0的認(rèn)識教學(xué)反思

1、0 的識教學(xué)反思0 的識教學(xué)反思身為一名剛到崗的教師們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力教反思可以快速提升我們的教學(xué)能力教反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是精心整理的 0 的認(rèn)識 教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。0 的識教學(xué)反思 講授了 的認(rèn)識這一內(nèi)容之后，感受頗多。課后，我及時進(jìn)行了反思。設(shè)計0 的 認(rèn)識一課中，考慮到學(xué)生對 的認(rèn)識并不是一無所知，部分學(xué)生知道 0 表沒有的意思， 并會計算簡單的有關(guān) 0 的加減法此計該課教法時能從學(xué)生的實踐出發(fā)要如下特 點(diǎn)：1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認(rèn)識 0 表示沒有的 含義，再認(rèn)識 0 表示起點(diǎn)的含義接教學(xué) 0 的書寫最后教學(xué)有關(guān) 0

2、 的加減法。由于考慮 到學(xué)生或多或少都接觸過 0 ，此，設(shè)計教學(xué)過程時，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子 的故事把有關(guān) 0 的減法的認(rèn)識蘊(yùn)涵在 0 的認(rèn)識中通過教學(xué)實踐學(xué)生對小猴子的情景 很感興趣并教學(xué)情景有連貫各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學(xué)情景生的學(xué)習(xí)興 趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué)。2、就是在教學(xué) 的第二個含義是表示開始時，當(dāng)讓學(xué)生拿出尺子時，學(xué)生們中有的拿 的是鋼尺，上面沒有 ，對孩子們來說，并不能理解 作開始的含義。這是我教學(xué)的失 利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費(fèi)了大量的時間。3生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察等數(shù)學(xué)活動本教學(xué)中， 一開始就抓住了學(xué)生“眼睛讓

3、學(xué)生觀察小猴的表情然后再采用幫小動物排隊動畫形 式呈現(xiàn)利學(xué)生進(jìn)行積極自的學(xué)習(xí)活動二創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生自由交流 把翻到 第 29 頁。手指 29 頁猴子圖和直尺圖，思考：仔觀察每個盤子里的桃子和盤子下面的數(shù)，重點(diǎn)看最后一個盤子和下面的數(shù)字， 為什么寫 0？手直尺圖，觀察：尺子上有哪幾個數(shù)字0 寫在哪兒？在幾的前？寫 0 時意什么？ 手指小和青蛙圖，思考：學(xué)在教師指導(dǎo)下看書自學(xué)。師巡視，確保一位學(xué)生都能認(rèn)真看書。同們自學(xué)的都很認(rèn)真，下面老師來考考你，比一比誰能做對檢測題。檢： 五后教：評議學(xué)更正。誰有不同答案請上來更正提示用紅粉筆改個地方錯了先圈起來不擦去原來 的。討 今大家表現(xiàn)的都很棒，下面?zhèn)兙陀媒?/p>

4、天所學(xué)的知識來做作業(yè)。比一 比誰的作業(yè)能得 分誰的字體最端正。書上 30 頁 3.4.5 題 選做31 頁 6.7.8 題七板書設(shè)計0 的識板書內(nèi)容：在田字格里寫 剖析把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際合起來數(shù)學(xué)貼近生活使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)不 是枯燥空洞的不高深莫測的數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實實在在的感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用0 原本只是一個數(shù)學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在學(xué)時始終以各 種生活化，動態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動?！肮适轮畜w驗 0”、在直尺上找 ”“在情景 中體會 0 的算讓子們感覺 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)0 原只 是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中0知道

5、了它既可以表示沒 有也以表示起點(diǎn)它的意義得那么豐富生對 0 的算也可以用生活中事例來解釋 真理。0 的識教學(xué)反思 在 的識過程中，我認(rèn)為最難的是“， 是有數(shù)字中最寫的。因為它的要求 較高，要圓滑、斜一點(diǎn)，兩端扁一些，中間要飽滿一些。在教學(xué)中我先按排一課時認(rèn)識 0 的意義，在書上初步寫 0，逐一批改、訂正；再按排一課時細(xì)講，共性書寫問題集體訂正， 學(xué)生再寫接要求家長配合回寫，第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫過強(qiáng)化、糾正等一系列 措施生的書寫漸上正軌 的教學(xué)我體會到年要求教師要多講講批 但多講應(yīng)該是在難點(diǎn)重點(diǎn)處講應(yīng)是在共同錯誤時批應(yīng)關(guān)注個別學(xué)習(xí)上書寫有困難的 學(xué)生。0 的識教學(xué)反思 本節(jié)課從學(xué)生們興奮的表現(xiàn)

