談中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理與音樂教學(xué)

1、談中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理與音樂教學(xué)談中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理與音樂教學(xué)當(dāng)代青少年學(xué)生是在改革開放中出生和成長(zhǎng)起來的一代，他們沐浴著和平幸福的陽光，同時(shí)也不可防止地受社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程所帶來的各種影響。在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的道路中，良好的心理素質(zhì)對(duì)他們來說，是通向成功的必要前提，也是影響個(gè)體身心安康的重要論文聯(lián)盟.Ll.因素。中學(xué)音樂教育不僅可以促進(jìn)人的個(gè)性和諧開展，進(jìn)步人的整體素質(zhì)，開展人的多向性思維和創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)青少年的身心在輕松愉快的情境中安康成長(zhǎng)。不僅是單純的理論與理論教育，同時(shí)還浸透著生動(dòng)活潑、沁人心脾的情感教育。在研究中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理的過程中，可以根據(jù)中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理特征來制定并施行相應(yīng)的教

2、學(xué)策略，最終到達(dá)音樂教育培養(yǎng)人的目的。一當(dāng)代中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的分析中學(xué)生由于生理方面的迅猛變化，情緒的開展處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)，在許多方面會(huì)呈現(xiàn)出矛盾交織的狀態(tài)。他們的心事往往也帶有過度、動(dòng)亂的特點(diǎn)。音樂的認(rèn)知處于從幼稚向成熟的開展過程。相對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知機(jī)能有了長(zhǎng)足的進(jìn)步；而與成人相比，中學(xué)生的認(rèn)知程度并不高，常常存在表現(xiàn)性和片面性。中學(xué)生比小學(xué)生更易于承受音樂理論知識(shí)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過分析得出結(jié)論，一般來說可以舉一反三、觸類旁通，到達(dá)學(xué)習(xí)目的的遷移。他們對(duì)于作曲家、演奏家、作品的時(shí)代背景等表現(xiàn)出了濃重的學(xué)習(xí)興趣，能從旋律、節(jié)拍、曲式構(gòu)造、風(fēng)格等方面綜合的理解

3、感受音樂作品，這些都表達(dá)了中學(xué)生的進(jìn)步。中學(xué)階段是青少年思維和心理開展的重要時(shí)期，也是形成個(gè)性心理的重要時(shí)期。相對(duì)小學(xué)生而言，中學(xué)生在音樂審美認(rèn)知、音樂審美經(jīng)歷以及音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面有較大的進(jìn)步和開展，在音樂審美、音樂表現(xiàn)過程中更具有自己的個(gè)性和思想。因此，在音樂教學(xué)過程中，老師應(yīng)認(rèn)真研究中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并承受和創(chuàng)造音樂。二根據(jù)中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理特征及現(xiàn)狀而采取的教學(xué)策略1有的放矢，引導(dǎo)探究中學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知具有過渡性，他們對(duì)音樂的認(rèn)知正處于一個(gè)不成熟向成熟開展的過程。音樂老師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，有的放矢，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恳魳返膴W秘，形成

4、對(duì)音樂認(rèn)知的穩(wěn)定態(tài)度、興趣。學(xué)生有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生好玩的特點(diǎn)，要增加學(xué)習(xí)的情趣性。比方初中生正處于變聲期，在歌唱教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的聲音演唱，適當(dāng)降低音高，并選擇音域適當(dāng)?shù)母枨鳛榻虒W(xué)內(nèi)容，唱歌的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，必要時(shí)可借助樂器來熟悉歌譜旋律，掌握節(jié)奏難點(diǎn)，然后再用歌聲來表達(dá)，這樣既可防止嗓子疲勞，又增加了興趣性；針對(duì)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用身體的動(dòng)作來感知、配合音樂的律動(dòng)性，掌握音樂的節(jié)奏，形成良好的樂感；針對(duì)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，要提倡探究性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，引導(dǎo)他們自己去探究音樂的奧秘，進(jìn)一步開展成對(duì)音樂穩(wěn)定的態(tài)度、興趣；針對(duì)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，要注意鼓勵(lì)性，發(fā)揮

