小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

1、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究張世寅淮南市壽縣壽春學(xué)區(qū)管委會(huì)，電子郵箱：1097264224摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能關(guān)注到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)起到的影響，學(xué)科教師主要是圍繞教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的知識(shí)講解和教育，這樣就不利于最終教學(xué)質(zhì)量的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂更加體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，通過合理轉(zhuǎn)化師生角色的方式提升知識(shí)教育的科學(xué)性，利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索和應(yīng)用分析，呈現(xiàn)出現(xiàn)很強(qiáng)的教育應(yīng)用價(jià)值。所以本文主要思考信息技術(shù)教師如何借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施新穎的知識(shí)教育，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解以及實(shí)踐應(yīng)用能力，穩(wěn)定提升課堂教學(xué)的成效性。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；學(xué)科能力前

2、言：通過對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)文獻(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式對(duì)整體課堂教學(xué)效果有著直接影響，需要關(guān)注教學(xué)模式使用的合理性。小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐分析中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這樣就需要對(duì)他們實(shí)施知識(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面性的探索。信息技術(shù)教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)革新之前的教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用強(qiáng)化知識(shí)教育的創(chuàng)新性和成效性。這樣可以激發(fā)班級(jí)學(xué)生的參與熱情，也利于通過課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科能力，值得教師進(jìn)行探索應(yīng)用。一、信息技術(shù)教師借助翻轉(zhuǎn)課堂開展知識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)分析1.提高班級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)位置，改變之前的構(gòu)建形式通過翻轉(zhuǎn)課堂的開展，可以提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更好

3、的構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。通過對(duì)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行整理得知翻轉(zhuǎn)課堂更加體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，能提高班級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)位置，改變之前的構(gòu)建形式，利于教學(xué)成效性的提升。翻轉(zhuǎn)課堂更加重視對(duì)師生角色的思考，探究教與學(xué)之間的關(guān)系，可以提升課程教育的創(chuàng)新性以及合理性。通過合理轉(zhuǎn)化師生角色的方式提升知識(shí)教育的科學(xué)性，利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索和應(yīng)用分析，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的教育應(yīng)用價(jià)值。信息技術(shù)教師通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以改變之前對(duì)學(xué)生開展填鴨式知識(shí)教育的模式，更加關(guān)注班級(jí)學(xué)生在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的影響，引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性的探索和認(rèn)知。2.合理豐富知識(shí)教育的資源，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化信息技術(shù)是一門具有

4、科技性的課程，學(xué)生通過課程的教育應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)有著合格水平的掌握，在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在信息知識(shí)的講解中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以使更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到傳播和使用，豐富了課程的傳播資源1。班級(jí)學(xué)生能在教師指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)課程知識(shí)或者是學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，增加他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能拓展他們的學(xué)科視野。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課程的引用可以在很大的程度上優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和環(huán)節(jié)，提升信息技術(shù)知識(shí)在課堂上的傳播程度。翻轉(zhuǎn)課堂的開展使信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加科學(xué)，學(xué)生可以在課程講解之前根據(jù)相關(guān)資源的觀看了解知識(shí)的構(gòu)架。教師能通過小組合作或者是自主探究等方式引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的思

5、考，提升他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。二、信息技術(shù)教師借助翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)教育的原則1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的課堂教學(xué)通過對(duì)比分析可知傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)科教師圍繞教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的知識(shí)講解和教育，而翻轉(zhuǎn)課堂更加體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，通過合理轉(zhuǎn)化師生角色的方式提升知識(shí)教育的科學(xué)性。前者是根據(jù)教師的主觀思維和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而后者更加重視對(duì)學(xué)生主體性進(jìn)行體現(xiàn)，通過提升學(xué)生課程位置的方式引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)實(shí)施能動(dòng)性的探索。因?yàn)樾W(xué)生在個(gè)體成長(zhǎng)以及認(rèn)知理解等方面有著明顯的差異，所以教師要想通過翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化教學(xué)的成效性，則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施

6、針對(duì)性的課堂教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂開展不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度和喜愛對(duì)任務(wù)進(jìn)行選擇。這樣能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生結(jié)合認(rèn)知能力和課程知識(shí)的掌握情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，體現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)性。同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)新原有的教學(xué)形式，可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂開展“集體+小組”高效融合的教學(xué)形式2。這樣可以讓學(xué)生在掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)以后開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。2.教師應(yīng)該結(jié)合區(qū)域發(fā)展實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)信息技術(shù)正是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)新興的課程，而課程的建設(shè)質(zhì)量影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)體系知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。翻轉(zhuǎn)課堂的開展不是千篇一律，學(xué)校在

7、開展翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際和周邊的環(huán)境科學(xué)的開展信息技術(shù)知識(shí)的講解。不同地區(qū)有著不同的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)自身地域的特點(diǎn)選擇教學(xué)的模式和資源的使用，不能照搬其他地方的課程資源和課程活動(dòng)3。同時(shí)由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在著不同狀況，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解和接收程度有眾多的不同。所以學(xué)校在開展翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際開展信息技術(shù)知識(shí)的傳播和講解。三、信息技術(shù)教師借助翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)的策略分析1.課程教育之前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索信息技術(shù)教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)革新之前的教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用強(qiáng)化知識(shí)教育的創(chuàng)新性和成效性。而教師

8、要想充分運(yùn)用該項(xiàng)教學(xué)模式提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，首先應(yīng)該在課程教育之前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力，教師可以制作幾個(gè)比較簡(jiǎn)短的視頻教學(xué)資源，利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深度理解。信息技術(shù)教師應(yīng)該注意這一點(diǎn)，視頻的資源一定要符合課程的建設(shè)目標(biāo)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的認(rèn)知和理解。如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)世界認(rèn)知相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，教師則能通過短視頻引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行理解，然后引導(dǎo)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行客觀的看待。2.教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的講解有著不同的程度的接收能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)這一情況在

9、課堂的教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效指導(dǎo)。所以教師在對(duì)小學(xué)生開展信息技術(shù)知識(shí)教育以及操作能力培養(yǎng)的過程中，需要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字編輯相關(guān)教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效的深化理解，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些教學(xué)主題或是活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的指導(dǎo)4。根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和上機(jī)操作的情況，信息技術(shù)教師可以對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以對(duì)文字編輯的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促使其能在電腦上開展操作應(yīng)用，提升最終教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也可以組織學(xué)生在課后的時(shí)間利用眾多的視頻資源對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的操作和運(yùn)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂更加重視對(duì)師生角色的思考，探究教與學(xué)之間的關(guān)系，可以提升課程教育的創(chuàng)新性以及合理性。信息技術(shù)教師通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以改變之前對(duì)學(xué)生開展填鴨式知識(shí)教育的模式，提升他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。本文認(rèn)為提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，信息技術(shù)教師應(yīng)該在課程教育之前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。同時(shí)，教師也需要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)：1陸韜，金強(qiáng)山，宋濤等.基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究以“網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)”課程為例J.中國(guó)信息技術(shù)教育，2018(22):102-103.2皮愛紅.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例J.軟件導(dǎo)刊(教