6、中可以看得出子們喜歡這樣輕松而且生動的課堂節(jié) 課通過學(xué)生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經(jīng)過播放出來生觀察邊思考捉了 故事中的數(shù)學(xué)信息從掌握了 的數(shù)學(xué)意義很直觀而學(xué)生的印象也比較深刻本節(jié) 課另一個亮點(diǎn)是能夠通過讓學(xué)生找出身邊的0 ，教師給予及時肯定，鼓勵了學(xué)生在今后的 生活中善于觀察的精神，也許學(xué)生也就從此刻開始擁有了一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛。然而這一節(jié)課并不是一節(jié)完美精品課視自己這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)效果上看還 不是很有效；手段比較單一；教育機(jī)制并不很及時、適時，我認(rèn)為主要存在的問題有：課常規(guī)管理不足那個時候是一名剛剛踏入低段教學(xué)的數(shù)學(xué)教師對于幼小過度時期的一年級孩 子我至有些束手無測而且有引導(dǎo)

7、學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣樣得我這節(jié)課 在開始初期用了將近 3 分鐘的時間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教。課教師的引導(dǎo)不到位本節(jié)課師互動方面教師動經(jīng)體現(xiàn)的淋漓盡致而學(xué)生的主體性卻沒有得到很 大的發(fā)揮。教師仍然是在牽學(xué)生的鼻子”例如在授0 的起點(diǎn)的含”時學(xué)生說 0 可以表示開始，而教師硬是要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該起點(diǎn)二字，這樣，部分學(xué)生在一節(jié)課下來仍然不 改往常的叫開始，另一部分學(xué)生則教師強(qiáng)調(diào)的不知道改如何說是好，此時，我也沒有 給這部分學(xué)生做個及時的引導(dǎo)，從而使得最后總結(jié)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。小學(xué)一年級剛開始不是學(xué)生學(xué)后的適應(yīng)期是我轉(zhuǎn)入低年級教學(xué)的適應(yīng)期同 時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰(zhàn)期之

8、我要感謝這段時間所有關(guān)心和幫助我的領(lǐng) 導(dǎo)與同事們們給了我好多成功的教學(xué)方法感謝與我朝夕相對的孩子們， 是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛煉的天地我還繼續(xù)在孩子們的幫助之下豐滿自己 的教學(xué)羽翼， 這幾年來的蛻變我成一個青澀的執(zhí)教者成為一個助學(xué)者，自己的成長離不 開這些年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學(xué)的奇跡！ 0 的識教學(xué)反思 10 的識和有關(guān) 0 的加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點(diǎn)安排的 教學(xué)內(nèi)容是 0 的認(rèn)識和有關(guān) 0 的加減法兩塊內(nèi)容這之前學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字 5、 學(xué)習(xí)了 以的加減法運(yùn)算，對加減法的含義有了一定認(rèn)識看圖列加減算式并 看圖說出圖意因本節(jié)課的教

9、學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會 0 的兩個含義示沒有的 含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會有關(guān) 0 的加減法。在教學(xué)安排上先先過幅圖展示一只貪吃猴子逐次把 2 只子吃光的過程來 說明 可表示沒有的含義，揭示了 0 的一個含義。然后讓學(xué)生在生活中找找 0，生發(fā) 現(xiàn)生活中的 0 還可以表示別的意思體 0 在活中的廣泛應(yīng)用次讓學(xué)生在尺子上找 找 0，說明 0 表起點(diǎn)的含義，最后進(jìn)行 0 的寫教學(xué)。第二課時才學(xué)有關(guān) 0 的減法， 讓學(xué)生進(jìn)一步體會 0 表沒有的意思。在教學(xué)有關(guān) 的加減法時有一個情境分別出現(xiàn) 2 片荷葉一荷葉上有 只蛙另 外一片荷葉上沒有青蛙接兩荷葉靠近求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后求 學(xué)生

