張岱《湖心亭看雪》課文研討及教學建議

1、Word 張岱湖心亭看雪課文研討及教學建議 張岱湖心亭看雪課文研討及教學建議 課文研討 一、整體把握 湖心亭看雪是張岱的代表作，出自回憶錄陶庵夢憶，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但的心態(tài)可從中窺知一二。 文章首先交代看雪的時間、目的地、天氣狀況。時間是崇禎五年十二月，照舊使用明代的紀年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。西湖經受三天大雪后，人聲鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺的冷寂來。而偏偏選擇此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。 接著就記述了這次賞雪的詳細經過。這天凌晨，劃一葉小舟，獨自前往湖心亭。一個獨字，充分展現(xiàn)了遺

2、世自立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟(蘇軾赤壁賦)的人生徹悟之感。此時湖上冰花充滿，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入眼簾的惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，猶如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。 然后，筆鋒一轉，敘及在湖心亭的奇遇。此時此地此景，能夠遇見游人，不能不說是奇跡，

3、那兩人也都大喜，感嘆湖中焉得更有此人!酒逢知己千杯少，幾人痛飲而別，同是天際淪落人，相逢何必曾相識(白居易琵琶行)!寫兩人大喜，即寫自己大喜，寫余強飲三大白，即寫兩人暢飲，此處使用互文手法，使行文有變化。及寫到問其姓氏，是金陵人，客此，才匆忙交代了友人的狀況，這樣寫一方面是由于張岱是性情中人，最關注的是伴侶之間在情致心靈方面的溝通，至于伴侶的身份地位、官職爵里等世俗的問題并不在意;另一方面能夠真實地體現(xiàn)喜極而悲的心情變化，詢問對方身份之時，也是彼此分別之時，有緣相聚實非易事，此刻一別或許就難以再見，這怎么能不叫人圓滿!最終，以舟子的話收束全文：莫說相公癡，更有癡似相公者!舟子說癡，體現(xiàn)了俗人之

4、見，但癡字又何嘗不是對張岱最準確的評價呢?他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，引用舟子的話包含了對癡字的稱賞，同時以天際遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。 全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。 二、問題討論 1.文中開頭說獨往湖心亭看雪，后來又寫到舟中人兩三粒，況且文章末尾舟子還消失了，這是不是沖突? 這里并不是行文的疏忽，而是有意為之。在看來，蕓蕓眾生不行為伍，比如舟子，雖然存在卻如同不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。 2.寫作方面，作為一篇游記，是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的? 敘事是行文的線

5、索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫崇禎五年十二月，余住西湖，是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪，到亭上，及下船，交待了的游蹤。 寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，以他精確 的感受體會到簡潔背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了劇烈的對比，景物因此有了內容。 湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。心情的變化一波三折，但是都與看雪有關，是看雪行動的延長。

6、由從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結合起來。人的參加，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生氣。而人與景的融合，正是本文的特色。 教學建議 一、本文用1課時完成?？梢杂?0分鐘讓同學自讀和初步背誦課文，對課文有一個整體印象。用15分鐘和同學一起探討文章內容，重點在于理解，不要講解得過于瑣碎。用15分鐘處理練習題，突出文章的思想內容、寫作手法、語言風格。用5分鐘強化背誦。 二、本課的教學重點是在深化理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法，可以寫景，也可以寫人，老師要結合課文中的描寫惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已，把這種手法的特征講清晰，為了便于理解，還可以和渲染手法對比說明。 三、本課的教學難點是理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。為了突破這一難點，老師可以對張岱的經受作簡要介紹，這樣同學才能夠理解文中的淡淡哀愁，但不相宜講得過深過細，點到為止