如何提高學生的數(shù)學素質(zhì)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、如何提高學生的數(shù)學素質(zhì)優(yōu)秀獲獎科研論文 如何克服傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的弊端，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生數(shù)學素質(zhì)呢？現(xiàn)就我在教學中的體會談幾點看法. 對學習基礎(chǔ)較差的學生，講課時先要復(fù)習舊知識，在導入新知識之前，將學生“帶入”生活的情境里，消除學生對學習新知識的畏懼心理.例如，在講授立體幾何起始課時，為了說明什么是立體幾何，它研究的對象是什么等問題，教師可舉以下實例：學生課桌的高低、桌面的大小，教室的大小、教室里天花板離地面的高度、門窗的大小，等等，該怎樣設(shè)計才能保證學生身心健康，同時，又能滿足學生的審美要求？又如，同學們穿的各式各樣的服裝，都是設(shè)計師根據(jù)學生身體發(fā)育的特點和實際生活的需要，結(jié)

2、合人體這一“空間幾何體”的形狀，應(yīng)用幾何知識設(shè)計的.這樣低起點地引入新課，使抽象的數(shù)學概念生活化、直觀化、人情化，有利于消除學生懼怕數(shù)學的心理，可幫助學生認識到數(shù)學并不是高深莫測的東西，它是我們身邊無時不有，無處不在的客觀現(xiàn)實，只要我們認真觀察實際生活，勤于思考，學好數(shù)學并不難. 數(shù)學知識之間的聯(lián)系非常緊密，環(huán)環(huán)相扣.為了使學生在認識過程中減少困難，把基礎(chǔ)知識掌握的更扎實，教學中教師可采取“小步子”的方法，讓學生在不知不覺中邁向更高的層次.例如，在講解立體幾何中的直線與平面所成的角的概念時，首先利用教學模具（用小板充當平面，以一根竹針代表直線），讓學生自己動手操作，探究直線與平面的位置關(guān)系有幾

3、種.在學生自己總結(jié)得到三種位置關(guān)系后，引導學生進入課堂主題，向?qū)W生提出如下問題：當直線與平面有一個公共點（即直線與平面相交）時，直線與平面相交的狀態(tài)會有幾種不同的情況（作實物演示）？讓學生觀察直線與平面相交的狀態(tài)分類：（1）直線與平面垂直；（2）直線與平面斜交.直線與平面斜交時，直線對于平面的“傾斜度”又會“千變?nèi)f化”.該如何刻畫直線與平面的相交狀態(tài)？這時，再結(jié)合實物模型，給出直線與平面所成的角的定義，然后引導學生把模型變?yōu)閿?shù)學圖型.這種“小步子”的教學方法，有利于學習基礎(chǔ)較差的學生在輕松的環(huán)境中接受抽象的數(shù)學思想.課后，學生反映輕松、有趣.做作業(yè)時，絕大部分學生能準確解答. 既要“低起點、小

4、步子”，又要“分層次”，于是“快節(jié)奏”尤為重要.只要加快節(jié)奏，才能贏得更多的時間.堅持“快節(jié)奏”，能促使學生注意力集中，積極思考，養(yǎng)成良好的學習習慣. 讓學生自報層次，將教學內(nèi)容分層次.不少學校是按學生學習程度來分班的，家長、學生對此都很反感.也正是這種做法，使學生產(chǎn)生了自暴自棄、干脆什么也不學的想法.怎么讓學生樹立起自信心呢？我采取了“走讀”形式，讓學生自報層次，按學生自報層次分別編班，先試行兩周，兩周內(nèi)可以調(diào)整.這樣，學生會根據(jù)自己現(xiàn)有的能力與水平自報層次，以聽懂、學會為目的，進行自選式的分層次學習.這種方法，學生與家長都能接受，讓學生在自己能力能夠達到的情況下學習，逐步增強自信心.為了使

5、教學更有針對性，在“低起點、小步子”的基礎(chǔ)上，讓教學內(nèi)容按不同層次從易到難呈梯狀分布，把基礎(chǔ)知識不斷延伸、遷移，使不同層次的教學內(nèi)容適宜于不同層次的學生.對不同層次的學生提出不同的要求，對學習基礎(chǔ)較好的學生，實施大容量教學，從而保證學生從每節(jié)課中獲取較多的收獲.這樣，既抓住了后進生，也滿足了優(yōu)等生，使各層次學生都能“吃飽”、“吃好”. 精講精練.所謂“精講”，很大程度上是“導”，是“點拔”，引導認識，引導發(fā)現(xiàn)，引導思考，直至得出結(jié)論，解決問題.精講重點、難點及信息反饋的共性問題，從而收到落實教學目標的效果.至于“精練”，我認為要掌握知識僅靠聽是不行的，必須多練習才能暴露出學生的問題. “授人以魚，不如授人以漁.”教師不但要教給學生知識，更要教給學生學習知識的方法.在學期初及平時的授課中，教師要注意加強學法指導，向?qū)W生介紹科學的學習方法，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣.首先，引導學生把知識進行對比與歸納，進而要求學生自己多思考、多體會、多總結(jié)，培養(yǎng)學生善于發(fā)