10、說說自己看到的，并提一個數(shù)學(xué)問題。就是在這個情境的敘述中學(xué)生不能正 確地表達(dá)圖意。求一共有多少？這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實作業(yè) 時也要求學(xué)生說是什么在天我的手勢已經(jīng)很明顯的情況下生是那么頑固地去 說減法的意思呢。從課上第一個學(xué)生回答來看她表述“本來有后來緊著就是還” 其實學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境原有 只 小鳥，后來 只都飛走了，還剩下幾只小鳥”在前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，加法那課學(xué)習(xí)的都 是加法內(nèi)容法課都是學(xué)習(xí)法內(nèi)容在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會圖 意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個課時。再說這 只青蛙

11、和 0 只蛙相加的特殊性加局限了學(xué)生的思維生想當(dāng)然以為是不可能的 般的加法都是 2 個字相加越加越大，而這個圖意和生中的實際情況聯(lián)系不多。因此在2） 班課的過程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路，把青蛙的情 境圖作為練習(xí)而外的先從老左手有 3 根小棒右手有 1 根合起一共有多少根？引 入，學(xué)生能夠快速的回答是 根。著我把右手的 1 根小棒放到左手，在問：這時 一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的回答 4 根也從中引出 4+0=4比前直接給青蛙的情 境圖效果要好很多。但是本內(nèi)容也存在一些不足在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)生對于幾加零幾 0 掌的還 是相對不好。有一部分學(xué)生還是會算成+0=0。需要在以后的教學(xué)中

12、進(jìn)一步的提醒改正。 0 的識教學(xué)反思 11數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)是生之間學(xué)之間信息接受與反饋交往互動與共同 發(fā)展的過程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過”于情景中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直 接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會 成為一種執(zhí)著的追求 有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極地提出問題，能創(chuàng)造性 地運(yùn)用知識，變苦為樂激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師 組織富有成效的教學(xué)活動學(xué)創(chuàng)設(shè)積極思維的情景樣使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一 種吸引力教應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個特點(diǎn)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形 象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。本文是我“

13、0 的識中的一個案例，以期與大家共勉。案例描述：一、游戲引入，激活學(xué)習(xí)興趣提：我們已經(jīng)認(rèn)識了哪幾個數(shù)(認(rèn)識了 1 出 5 幅片，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。提問：今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了?老偷偷的訴你們，他們呀，藏在這幾 幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來?請生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由出第六幅圖，圖中什么都沒有。師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾隨讓學(xué)生猜，當(dāng)有學(xué)生 0 的候，問為 什么這么猜)揭題目：的識。二、尋找生活中的 ，尋數(shù)學(xué)的足跡1.0 神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它?讓生盡情地說)課演示生活中有關(guān)0的圖片。三、情景引入，理解 0 的義媒出現(xiàn)畫面兔采蘑)。講故事：兔

14、子四兄弟一起去采蘑菇兔心地采蘑菇一會兒采到 3 個菇，二兔采 到了 個菇，連三弟也采到了 1 個蘑菇而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝶會 捉蜻蜓，結(jié)果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說“孩，我們做事如果三心兩意，就什么事 情都做不好了。自那以后，四弟再也不敢貪玩了。師問：從事中你知道了什?師問：我學(xué)習(xí)能不能像四弟那樣貪玩?好，看今天哪個同學(xué)學(xué)習(xí)最真”(在活 的情景中向?qū)W生滲透思想教育：學(xué)習(xí)和做事一樣，如果三心兩意就學(xué)不好、做不好了看寫數(shù)。多體出示一幅畫面：小猴子吃桃。小猴子的桃吃完了，你還能用前面學(xué)過的 以的數(shù)來表示怎辦?像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃0 都示什么意思師：像樣一個也沒有時，可以用表示0 和

15、 1、 一樣，也是一個數(shù)”認(rèn)直尺上的0”。(1)讓學(xué)生先在直尺上找到 0，用左手的食指指著，再找到 1，用右手的食指指著它，0 到 是段用 表;(2)接著找 ，明 到 2 是段，用 表。(3)從 開數(shù) 4 段，食指正好指到哪個數(shù)?明 到 之間有幾段(4 段(4)從 開要數(shù)幾段能數(shù)到 數(shù) 5 段(5)師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始這的“可以表示什么意?說明 是始， 是起點(diǎn)。四、寫一寫，評一評，指導(dǎo)書寫 提：你們看這個0像什么”?師問“你為寫 的候有什么地方該注意?”師范書寫，然后學(xué)生先書空練習(xí)，然后讓生獨(dú)立寫在練本上，評獎 誰寫字能 手。五、探究有關(guān) 0 的算出小兔拔蘿卜的故事。四弟不再偷懶了，

