。糾錯并非是要全面否定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法和思維，相反是為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性有深刻認(rèn)識。學(xué)生的糾錯過程同樣是學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從自身的“犯錯記錄”里找到自己錯誤想法的根源。如此一來，學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中總結(jié)各種不應(yīng)該犯的錯誤，能夠時(shí)刻警告自己解題時(shí)要仔細(xì)，提高自己的探究能力。為了進(jìn)一步保障糾錯教學(xué)的成效，筆者在每次家庭作業(yè)、考試、練習(xí)之后布置了錯題摘抄的任務(wù)，要求學(xué)生對每次的錯題進(jìn)行認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)自己出錯的原因。 總之，對于農(nóng)村初中生