5、學(xué)生不甘落后的心理優(yōu)勢(shì)，采取某些競(jìng)賽性手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。2既要穩(wěn)定興趣，又要激發(fā)興趣音樂課的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理有著極大的影響，中學(xué)生畢竟還是孩子，他們有著兒童好動(dòng)的天性，他們討厭枯燥的理論及呆板的教學(xué)方法，渴望豐富、輕松的課堂生活。假如老師運(yùn)用豐富的內(nèi)容、新穎的手法、靈敏多變的手段，不僅能抓住學(xué)生的心、進(jìn)步學(xué)習(xí)音樂的積極性，還可以進(jìn)一步形成他們對(duì)音樂穩(wěn)定的態(tài)度和興趣。中學(xué)階段的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)具有動(dòng)亂性。有些學(xué)生認(rèn)為音樂課就是唱歌課，好聽就學(xué)，不好聽就沒了興趣，不學(xué)。他們喜歡流行音樂，排擠中國(guó)傳統(tǒng)的民族民間音樂和富有國(guó)際化的美聲音樂。甚至由于有些學(xué)校教育的多種原因，使得學(xué)生沒有音

6、樂學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)或者音樂學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了弱化。因此，在音樂教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生身心開展規(guī)律和心理特征，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力。3采取適當(dāng)措施，增強(qiáng)學(xué)生自信心學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，交往領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，音樂生活、社會(huì)生活也逐漸豐富，獨(dú)立性和自制力也明顯增強(qiáng)。他們的注意視線也開場(chǎng)轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心世界，他們渴望得到每個(gè)人的關(guān)心，在乎每個(gè)人的感受，敏感地關(guān)注別人對(duì)自己表現(xiàn)的議論和態(tài)度。有的學(xué)生因?yàn)楹π呋蚓o張等心理把自己在老師、同學(xué)面前隱藏起來，具有閉鎖性。中學(xué)生普遍喜歡唱歌，但由于初中階段進(jìn)入變聲期，許多學(xué)生的聲音開場(chǎng)發(fā)生變化。當(dāng)他

7、們聽到別人悅耳的歌聲時(shí)，不免產(chǎn)生焦慮、自卑的情感。在課堂上，中學(xué)生變得不愿唱歌，不愿舉手發(fā)言，害怕自己假如答復(fù)錯(cuò)了或唱不好，同學(xué)們會(huì)嘲笑自己，有損自己的形象。假如不正確對(duì)待，這種心理睬影響他們的身心安康，導(dǎo)致他們更加封閉自己。中學(xué)生一般對(duì)面子看得很重，稍有不慎就會(huì)傷及他們的自尊，這時(shí)很可能就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，有了逆反心理的學(xué)生往往會(huì)與你背道而馳，從而影響教學(xué)的正常開展。因此，老師要尊重學(xué)生，正確引導(dǎo)他們的思想開展方向，促進(jìn)他們自我意識(shí)的安康開展。中學(xué)生由于缺乏自信心對(duì)音樂表現(xiàn)出閉鎖性，老師要有目的、有方案地采取適當(dāng)?shù)拇胧?，增?qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們更好地學(xué)習(xí)好音樂。4因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)步審美才能在教學(xué)中

8、，理解到學(xué)生非常排擠中國(guó)傳統(tǒng)的民族民間音樂和國(guó)際化的歌劇音樂，他們感興趣的是流行音樂。他們對(duì)當(dāng)今流行的通俗音樂特別愛好，也特別關(guān)注，對(duì)于音樂課本上的歌曲或者民族民間音樂絲毫不感興趣。所以，老師在進(jìn)展音樂教學(xué)工作時(shí)要抓住中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)展音樂審美教育。中學(xué)生承受新事物的才能很強(qiáng)，興趣變異很快，他們沒有正確的審美判斷才能，容易成為各種新潮的追隨者，從而形成某些人熱衷流行音樂的心理傾向，對(duì)于這種音樂偏愛，我們要采取正確的態(tài)度。不能迎合、遷就，放任自流，但也不應(yīng)采取嘲笑、挖苦、強(qiáng)烈制止的態(tài)度和做法。我們要因勢(shì)利導(dǎo)，降低制止效應(yīng)的強(qiáng)度，利用學(xué)生好奇的心理結(jié)合社會(huì)音樂現(xiàn)象講述音樂教育課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的音樂審美才能。中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理不是一個(gè)單向的封閉體，而是一個(gè)多元的開放系統(tǒng)，它需要與社會(huì)、家庭、學(xué)校的各種藝術(shù)文化信息不斷交流、不斷調(diào)整、不斷完善，使其心理需求既符合個(gè)體開展的規(guī)律，又跟隨