基于工作過程導向的課程體系的構建課件

1、基于工作過程導向課程體系的構建及基于學習領域課程的開發(fā)沈士軍課程體系的構建 與學習領域課程的開發(fā)職業(yè)教育課程改革的內容與方向目前課程體系存在的主要問題課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)課程體系構建的案例學習領域課程開發(fā)的案例一、職業(yè)教育課程改革的內容與方向重構課程體系打破傳統(tǒng)學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。打破傳統(tǒng)學科型課程，以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內容，針對工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內容。打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務實施、學

2、生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。打破單一的學模式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。重組教學內容轉變實施方式改造教學情境重組教學內容課程體系:從學科體系轉向工作體系課程內容:從知識導向轉向行動導向課程目標:從知識本位轉向能力本位課程順序:從知識邏輯為主線轉向職業(yè)活動為主線課程環(huán)境:從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教 師為主導轉向學生為中心課程價值:從知識儲備為主轉向實際應用為主 一、職業(yè)教育課程改革的內容與方向能力定位不準知識定位混亂教學標準粗放學科體系色彩重忽視開發(fā)過程目前課程體系存在的主要問題 課程體系受傳統(tǒng)

3、學科體系影響嚴重，是學科課程的堆砌，與能力的形成，特別是體現(xiàn)工作工程的綜合職業(yè)能力的形成沒有一一對應關系。 學校對企業(yè)的人才能力需求不了解，制定教學計劃針對性不強，學生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學生不能迅速頂崗； 對培養(yǎng)學生的能力定位不準，分不清中職與高職學生能力的界限； 教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學內容與實際崗位需求脫節(jié)；課程知識點重復，缺少優(yōu)化配置，導致學時過大；知識銜接性不好，前后課程沒有延續(xù)性，缺少貫穿基本職業(yè)技能主線； 只有教學大綱、沒有單元課程的細化標準。授課內容與深度隨教師水平變動，沒有統(tǒng)一標準：教學大綱、教案由教師個人編寫，沒有

4、經過論證，沒有體現(xiàn)教師團隊智慧。 課程體系（教學計劃）制訂沒有調研、論證，只是學校按照想象中的需要，所安排的一系列課程，忽視過程建設，缺少調研和設計過程。 通過對職業(yè)崗位分析找出其中的典型工作任務；對典型工作任務進行歸納，得出行動領域，行動領域是工作任務的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和社會行動情境中構成職業(yè)能力的工作任務的總和。這個過程是歸納的過程，是量變的過程，其本質特征沒有發(fā)生改變；將行動領域進行轉換，導出學習領域，也就是說行動領域是學習領域的基礎，從行動領域到學習領域是轉化的過程，是提煉和升華的過程，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領域；通過學習

5、領域設計學習情境，學習情境是學習領域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和和社會行動情境中構成職業(yè)能力的工作任務在教學過程中的具體反映。二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)（2）三個步驟開發(fā)-專業(yè)技術課程改革-公共基礎課、拓展課、選修課、第二課堂等構建-系統(tǒng)構建保障體系，為課程改革實施“保駕護航”（推進了專兼結合師資隊伍建設、實訓基地建設、教學管理改革、教學資源建設和教育教學研究的機制、制度建設的進程）二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)（3）四個環(huán)節(jié)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)（4）三個轉換幾個重要概念實際的工作任務分析（基于工作過程的描述）整合的

6、工作任務歸納（基于工作過程的描述）學習性的工作任務歸納（基于工作過程的描述）依據：基于職業(yè)資格標準、方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：企業(yè) +學校 人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據：基于認識規(guī)律排序：簡單復雜；單一綜合；低級高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：學校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）依據：基于工作過程要素：工作任務工作結果（工作對象、工作 內容、工作手段、工作組織、工作產品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）形式：項目、任務

7、、范例、案例、設備、實驗、廠家等地點：學校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據：基于職業(yè)資格標準方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點：企業(yè) 人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據：基于認識規(guī)律編排：簡單復雜；單一綜合；低級高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等資源地點：學校+出版社 人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導向課程開發(fā)基本路線1、目標1）疏理確認職業(yè)崗位并準確描述2）分析歸納對應的職業(yè)行動能力3）分析確定典型的工作任務及其工作過程；4）分析確定典型的企業(yè)工作流程；5）形成人才需求報告6）對人才培養(yǎng)目標

8、、人才培養(yǎng)規(guī)格進行論證。三、課程體系構建的具體實施步驟2、內容1）調查區(qū)域本行業(yè)企業(yè)人才需求狀況2）調查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設置情況；3）調查并分析本專業(yè)面向的核心崗位及主要工作任務、相關工作過程和核心職業(yè)能力3、方法：問卷、訪談、研討（頭腦風暴）4、參與人員：企業(yè)專家、具有本專業(yè)實踐經歷的教師、本專業(yè)全體教師5、要素：崗位、工作過程、職業(yè)能力和職業(yè)行動情境6、依據：職業(yè)資格標準三、課程體系構建的具體實施步驟7、體系支撐文件名稱1）企業(yè)調研方案2）企業(yè)人才需求調查問卷3）企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調查表4）核心崗位（群）職業(yè)能力和工作任務調查表行業(yè)調研報告5）專業(yè)崗位（群）職業(yè)能

9、力和工作任務分析表關鍵：企業(yè)人才需求調查問卷和調查表的設計 研討會組織形式 調查表的分析歸納三、課程體系構建的具體實施步驟案例機電一體化專業(yè)課程體系構建機電一體化專業(yè)崗位及崗位工作任務機電一體化專業(yè)崗位能力分析表機電一體化專業(yè)課程結構體系案例（一）機電一體化專業(yè)課程結構體系案例（二）機電一體化專業(yè)課程結構體系案例（三）1、目標：1）確定學習領域課程方案2）學習領域課程知識構建四、學習領域課程的開發(fā)2、內容1）典型工作任務的提煉2）職業(yè)行動領域的確認3）由職業(yè)行動領域轉換學習領域4）確定學習領域課程方案3、方法：研討（頭腦風暴）4、參與人員：教學研究人員、本專業(yè)全體教師、企業(yè)專家5、依據：基于認知規(guī)律和能力進階規(guī)律（簡單復雜；單一綜合；低級高級）構建課程路線；基于職業(yè)能力細化原則分解體系架構；基于工作過程構建學習領域課程；6、要素：學習領域課程、能力要求、知識點分配7、輸出文件要求職業(yè)行動領域分析表學習領域開發(fā)分析表學習領域課程方案學習領域課程方案總體知識結構課程方案開發(fā)專家評價意見表專業(yè)教學標準教學計劃四、學習領域