16、它在辛勤地拔蘿卜了。讓學(xué)生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什出青蛙圖。讓學(xué)生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什下不看圖，你們會算?考5-0。讓學(xué)生結(jié)合生活實例解釋計算過程。六、練習(xí)、提高書 29 頁一做。完成后自己說說想法。游：小貓釣魚。七、總結(jié)、評價今我們又認(rèn)識了一個好朋友0遇什么情況的時候它會出現(xiàn)呀?當(dāng)個也沒有 的時候，可以用 0 表當(dāng)字們一起排隊的時候，它要排在哪?排第一個，因為 0 表示起點(diǎn)哪地方讓你感到最深?什?你用 0 說句話嗎反思：從學(xué)生們在課堂上興趣盎然積投入的表現(xiàn)看出他們是這么喜歡這樣的課堂國 教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)

17、情景也是激勵喚醒鼓的一種藝術(shù)國古代教育家孔子在其著語中出不 憤不啟，不啟不發(fā)。而代心理學(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們 是否具有解決問題的需要。所以，課堂上應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時機(jī)，使學(xué)生處 于心追而未得，口欲言而不”的需狀態(tài)，這樣能調(diào)動起學(xué)生的求知欲望。此時，創(chuàng)設(shè) 問題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海會激起思維的浪花可創(chuàng)問題情景是教學(xué) 中的一種重要手段。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字在童話世界戲和生活中， 也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識。一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼孩童時代是最富有想

18、象力的時代，在童話中生找到現(xiàn)實中沒有的東西神秘、有 趣都吸引著孩子的好奇心們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常中， 教師設(shè)計了小采蘑菇、四采蘿卜的事，學(xué)生們激情投入。從小兔采蘑”故事中，他們初步感知到 的存在，他們也明白到：如果像四弟那 樣做事三心兩意“一無所有”了有學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習(xí)上如學(xué)習(xí)不專心也會么知識 也學(xué)不到了。故情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿在探究的過程之中所以在探究有關(guān) 0 的計算時設(shè)計了四 弟采蘿卜的事，學(xué)生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在 此，教師進(jìn)一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。這樣運(yùn)現(xiàn)代代技術(shù)手段，把生一個學(xué)期所學(xué)的知識內(nèi)容，整合到一個連貫的、生

19、動的故事情節(jié)中通過學(xué)生喜聞見的動畫播放出來生邊看邊思考邊捕捉故事中的數(shù) 學(xué)信息知的邏輯發(fā)展順序故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來且故事中引申出做人 的道理，對學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實的生活新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的 密聯(lián)系，并且 能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題了學(xué)生平常無意識的觀察感受以外有的生活 體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會。因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的 0，后老師利用課件顯示生活片斷，和 大家一起尋找 0 的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算，還有同學(xué)想到 100 元、 元10 元也

20、有 0。學(xué)生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。學(xué)生身臨現(xiàn)實情景用學(xué)的眼看生活，就會感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就 會興趣盎然，毫無倦意。三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站一年級孩子剛?cè)雽W(xué)對習(xí)目的未樹立明確的認(rèn)識憑好奇心和新鮮感他們的欲 望往往是從興趣中產(chǎn)生的設(shè)游戲情景激我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計游戲的練“小貓釣魚。師把得數(shù)是 0.5.4 的 背簍貼在黑板上寫算式的魚送給上課認(rèn)真的同學(xué)他們把小魚貼在對應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達(dá)到鞏固知識的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。愛玩好動是小學(xué)生的天性能有地調(diào)動學(xué)生動手動口、動腦，為

21、多種感官參與學(xué)習(xí) 活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知蘊(yùn)”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最 佳途徑。實際上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的有角色扮演情景電腦模擬情景圖再現(xiàn) 情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。0 的識教學(xué)反思 12數(shù)字 0 的識一課排在數(shù)字 的識之后，我想學(xué)生既然有了前面的認(rèn)數(shù)知識的基 礎(chǔ)，于是在教學(xué) 0 的認(rèn)識之前，我先復(fù)習(xí) 15 的識第一環(huán)節(jié)教 0 表示沒有的含義讓學(xué)生明白 0 的初步意義就是沒有的意思明學(xué) 生對于 0 并不陌生。我是先在黑板上畫了 個子，小吃掉 1 個還有 2 個又吃掉 1 個，還有 個再掉 1 個沒有了，用0 表示。學(xué)生也很容易接受。我

