基于工作過程導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建課件

1、基于工作過程導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建及基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)沈士軍課程體系的構(gòu)建 與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容與方向目前課程體系存在的主要問題課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)課程體系構(gòu)建的案例學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的案例一、職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容與方向重構(gòu)課程體系打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程，以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。打破學(xué)科型課程主要進行知識灌輸、學(xué)生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務(wù)實施、學(xué)

2、生主動構(gòu)建、實踐與理論一體化的實施方式。打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。重組教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變實施方式改造教學(xué)情境重組教學(xué)內(nèi)容課程體系:從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系課程內(nèi)容:從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向課程目標(biāo):從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位課程順序:從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線課程環(huán)境:從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實施從教 師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心課程價值:從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主 一、職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容與方向能力定位不準(zhǔn)知識定位混亂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)粗放學(xué)科體系色彩重忽視開發(fā)過程目前課程體系存在的主要問題 課程體系受傳統(tǒng)

3、學(xué)科體系影響嚴(yán)重，是學(xué)科課程的堆砌，與能力的形成，特別是體現(xiàn)工作工程的綜合職業(yè)能力的形成沒有一一對應(yīng)關(guān)系。 學(xué)校對企業(yè)的人才能力需求不了解，制定教學(xué)計劃針對性不強，學(xué)生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗； 對培養(yǎng)學(xué)生的能力定位不準(zhǔn)，分不清中職與高職學(xué)生能力的界限； 教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)；課程知識點重復(fù)，缺少優(yōu)化配置，導(dǎo)致學(xué)時過大；知識銜接性不好，前后課程沒有延續(xù)性，缺少貫穿基本職業(yè)技能主線； 只有教學(xué)大綱、沒有單元課程的細化標(biāo)準(zhǔn)。授課內(nèi)容與深度隨教師水平變動，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)大綱、教案由教師個人編寫，沒有

4、經(jīng)過論證，沒有體現(xiàn)教師團隊智慧。 課程體系（教學(xué)計劃）制訂沒有調(diào)研、論證，只是學(xué)校按照想象中的需要，所安排的一系列課程，忽視過程建設(shè)，缺少調(diào)研和設(shè)計過程。 通過對職業(yè)崗位分析找出其中的典型工作任務(wù)；對典型工作任務(wù)進行歸納，得出行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域是工作任務(wù)的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。這個過程是歸納的過程，是量變的過程，其本質(zhì)特征沒有發(fā)生改變；將行動領(lǐng)域進行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是說行動領(lǐng)域是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域是轉(zhuǎn)化的過程，是提煉和升華的過程，是按照教學(xué)論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域；通過學(xué)習(xí)

5、領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)（2）三個步驟開發(fā)-專業(yè)技術(shù)課程改革-公共基礎(chǔ)課、拓展課、選修課、第二課堂等構(gòu)建-系統(tǒng)構(gòu)建保障體系，為課程改革實施“保駕護航”（推進了專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理改革、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)研究的機制、制度建設(shè)的進程）二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)（3）四個環(huán)節(jié)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)（4）三個轉(zhuǎn)換幾個重要概念實際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）整合的

6、工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點：企業(yè) +學(xué)校 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單復(fù)雜；單一綜合；低級高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果（工作對象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）形式：項目、任務(wù)

7、、范例、案例、設(shè)備、實驗、廠家等地點：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點：企業(yè) 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單復(fù)雜；單一綜合；低級高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等資源地點：學(xué)校+出版社 人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線1、目標(biāo)1）疏理確認(rèn)職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述2）分析歸納對應(yīng)的職業(yè)行動能力3）分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過程；4）分析確定典型的企業(yè)工作流程；5）形成人才需求報告6）對人才培養(yǎng)目標(biāo)

8、、人才培養(yǎng)規(guī)格進行論證。三、課程體系構(gòu)建的具體實施步驟2、內(nèi)容1）調(diào)查區(qū)域本行業(yè)企業(yè)人才需求狀況2）調(diào)查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設(shè)置情況；3）調(diào)查并分析本專業(yè)面向的核心崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過程和核心職業(yè)能力3、方法：問卷、訪談、研討（頭腦風(fēng)暴）4、參與人員：企業(yè)專家、具有本專業(yè)實踐經(jīng)歷的教師、本專業(yè)全體教師5、要素：崗位、工作過程、職業(yè)能力和職業(yè)行動情境6、依據(jù)：職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)三、課程體系構(gòu)建的具體實施步驟7、體系支撐文件名稱1）企業(yè)調(diào)研方案2）企業(yè)人才需求調(diào)查問卷3）企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調(diào)查表4）核心崗位（群）職業(yè)能力和工作任務(wù)調(diào)查表行業(yè)調(diào)研報告5）專業(yè)崗位（群）職業(yè)能

9、力和工作任務(wù)分析表關(guān)鍵：企業(yè)人才需求調(diào)查問卷和調(diào)查表的設(shè)計 研討會組織形式 調(diào)查表的分析歸納三、課程體系構(gòu)建的具體實施步驟案例機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建機電一體化專業(yè)崗位及崗位工作任務(wù)機電一體化專業(yè)崗位能力分析表機電一體化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系案例（一）機電一體化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系案例（二）機電一體化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系案例（三）1、目標(biāo)：1）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識構(gòu)建四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)2、內(nèi)容1）典型工作任務(wù)的提煉2）職業(yè)行動領(lǐng)域的確認(rèn)3）由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域4）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案3、方法：研討（頭腦風(fēng)暴）4、參與人員：教學(xué)研究人員、本專業(yè)全體教師、企業(yè)專家5、依據(jù)：基于認(rèn)知規(guī)律和能力進階規(guī)律（簡單復(fù)雜；單一綜合；低級高級）構(gòu)建課程路線；基于職業(yè)能力細化原則分解體系架構(gòu)；基于工作過程構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；6、要素：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、能力要求、知識點分配7、輸出文件要求職業(yè)行動領(lǐng)域分析表學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析表學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案總體知識結(jié)構(gòu)課程方案開發(fā)專家評價意見表專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計劃四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域