基礎教育科研小課題開題報告

1、基礎教育科研小課題開題報告本課題研究的目的意義在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題 的學生，隨著義務教育的普及，學困生是教師平時教學中難以回避的一個教學難 題，無論什么樣的班級里，無論哪門學科都存在或多或少的學困生，他們給教師的 教帶來了一定的不和諧音，對學困生自己也帶來了一定的心理壓力，嚴重影響了他 們的健康成長。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生大部分來自于農村，近幾年來，雖然學 校的教育教學質量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識 到，我們學校的數(shù)學成績與市區(qū)兄弟學校平均水平還有很大的差距，在學習方面還 有一大批沒有脫困的學生。為了向市區(qū)小學靠攏

2、，讓每一位學生都能學有所獲，我 們必須要提高課堂教學的有效性，并且時刻關注學困生的成長。因此，依托著學校 的指導思想“不放棄任何一位學生，讓每一位同學都有進步!”本課題研究旨在幫 助學困生走出學習困境和心理困境，通過研究，使他們健康、快樂成長，從而實現(xiàn) 我校數(shù)學成績和市區(qū)兄弟學校保持同一水平。本課題研究的主要內容1、本課題所要解決的主要問題在調查農村小學數(shù)學學困生的成因和現(xiàn)狀基礎上，分析學困生的個人特點，因 材施教，探索農村小學解決數(shù)學學困生的策略。2、本課題所要研究的重點內容學習研究校本教研、學困生案例和轉化的相關理論，為本課題的研究提供 理論支撐與經驗借鑒。農村小學數(shù)學學困生現(xiàn)狀調查與分析

3、。主要調查學困生的課前學習能力、課堂反應能力、課后作業(yè)的完成量、對數(shù)學 學習的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實依據(jù)。學困生轉化特點探析。主要包括：學困生數(shù)學知識水平提高的循序漸進、學困生數(shù)學學習期望的攀 升。學困生轉化的策略研究主要包括：學困生學習能力改進(優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實 踐、優(yōu)先批閱)、學困生心理定勢改變( 愛心、細心、耐心、恒心鼓勵)。（5）學困生轉化的意義和理性認識。學困生是學校的弱勢群體，只有不斷提高學困生的數(shù)學學習能力，才能提高全 體學生的數(shù)學素質，促進義務教育階段的學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時也符 合著時代對教育的要求，體現(xiàn)著教育對于社會的意義。（三）本課題

4、國內外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破我們認為：兒童學習困難是指之力基本正常的學齡兒童學業(yè)成績明顯落后的一 類綜合癥。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質等方面 的問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為經常性的學業(yè)成績不良，無 法達到課程標準的目標，甚至遠遠低于課程標準的要求。學困生這個定義至今國際 上還沒有統(tǒng)一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學習不良的學 生，而美國稱其為學習無能者。關于學困生，國內外有很多相關的研究。國外最早研究這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工 作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、

5、韋 納等人研究學困生的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實質是 學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業(yè)成績差的主要原因 是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的等等。我國對學困生的研究起步比較晚。20 世紀60 年代以后才開始重視對學困生的 研究，真正引起重視是在 1978年后。近年來，我國在學困生領域的研究已經進入 一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過 教育干預切實改善他們落后的學習狀況，大面積提高我國義務教育質量上來，同時 也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功邁入社會。為此，我國教育工 作者從家庭教育、教

6、育教學、學科教學、認知心理學等多領域入手，做了大量的干 預研究，取得了顯著的成效，前人的這些研究為我們的課題提供了堅實的理論基礎 和實踐基礎。本課題所要解決的主要問題：在調查農村小學數(shù)學學困生的成因和現(xiàn)狀基礎上，分析學困生的個人特點，因 材施教，探索農村小學解決數(shù)學學困生的策略。（四）完成本課題的條件分析（包括人員結構、資料準備、科研手段和經費保障 等）1、人員結構和研究能力：課題組成員有教研組長、骨干教師和青年教師，都 是具有相當教齡、教學過不同年級的、有較強的教學實踐能力和豐富的教學經驗、課堂研究經驗的一線教師。課題負責人是曾經擔任過國家級課題負責人的，有豐富 教研經驗的教研員。力量組合合

7、理，優(yōu)勢互補，充分具備教科研的經驗與能力。2、資料準備：實驗班級，關于學困生研究的相關書籍，網上資料等。3、科研手段：學校已有多媒體教室、電子閱覽室等教育設施建設、學校網 站，這些為課題實施創(chuàng)設了條件。4、經費保障：學校承擔本課題研究所需經費。課題組分工情況1、課題研究組織工作：陳文妹2、課題研究的具體實施工作：1)實踐研究：全體實驗教師2)資料收集整理：陳文妹、康娜、丁春蓮主要研究階段1、準備階段：(2012.062012.12)在確定課題;收集、查閱有關的文獻資料;組織實驗隊伍，明確課題的具體研究內容及各自的分工;撰寫開替報告，為進一步 的研究工作做好準備。2、實施階段2 2、實施階段：(2012.122013.12)(1)、組織教師進行相關理論的學習;(2)、開展實踐研究：寫教學隨記、上研討課、進行沙龍式研討、積累 研究資料，寫出效果分析報告，總結中期經驗。3、總結階段：(2013.12-2013.06)寫出研究報告，做好成功整