東北師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展18秋在線作業(yè)1

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2、理者的角色c、扮演形成性評價者的角色D、充當(dāng)監(jiān)督者的角色第3題,在信息社會，教師應(yīng)該扮演的角色是A、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航 者b、知識的唯一源泉c、學(xué)生的代言人D、學(xué)生的助手第4題,按照美國教育社會學(xué)者勞蒂（Lortie）的觀點，教師文化 的主流是A、個人主義b、合作主義c、集體主義D、派別主義第5題，在教師整個職業(yè)生涯中，初任教師的入職階段是一個:A、 不太重要的階段b、不重要的階段c、比較重要的階段D、至關(guān)重要 的階段第6題,日本初任教師的入職教育形式有兩種，即個別輔導(dǎo)和謀學(xué)網(wǎng)A、培訓(xùn)b、反思c、行動研究D、研修第7題，美國學(xué)者尼爾說： 比起律師或醫(yī)生來，教師感到自己的 工作要更多地耗損心力.因為

3、他們的工作似乎永遠看不到盡頭。 這段話體現(xiàn)出教師角色的特征是A、清晰性b、模糊性和彌散性c、確定性D、創(chuàng)造性第8題,按照美國教育社會學(xué)者勞蒂（Lortie）的觀點，教師文化 的主流是A、個人主義b、合作主義c、集體主義D、派別主義第9題，園丁論是我國的教師角色隱喻之一。園丁論所體現(xiàn)的 是哪一教育思想派別的主張A、要素主義b、永恒主義c、進步主義教育口、自然主義第10題，加德納確定人類智力有A、六種b、七種g八種D、十 種第11題,下列哪些屬于費斯勒關(guān)于教師生涯循環(huán)論的觀點A、能 力構(gòu)建階段謀學(xué)網(wǎng)熱心和成長階段c、調(diào)整階段D、生涯挫折階段,b,D第12題，教師文化的基本類型有.A、個人主義文化b

4、、派別主義 文化g自然合作文化D、人為合作文,b,c,D第13題,作為新概念的學(xué)，應(yīng)該這樣來理解A、明確學(xué)生是、學(xué) 的主體b、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲得獨立生存和創(chuàng)造以及持 續(xù)發(fā)展的能力c、學(xué)是學(xué)生主動思維發(fā)揮作用的過程D、學(xué)的場所從課堂延伸到家庭、社區(qū)、社會以及網(wǎng)絡(luò)空間心用第14題,集體備課為教師合作提供的契機是A、具有共同的目標、 興趣和利益b、具有潛在的團體智慧c、具有良好的組織性D、為教師合作提供寬松的制度環(huán)境,b,c第15題,微格教學(xué)的反饋評議階段包括哪幾個方面的工作A、播 放錄像b、教師的自我分析c、其他教師的評價分析D、討論評價,c,D第16題,教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有.A、長

5、期的情緒上的倦怠感b、 人格的解體c、較低的成就感口、自我滿足感謀學(xué)網(wǎng),b,c第17題,促進教師合作發(fā)展的策略是A、確立合作的專業(yè)發(fā)展觀 b、改革教師管理制度，為教師合作提供寬松的制度環(huán)境c、構(gòu)建合作的教師文化D、探索有效的教師合作途徑和形式，為教師合作提供良機由心月第18題，美國學(xué)者瓦利認為，教師的反思可以有以下類型A、技 術(shù)性反思模式；b、行動中和行動后反思模式；c、縝密性反思模式和人格性反思模式；D、批判性反思模式,b,c,D第19題，初任教師在現(xiàn)實工作中所遇到的問題主要主要表現(xiàn)是A、 課堂教學(xué)與班級管理的問題b、處理人際關(guān)系方面的困難c、對學(xué)校 文化的適應(yīng)D、對社會的適應(yīng),b,D第20

6、題，教師學(xué)習(xí)團體的特點有.A、教師學(xué)習(xí)團體是一個無效群 體b、教師學(xué)習(xí)團體實現(xiàn)了教學(xué)工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化c、教師 學(xué)習(xí)團體組織結(jié)構(gòu)是扁平的、有彈性的D、教師學(xué)習(xí)團體是自主管理、善于學(xué)習(xí)、自我超越的團體,c,D第21題，理解教師的心理健康并不是指教師沒有心理疾病。A、 錯誤b、正確第22題,在西方，合作首先是針對西方個人主義教師文化帶來的 教師職業(yè)倦怠問題而提出的。A、錯誤謀學(xué)網(wǎng)b、正確第23題，學(xué)生之間的差異僅僅體現(xiàn)在生理差異方面。A、錯誤b、正確第24題，就教育研究的一般分類而言，教育科學(xué)與自然科學(xué)、社 會科學(xué)領(lǐng)域一樣，可分為理論研究和實踐研究。A、錯誤b、正確第25題，教師評價對教師專業(yè)

7、發(fā)展具有導(dǎo)向作用。A、錯誤b、正 確第26題，初任教師又被稱為新任教師。A、錯誤b、正確第27題,教師職業(yè)道德是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本 要求的概括。A、錯誤b、正確第28題,專業(yè)人士須具有利他主義精神，即在提供服務(wù)和做出 判斷時要以當(dāng)事人的利益和需要為依據(jù)。A、錯誤b、正確第29題,教師合作的不可預(yù)測性是指合作的結(jié)果不一定表現(xiàn)為成 果，因而不能簡單地預(yù)期。謀學(xué)網(wǎng)A、錯誤b、正確第30題，學(xué)生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機。A、錯誤b、 正確第31題,教師在實際的反思活動中的四個環(huán)節(jié)往是相互獨立的， 界限非常明顯。A、錯誤b、正確第32題，教師的發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、縱貫整個職業(yè)生涯 的過程。A、錯誤b、正確第33題，在目的上，現(xiàn)代教師評價注重教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)評 價的形成性功能的發(fā)揮。A、錯誤b、正確第34題,國外學(xué)者的研究成果說明了教師專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律性的。A、錯誤b、正確第35題，新課程背景下的教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既包含科學(xué)精神，又包含豐富的人文精神。A、錯誤b、正確第36題，從專業(yè)標準來看，教師職業(yè)目前可以稱得上是一個完全 成熟的專業(yè)。A、錯誤謀學(xué)網(wǎng)b、正確第37題,從道德行為的結(jié)果看，教師職業(yè)道德不產(chǎn)生直接的功利效益。A、錯誤b、正確第38題,自從師范教育誕生以來，教師專業(yè)化就開始了。A、錯誤b、正確第39題，一個教師任教的時間長短與其