學(xué)生的自主不是自由

1、學(xué)生的自主不是自由課改課改，終究要怎么改？這是當(dāng)前擺在廣闊參與課程改革教師面前非常困惑的問題。當(dāng)新課程改革的號(hào)角吹響，課改邁出姍姍的腳步，面對(duì)這個(gè)聲勢(shì)浩大的新穎事物，許多教師非常惶惑，有些不知所措。終究課改要怎么做？要開展學(xué)生個(gè)性，要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，是否在課堂中給予學(xué)生充分的自由？有的教師認(rèn)為：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是讓他們想說什么就說什么，想怎么做就怎么做，讓他們自由發(fā)揮。其實(shí)這是一種片面的認(rèn)識(shí)。確實(shí)，本次課改提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。但假設(shè)因倡導(dǎo)自主而放縱學(xué)生的自由，課堂中學(xué)生各行其是、想說就說、不管是說的什么想做就做、不管做的什么紀(jì)律糟糕，這還叫課堂嗎？假

2、設(shè)你放縱學(xué)生的自由，學(xué)生都去做自己喜歡的事情去了，根本不知道你教師在說些什么、講些什么，這還叫課堂嗎？所以，這種讓學(xué)生自由發(fā)揮的認(rèn)為是對(duì)課改的誤解，是對(duì)傳統(tǒng)教育的全盤否認(rèn)，是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走了極端。其實(shí)課改課改，并不是什么都改，并不是將課堂教學(xué)原來的一切完全拋棄，而是應(yīng)該在繼承的前提下創(chuàng)新。我們?cè)谕菩袑W(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，不要忽略了課堂的根本要素-組織教學(xué)。組織教學(xué)在課堂中有著舉足輕重的地位，是教師成功完成課改任務(wù)的根本保證。假設(shè)你過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，無視了組織教學(xué)，我想：你連最根本的教學(xué)任務(wù)都無法完成，還談什么課改？在課改調(diào)研中，我見過這樣一堂課：開校已四周了，一位一年級(jí)語文教師上聲母z、s

3、一課，這個(gè)班學(xué)生并不是太多，四十多人，較某些七八十人的大班額顯得輕松了許多然而這樣一個(gè)人數(shù)并不多的班上課情況是怎樣的呢？只見這位教師不緊不慢盡情地教、盡情地講，學(xué)生呢？有的在下面講廢話，有的搞書包，有的翻書，有的告狀，有的東張西望整個(gè)課堂五花八門，學(xué)生根本沒把教師當(dāng)一回事兒，課堂猶如孩子門的游樂常而這位教師，好似有著天生的耐性，對(duì)學(xué)生的這些行為只是輕描淡寫地說一說、點(diǎn)一點(diǎn)，她怕打擊學(xué)生，她怕批評(píng)學(xué)生會(huì)違犯課改中提倡鼓勵(lì)為主的原那么，她這樣說說、點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生糟糕的紀(jì)律無濟(jì)于事，已經(jīng)習(xí)以為常的學(xué)生們對(duì)她的說說點(diǎn)點(diǎn)根本就置之不理進(jìn)校四周了，學(xué)生如此自由散漫，簡(jiǎn)直就是一盤散沙！當(dāng)教師抽生拼讀帶z、s的

4、音節(jié)時(shí)，結(jié)果我們不用猜-學(xué)生們幾乎啞口無言。難道這就是我們要追求的自主學(xué)習(xí)嗎？難道這樣的課堂就是我們要的課改成果嗎？不，不！這樣的課堂教學(xué)連起碼的教學(xué)任務(wù)都無法完成，還能談及什么課改？從這堂課看出：教師讓學(xué)生的自主步入了誤區(qū)，學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)時(shí)，不制止、不采取有效措施、聽之任之，常此以往，學(xué)生是非不明，不良行為習(xí)慣得不到及時(shí)糾正、改變，于是造成惡性循環(huán)，那如散沙一般的課堂也就見怪不驚了。說實(shí)話，看到這樣的課堂教學(xué)，我的心有一種被深深揪痛的感覺，為該班的學(xué)生難過，為執(zhí)教教師難過，為教育難過，為課改擔(dān)憂?？磥?，讓教師們對(duì)課改有正確的認(rèn)識(shí)是多么重要??！其實(shí)，課改不能擯棄原來的一切！而是在原有的教學(xué)經(jīng)歷、

5、方法、手段上有所改變、有所創(chuàng)新。課改，就是要改變傳統(tǒng)守舊、不利于學(xué)生開展的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但并不是連組織教學(xué)都不在乎了，也不再批評(píng)學(xué)生了，假設(shè)這樣改，勢(shì)必誤人子弟，勢(shì)必形成不良傾向，勢(shì)必讓課改變成一句空話，甚至成為阻礙教教育開展的罪魁禍?zhǔn)?。這是我們每個(gè)人不愿意看到的，也是課改不希望看到的。通過對(duì)眾多學(xué)校課改年級(jí)的調(diào)研與視導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)：課改年級(jí)的組織教學(xué)都存在較大問題，學(xué)生紀(jì)律糟糕的現(xiàn)象普遍存在。許多教師因?yàn)轭櫦罢n改中諸如開展學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)性、表揚(yáng)為主等要求和提法，不敢對(duì)課堂紀(jì)律作過高的要求，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，不能認(rèn)真上課，課堂中呈八仙過海、各顯神通的趨勢(shì)。這樣的課堂教師費(fèi)力兒

6、不說，學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微，更無從談及課改的成效了。試想，我們的課堂教學(xué)如此惡性循環(huán)下去，后果會(huì)這樣，真讓人不堪設(shè)想。辨證唯物主義哲學(xué)告訴我們：任何事物的開展不能割斷歷史，新舊事物之間不是簡(jiǎn)單的一刀兩斷，而是一種揚(yáng)和棄的辨證關(guān)系，把握好新舊事物之間的度才能防止改革進(jìn)程中的左右搖擺。因此我們?cè)谡n改中不能顧此失彼，一定要在繼承我們教育中傳統(tǒng)的同時(shí)進(jìn)展改革，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，棄其糟粕。確實(shí)，課改是一項(xiàng)非常艱巨、繁瑣而長(zhǎng)期性的工作。它不是喊幾句口號(hào)、唱幾句高調(diào)、說一堆大道理就能解決的。它需要教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷探究、不斷探究、不斷反思、不斷積累、不斷總結(jié)，從而推動(dòng)課改的進(jìn)程。假設(shè)我們僅僅追求一面之詞，追求理論而無視了理論，無視了實(shí)際，把教學(xué)中最根本的東西都改掉了，那簡(jiǎn)直就