22、發(fā)現(xiàn)對于一年級小 朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的要教會其他學(xué)生學(xué)會聽些堂 常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。同樣的學(xué)會坐學(xué)會站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。 接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說 0 的法和含義。這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會舉 出很多的例子貌和我講有點(diǎn)換湯不換藥的感覺我舉的是媽媽買來 個蘋果， 吃了 個還剩 0 個。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例 子。第二環(huán)節(jié)：教學(xué) 0 表起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺到 0 的置自發(fā)現(xiàn)在 這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一的意 思也就是尺子一開始就是數(shù)字 0 ， 0 開始）

23、這個表述是不準(zhǔn)確的。需要老師來引導(dǎo)，然后 再讓學(xué)生們指著尺子齊讀 05再倒數(shù)從 50。第三個環(huán)節(jié)：教學(xué) 0 的書寫，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范讓生自己寫，要提 孩子寫字的姿勢?，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。四0 的加減法運(yùn)算；學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會做，其看圖說說，說清楚那三句話 的就很少需慢慢的練習(xí)算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說要照顧到全班同 學(xué)。最后就是通過練習(xí)來加深對這節(jié)課知識的回顧節(jié)我覺得學(xué)生對于說話方面能力 的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。0 的識教學(xué)反思 13學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近學(xué)習(xí)的積極性就越高是對一年級的孩子。 因此我們教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)與生

24、活實際有關(guān)的情境學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊學(xué) 并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)0 的識的 時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個 情境：出示課件：一只可愛的小猴子，對學(xué)生說：小猴子的媽媽因為小猴子愛學(xué)習(xí)又遵守 紀(jì)律，所以獎勵給它兩個桃子說同時，在小猴子下點(diǎn)擊一個盤子和兩個大桃子小 友看，小猴子多很開心呀！”接小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個桃子，這時 讓學(xué)生觀察你 發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個桃子了我接著問“可以用數(shù) 字幾來表示呢？學(xué)答“可用 1 來示”然后我又拿走一個桃子，并說“小猴子又吃 了一個桃子回用數(shù)字幾來示呢？小猴子不知道了就讓我們來幫助小猴子解決這 個問題，好嗎？ 這學(xué)生很自

25、然的就說出了 “”。樣學(xué)生習(xí)的興趣很高，同時就體驗 到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。0 的識教學(xué)反思 14聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗本主題圖教材設(shè)計是先認(rèn)識 0 表沒有的含義， 再認(rèn)識 表起點(diǎn)的含義，接著教學(xué) 0 的寫，最后教學(xué)有關(guān) 的減。上完課后，感慨頗多。課后，我及時進(jìn)行了反思。從整節(jié)課來看，組織教學(xué)較以前是有 明顯的改善了學(xué)也能基本上教師的引導(dǎo)下比較好的去學(xué)習(xí)學(xué)效果也比較好認(rèn)為 比較成功的地方有：能創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站 。一級孩子對學(xué)習(xí)目的尚 未樹立明確的認(rèn)識全好奇心新鮮感他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的因此創(chuàng)設(shè)游 戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

26、興趣。 本節(jié)課為了讓學(xué)生理解 0 的意義，我設(shè)計“猜猜的戲。老師手拿了幾顆糖，讓同學(xué) 們猜。一個糖也沒有了，用 來示。通過這個游戲同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常高。但仔細(xì)回憶整堂課的管理，從策略上來看，還不是很科學(xué)、合理；從手段上來看，還比 較單一；從調(diào)控的時機(jī)來看，還不是很及時、適時。我認(rèn)為主要問題是教師的引導(dǎo)不到位。本節(jié)課，在師生互動方面，學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，教師仍“牽著學(xué)生的 鼻子走，所這樣，我想主要是由于教師 “導(dǎo)的成功，如：教師在引導(dǎo)孩子觀察三幅 圖并說出三話的節(jié)中，設(shè)計的本是：教師引半扶半全放手，但在實 際操作中，我急于讓學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案，所以很多時不”，也沒有放，很多時候還 搶了學(xué)生的話，“學(xué)生主體教師主”沒能很好實現(xiàn)，沒有把課堂真正的還給孩子！ 0 的識教學(xué)反思 15教學(xué) 的識這節(jié)