如何在創(chuàng)造性游戲中開發(fā)幼兒的發(fā)展空間

1、如何在創(chuàng)造性游戲中開發(fā)幼兒的發(fā)展空間對(duì)于天真爛漫的幼兒，最成功的教育方式莫過于在他們的基本需要得到滿足從而感受到安全、愉悅的情況下，他們的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)得到激發(fā)，并在積極主動(dòng)的社會(huì)交流和認(rèn)知探索中，身心兩方面得到全面發(fā)展。創(chuàng)造性游戲是幼兒期的典型活動(dòng)，是幼兒園教育的重要途徑。創(chuàng)造性游戲1、提供非專門化的游戲材料成品玩具雖然逼真，在一定程度上對(duì)幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對(duì)它們進(jìn)行象征性的改造。因此在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備具有開放性的非成品玩具或游戲材料。 如果教師想在娃娃家里激發(fā)幼兒更高水平的假裝行

2、為，就應(yīng)將幼兒熟悉的真實(shí)玩具換成積木、 橡皮泥等需要幼兒進(jìn)行更高水平的認(rèn)知轉(zhuǎn)換的材料。 因此， 在材料的提供上教師應(yīng)盡量選擇一些半成品玩具及材料，讓幼兒通過操作完成游戲中所需要的某些物品。2保證充足的游戲時(shí)間游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，直接影響兒童游戲的質(zhì)量。兒童只有在充足的時(shí)間里，才能去尋找游戲伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等。如果時(shí)間過短，兒童不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會(huì)慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。我國有研究者比較了4 -5 歲幼兒在相同情景下長(zhǎng)時(shí)間游戲( 30 分) 和短時(shí)間游戲( 15分) 中幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在短時(shí)間的游戲中，兒童更多地表現(xiàn)為閑散行為、旁觀行為、過渡性行為及一些實(shí)物游戲和模仿游戲。此

3、類研究表明，充分的時(shí)間會(huì)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行較高社會(huì)性水平和認(rèn)識(shí)水平的游戲；時(shí)間較長(zhǎng)，兒童就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組合作游戲的發(fā)生頻率增加；有充分的時(shí)間可以使兒童更加喜愛游戲。游戲時(shí)間短，兒童則無法去籌劃和編排游戲，兒童不能完全沉浸于游戲之中， 只能從事形式簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。由此可見， 游戲時(shí)間的增多， 并不會(huì)使兒童感到厭煩或無事可做， 相反它會(huì)使兒童更加沉浸在復(fù)雜多變， 豐富多彩的游戲氛圍中。因此為了保證幼兒游戲的質(zhì)量，教師應(yīng)為幼兒提供充足的游戲時(shí)間，盡量避免因?yàn)橛螒虻钠渌h(huán)節(jié)而減少孩子真正的游戲時(shí)間。二、提高觀察質(zhì)量，選擇適宜的介入時(shí)機(jī)1、提高觀察質(zhì)量學(xué)會(huì)觀察是我們不斷強(qiáng)調(diào)的

4、問題，但是真正在實(shí)踐中如何做到很好的觀察卻是相對(duì)困難的。要提高觀察質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手。 首先，保證一定的觀察時(shí)間，充分觀察幼兒的游戲行為。教師在指導(dǎo)游戲之前可以給自己規(guī)定一個(gè)時(shí)間量，放慢自己的介入速度，好讓自己充分了解幼兒游戲的狀況。教師應(yīng)重視幼兒游戲時(shí)的反應(yīng)，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行解讀，善于及時(shí)捕捉幼兒從他的語言、動(dòng)作、表情中所發(fā)出的信息，目的是了解這個(gè)信息所反映出的幼兒的行為動(dòng)機(jī)、幼兒的即時(shí)需要、幼兒的意愿、困難和情緒體驗(yàn)以及幼兒在游戲過程中體現(xiàn)出來的社會(huì)性發(fā)展水平、交往水平，幼兒在游戲過程中使用玩具的情況等等。其次，學(xué)會(huì)分析觀察到的幼兒游戲行為。對(duì)觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行分析是十

5、分必要的，它是了解幼兒的真實(shí)愿望，決策教師的指導(dǎo)行為，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。當(dāng)教師的觀察分析與支持行為形成聯(lián)系時(shí)，觀察的實(shí)際意義才顯現(xiàn)出來，支持的行為才會(huì)有效。幼兒是游戲的主人，他設(shè)計(jì)、控制自己的游戲發(fā)展，教師需要從中提取的是幼兒的游戲意愿是什么。通常不符合幼兒意愿的介入難以被幼兒接受，即使接受，也迫于教師的權(quán)威。教師還要觀察幼兒在游戲中的情緒如何，如果幼兒正在體驗(yàn)一種愉悅的情感，而教師的介入可能引發(fā)負(fù)面的情感時(shí)，介入也會(huì)是低效的。第三，提高理論修養(yǎng)，訓(xùn)練自己的觀察判斷能力。觀察能力與教師個(gè)人的理論功底和知識(shí)背景有關(guān)，因此加強(qiáng)自身的專業(yè)理論學(xué)習(xí)也是必要的。同時(shí)掌

6、握一定的觀察方法也有助于教師觀察能力的提高。2、選擇適宜的介入時(shí)機(jī)教師認(rèn)為自己在游戲指導(dǎo)過程中最大的困惑是把握不好介入游戲的時(shí)機(jī)。介入兒童游戲的時(shí)機(jī)，要根據(jù)觀察需要而定，教師要在觀察的基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否介入兒童游戲，適時(shí)地幫助兒童發(fā)展其游戲?？紤]介入的得失，有助于教師把握適宜的介入時(shí)機(jī)。以下這些問題有助于教師進(jìn)行關(guān)于介入的必要性的決策和反思:1、幼兒在干什么?有必要介入嗎?2、我的介入會(huì)影響或打斷幼兒的游戲嗎?會(huì)不會(huì)抑制他們的獨(dú)立探索?會(huì)豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)嗎?3、如果我不介入，又會(huì)怎樣?4 、介入和不介入是 利大于弊還是 弊大于利?專家認(rèn)為以下6 種情形指明了教師介入游戲的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，值得我們借鑒:當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)；當(dāng)孩子難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)；當(dāng)孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)；當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能上的困難時(shí)；當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)?？偠灾?，介入幼兒游戲應(yīng)以尊