歷史教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體

1、歷史教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體丁當(dāng) 陳琳 華容二中容摘要 多媒體輔助歷史教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從多媒體輔助歷史教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、化繁為簡、化難為易、便于掌握規(guī)律和方法、便于練習(xí)等幾方面入手，闡述了多媒體輔助歷史教學(xué)對歷史教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞 多媒體 歷史教學(xué)專家告訴我們，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)既重視獲得知識的結(jié)果，也重視獲得知識的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生輕松愉快自主地學(xué)習(xí)，即開發(fā)了智力又培養(yǎng)了能力。但是做到這一點(diǎn)又豈是易事，這說明重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)歷史教育的要求和發(fā)展，多媒體的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來

2、了新的生機(jī)和活力。多媒體輔助歷史教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從單純地講授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教材，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生從單純地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，開拓智力，發(fā)展能力。如何運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，具體如下：一、激發(fā)學(xué)生的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈剪敿{說過：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，求知探索的內(nèi)驅(qū)力。由于傳統(tǒng)手段和教學(xué)模式的滯后，一支粉筆、一張嘴，加上歷史知識的過去性，不可重復(fù)性等特征，其結(jié)果是講者乏味，聽者索然，學(xué)生的興趣很難調(diào)動起來，也就談不上自主學(xué)習(xí)。利用多媒體輔助歷史教學(xué)能較好地解決這個(gè)問題。盡管

3、歷史無法象物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉俅巫屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實(shí)錄，在客觀真實(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動積極性。歷史多媒體輔助教學(xué)，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得到啟迪

4、，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。給歷史學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)和活力。例如在講授秦始皇的大一統(tǒng)時(shí)，可以放電影英雄、復(fù)活的帝國中的部分片斷，截取的部分核心內(nèi)容就是要表現(xiàn)出秦軍的強(qiáng)大。改變傳統(tǒng)的只憑老師講秦始皇是一個(gè)統(tǒng)一全國的什么樣的人，而現(xiàn)在通過多媒體的播放，使學(xué)生從視覺和聽覺上感受到秦軍的強(qiáng)悍，是威武之師，學(xué)生愿意看興趣積極性一下就被調(diào)動起來了?？赐旰缶蛦枺骸扒剀姙槭裁茨軌蚪y(tǒng)一全國？”，學(xué)生會爭先恐后的回答，有的說：“秦軍紀(jì)律嚴(yán)明、戰(zhàn)斗機(jī)強(qiáng)?！庇械拇穑骸吧眺弊兎榍貒y(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，成為七個(gè)諸侯國中實(shí)力最雄厚的一個(gè)。”又問：“秦始皇在你們心目中是怎樣一個(gè)人？”有的學(xué)生答：“我以前以為

5、秦始皇只是一個(gè)暴君。為修長城而死了很多人，他統(tǒng)一全國的貢獻(xiàn)更大?！庇纱耍骨厥蓟试趯W(xué)生心目中的形象有一個(gè)正確的定位。以致使秦始皇統(tǒng)一全國為中華民族的發(fā)展所做的偉大貢獻(xiàn)先入為主，首先肯定了他的貢獻(xiàn)。二、引導(dǎo)自學(xué)多媒體輔助歷史教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉快氛圍中學(xué)習(xí)，而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，學(xué)習(xí)策略，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極參與學(xué)習(xí)，探求新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力。多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個(gè)

6、人或小組協(xié)作為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。另一種是設(shè)計(jì)制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)型多媒體課件，在這種課件中提供完整的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)學(xué)習(xí)策略，友好的界面，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互活動，在個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境下依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。并認(rèn)識到這種方式具有豐富的信息資源，容量大、內(nèi)容多，不僅可以豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而且引伸、拓展、比較、綜合、分析、培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，更重要的是為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了有

7、效的途徑。三、點(diǎn)撥疑難、規(guī)律、方法多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會遇到一些疑難問題，或提出一些新問題，這往往需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，借助多媒體處理教材，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以解決的問題。運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)可以化繁為簡。歷史空間概念學(xué)生最難掌握，而教材中的歷史地圖往往將整個(gè)歷史事件過程匯集成一圖，環(huán)境復(fù)雜，頭緒繁多，學(xué)生不易看清地圖內(nèi)容，找準(zhǔn)位置，例如日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移中的長征路線圖。利用多媒體課件技術(shù)把它制成動態(tài)地圖，對紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍、紅二十五軍長征路線空間變化過程一一演示出來，引導(dǎo)學(xué)生集中注意，有條不紊去感知，識記所展示的歷史情景。運(yùn)用多媒體

8、輔助歷史教學(xué)，可以化難為易。例如在講授中國古代政治一專題時(shí)，由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過于分散的現(xiàn)象，通過圖表將整節(jié)課的知識點(diǎn)歸納，一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識點(diǎn)的線索，從而建構(gòu)完整的知識體系，突破了學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。朝代中央地方思想西漢削弱諸侯勢力推恩令解決王國問題“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”把儒術(shù)學(xué)說作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想隋朝三省六部制州縣制用科舉選拔人才唐朝三省六部制增加宰相人數(shù)合并州縣完善科舉制北宋“杯酒釋兵權(quán)”奪取了朝中大將的權(quán)力奪取地方節(jié)度使的權(quán)力派文臣做地方官派官員管理財(cái)政元朝中書省行中書省設(shè)澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球正式管轄西藏明朝廢中書省

9、、廢丞相、權(quán)分六部廢行中書省，設(shè)三司沒用科舉制，考試范圍在“四書五經(jīng)”內(nèi)出題，實(shí)行八股取士清朝設(shè)軍機(jī)處地方軍政首腦直接聽從皇帝指揮加強(qiáng)對西藏、新疆等地的管轄大興文字獄運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以點(diǎn)撥規(guī)律和方法。學(xué)生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識和分析淺表化，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對此，教師應(yīng)借助多媒體課件提高他們這方面的能力，探尋規(guī)律、啟迪方法。四、反饋促學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是信息的加工和貯存，而信息反饋正是為了強(qiáng)化和檢驗(yàn)信息加工和貯存的狀況，在歷史教學(xué)中，信息反饋是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。多媒體教學(xué)課件具有診斷評價(jià)，反饋強(qiáng)化的功能。因此多媒體輔助歷史教學(xué)課件應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問題作為形成性練習(xí)。通過問題的提出與回答，可以促使學(xué)生進(jìn)行思考與操練，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的評價(jià)，及時(shí)指出錯(cuò)誤，肯定正確，給出評價(jià)信息。通常歷史多媒體練習(xí)設(shè)計(jì)成選擇題、識圖題、材料題、問答題等多種形式，從內(nèi)容上應(yīng)著重在知識的隱含處，概念的模糊處，知識的引伸處，知識的聯(lián)接處設(shè)計(jì)問