對高等師范美術(shù)教育課程評價的探討

1、對高等師范美術(shù)教育課程評價的討論美國的克隆巴哈認(rèn)為：“評價，廣義的就是搜集和應(yīng)用信息有關(guān)課程的決策。沒有評價就無法客觀、公正地判斷課程目的是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，所以說，課程評價是現(xiàn)代教育系統(tǒng)的“重要環(huán)節(jié)。我國美術(shù)課程評價是一個長期被無視的問題，認(rèn)為評價就是“考試，評價就是“測驗，或是課程完畢后給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的進(jìn)步。我國義務(wù)根底教育中的課程評價有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)，有據(jù)可依。然而高校并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)，課程評價存在盲區(qū)。我國對課程評價的研究也比較薄弱,沒有建立起支持美術(shù)教育課程改革和開展有效的評價機制。在國內(nèi)幾十年形成的教育理論

2、傳統(tǒng)中，并沒有高師美術(shù)課程評價的專門領(lǐng)域，高師美術(shù)課程評價體系不健全。目前，許多院校實行的主要是工作性評價，即常規(guī)的教學(xué)評價。在課程評價中，比較多的是針對學(xué)生進(jìn)展的，即借助學(xué)生通過課程所獲得的進(jìn)步與開展來判斷課程的功過得失。高師美術(shù)課程評價機制沒有結(jié)合哲學(xué)的辯證觀，對被學(xué)生冷落的課程沒有做出相應(yīng)的詮釋，這制約了學(xué)生全面開展的時機；由于無視了相關(guān)評價制度與社會理論的結(jié)合，便跟不上高速開展的市場經(jīng)濟(jì)對培養(yǎng)人才的需要。同時，由于在評價過程中沒有運用心理學(xué)的框架知識，課程的設(shè)置與評價還有誤區(qū)，造成為設(shè)置而設(shè)置、為評價而評價的形式主義，卻無視了學(xué)生的就業(yè)需要和學(xué)習(xí)的動力。著名的課程論學(xué)者泰勒提出了課程設(shè)

3、計的根本原理，即首先確定學(xué)校教育的目的，其次選擇到達(dá)這些目的的經(jīng)歷，再次考慮這些經(jīng)歷的組織，最后是課程的評價。課程的評價意義深遠(yuǎn)，它起到了積極的互助效果，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課程評價是受“多元主義價值觀所支配的，是貫穿于整個教學(xué)活動中的。因此，我們要以新課程的理念為導(dǎo)向，建立以“開展功能為核心的符合教育方針和美術(shù)教育歷史開展規(guī)律的新的評價體系，科學(xué)地評價課程機制的安康開展?fàn)顩r，并據(jù)此引導(dǎo)教師去改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程；引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)美術(shù)課程評價方案。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面來對待課程評價，并改善美術(shù)教育課程設(shè)置：學(xué)院評價課程評價是學(xué)院對確定教學(xué)是否到達(dá)目的的主要監(jiān)控

4、措施。為成為根本合格的美術(shù)教師，學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)科知識和才能是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，這需要學(xué)生從三個方面做起：既有美術(shù)學(xué)科專業(yè)創(chuàng)作素質(zhì)，又有教育專業(yè)教學(xué)和科研素質(zhì)，還要具備相當(dāng)程度的綜合文化素質(zhì)。學(xué)生在校時應(yīng)強調(diào)根本素質(zhì)和才能的培養(yǎng)，應(yīng)準(zhǔn)確評估學(xué)生對美術(shù)教育的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)熱情，教師要配合學(xué)生查找學(xué)習(xí)中存在的問題，并解決自身教學(xué)中存在的方法不當(dāng)?shù)热狈?。社會評價評價高師的課程設(shè)置是否合理，重點設(shè)置的領(lǐng)域與時代開展是否同步。評價高師培養(yǎng)出來的人才是不是符合教師崗位的要求，是不是可以勝任教師崗位的所有職責(zé)。一個根本合格的中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)行為，在很大程度上是依靠教師對教學(xué)法自如、有效的掌握和運用來完成的，

5、并且需要相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)歷。一個根本合格的美術(shù)教師是指具備與純熟的專業(yè)人士相類似的思維才能例如，律師、醫(yī)學(xué)專家和處理問題的技巧。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.專家評價專家評價高師美術(shù)教育和課程設(shè)置是圍繞以師為本、以人為本、以學(xué)生的全面開展為本，從分析舊版美術(shù)課程設(shè)置中存在的遺憾入手，來評論新?課程方案?將來在運行中的效果，判斷將會出現(xiàn)的這樣或那樣的問題，從而制訂出解決問題的對策和方案。學(xué)生評價美術(shù)課程評價從最初的意義上來講就是對美術(shù)課程設(shè)置的性質(zhì)和價值作出必要性判斷，因此為了進(jìn)展美術(shù)課程評價，就需要提供和搜集一些證據(jù)和資料，據(jù)此以決定該門課程的總的實際價值。建立美術(shù)課程長效評價機制，認(rèn)真評議和分析課程

6、設(shè)置中出現(xiàn)的問題，解決影響美術(shù)課程開展的阻礙性因素。要到達(dá)這一目的，就要建立美術(shù)課程評價機制平臺，學(xué)習(xí)國外的成熟經(jīng)歷和方法，讓學(xué)生參與到美術(shù)課程評價的平臺建立之中。同時，教師利用學(xué)生在評價課程時所反響的信息，可以理解學(xué)生的思想，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。美術(shù)課程評價是課程開展的重要保證，課程評價機制的主要切入點是建立符合美術(shù)教育特點的科學(xué)評價體系。在評價過程中，除了從指導(dǎo)教師的角度出發(fā)外，還可以從學(xué)生的角度進(jìn)展評價，增加新的評價方法，將評價著眼點從關(guān)注教學(xué)結(jié)果擴展到對學(xué)生就業(yè)全程的把握，并對學(xué)生今后就業(yè)行為的施行進(jìn)展幫助和引導(dǎo)。理論證明，讓學(xué)生步入課程的評價，參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的各

7、種時機，促進(jìn)學(xué)生形成自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的才能。美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。美術(shù)課程評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面開展，改進(jìn)教師的教學(xué)以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷開展。以肯定的方式評價學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況；重視對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、開展功能以及內(nèi)在鼓勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，對改進(jìn)美術(shù)課程評價方案，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價體系，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都有積極的作用。參考文獻(xiàn)：1?現(xiàn)代課程論?，鐘啟泉編著，上海教育出版社，2000年2?課程論問題?，叢立新著，教育科學(xué)出版社，2002年3?美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿解讀?，北京師范大學(xué)出版社，2002年4?中國近現(xiàn)代美術(shù)教育?，潘耀昌編著，中國美術(shù)學(xué)院出版社5?美術(shù)教育與人的開展?，楊景芝著，人民美術(shù)出版社6?美術(shù)教育開展趨勢的把握與美術(shù)課程構(gòu)建的對策?，尹少淳著，首都師范大學(xué)出版社7