《師恩難忘》教學反思

1、第 頁師恩難忘教學反思師恩難忘教學反思1 這篇課文，語言淺顯易懂，學生在把握課文內(nèi)容上應(yīng)當沒有什么問題。學生理解的難點應(yīng)當是在6、7、8、9自然段中。教學時，我抓住課題，引導學生直奔理解的難點詞句。 學生讀題后，我問了這樣幾個問題：文中師指誰？田老師是誰的老師？什么時候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點引導學生解讀“恩”。 師：田老師對作者有什么恩？ 生：訓誨之恩。 師：哪方面的教育？ 生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。 師：（引導學生讀有關(guān)句子）“播下文學的種子”指什么事呀？ 生：編故事給我們聽。 師：我6歲上小學，開學第一天，田老師用編故事的方式教我們學一首詩，我聽得

2、恍如身臨其境。“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！蹦銈兝斫膺@句話的含義嗎？ 學生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導學生相識到這是一句比方句。然后讓學生找春雨與田老師所故事有何相像點。 生：“春雨點點”，是說雨多?！吧锨€故事”是說故事多。相像之一：數(shù)量都許多。 生：春雨滋潤著萬物，使萬物生根發(fā)芽長葉開花。田老師所講的故事滋潤著我的心田，使我對文學產(chǎn)生了愛好，引導著走上文學創(chuàng)作之路，后來成為聞名的作家。這就像一粒種子經(jīng)驗著生根開花長葉結(jié)果。相像之二：田老師講的故事與春雨的作用相像。 師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田，使我走上了文學創(chuàng)作之路。成

3、為聞名作家后的40年后見到了田老師，還向小學生那樣恭尊敬敬地向他行禮。這說明白什么呀？ 生：作者不忘老師的訓誨之恩，深深地感謝老師。 師；這就叫 生：師恩難忘。 師：十年樹木，百年樹人。我們每個人的成長都離不開老師的訓誨。我們都在接受著老師的訓誨之恩。哪些老師的訓誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫下來嗎？ 接下來，我重點引導學生從寫的角度再讀課文，學習課文的表達方法，然后指導學生寫第一篇習作。 教下來，感覺學生能讀懂課文內(nèi)容，能體會作者對老師的敬重與感謝之情，但讓學生學著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學生不會表達。存大問題：1、感受不到老師對自己的訓誨之恩，人云亦云。2、選擇

4、事例不恰當。3、敘述簡潔。4、沒有真情實感。 這一方面是因為課堂上溝通不夠，二是平常缺少寫作方法方面的指導。四年級時雖然花大力引導學生勤練筆，多寫日記。但是一部分學生只追求了數(shù)量，沒有質(zhì)量。寫的日記只是流水帳，普遍不會立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學生升入高年級后是否應(yīng)當把重點放在寫作方法的指導上。要在怎么寫上下功夫。 師恩難忘教學反思2 老師節(jié)立刻來臨，和孩子們一起學習第一課師恩難忘，顯得特殊有意義。這是聞名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的敬重和感謝的情懷。師恩難忘的教學重點是讓學生通

5、過理解“恩”體會作者對老師的感謝和懷念之情。所以在這一課的教學中，我注意引導學生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時候，我發(fā)覺自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來學，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。在其次課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！弊寣W生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學生談了許多，也表現(xiàn)出了對文中老師的欽佩。這時的學生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”?！袄蠋燁I(lǐng)進門，修行

6、靠個人”，通過個人的努力勝利以后，學生終身難忘老師的訓誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！ 師恩難忘教學反思全文共491字 師恩難忘是蘇教版小語第九冊的第一篇課文，是聞名作家劉紹棠寫的，深情而樸實地緬懷了田老師，抒發(fā)了對這位鄉(xiāng)村小學老師的敬重和感謝的情懷。接近老師節(jié)，教學這篇課文就顯得非常有意義和有必要。 優(yōu)秀的老師許多，可是能讓學生深深記在心間并且四十年來能常常回憶的才是名師。這位田老師原委何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現(xiàn)在是老師，但是我也常常回憶起教過我的很多老師。 課堂上，我和孩子們一樣，懷著對田老師的深深欽佩之情一起了解了他精湛的教學技藝。從孩子們充溢笑意的眼神中，我知道他

7、們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起溝通了田老師教小詩的方法，理解了“娓娓好聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過這些詞語體會到田老師講的故事生動好玩，深深地吸引住了學生。我問學生，文中寫作者的反應(yīng)有什么作用，通過溝通，學生知道這是襯托的作用，我相機介紹了干脆描寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學生們在不斷朗讀體會的基礎(chǔ)上，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。 教完這篇課文，學生們對老師的敬重之情又加深了，我的心情也難以安靜，我想起了我的啟蒙老師朱老師，當時教我的時候已經(jīng)50多歲了，如今20多年過去了，不知她身體可好？ 師恩難忘教學反思3 我和學生一起學習了師恩難忘這篇課文，這是聞

8、名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的敬重和感謝的情懷。 我?guī)ьI(lǐng)學生將目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來始終牢記在心的一位一般老師。他原委有何水平和本事，竟讓他的學生如此的敬重？我梳理了一下課文內(nèi)容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學設(shè)計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄訓誨，來自于田老師對學生們仔細、負責的工作看法，來自于田老師對學生的深深的愛。教學時，我先是讓學生找出表示作者無比敬重自己老師的這段話：“我仍舊像四十年前的小學生那樣，我仍舊像四十年前的小學生那

9、樣,恭尊敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當時的狀況：一位出名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭尊敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”進行理解。 課文是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特別的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段賜予學生一個閱讀起點，閱讀

10、整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領(lǐng)學生相識到這一點，此課很簡單教成終點型課。接著，引導學生抓住故事的內(nèi)容讀、悟、議相結(jié)合，文本學問與實際生活相結(jié)合。例如：根據(jù)小詩的內(nèi)容，故事應(yīng)當編到哪就該結(jié)束了？田老師為什么還要編后面的內(nèi)容呢？寫田老師，為什么還要寫“我”的表現(xiàn)？我從田老師的故事中收獲了哪些？在質(zhì)疑思辨的過程中，學生對“師恩”有了全面的相識，培育了特性閱讀的實力，在閱讀中體情悟理。 師恩難忘教學反思4 上這一課之前，我讓學生回家預(yù)習，上課伊始，學生齊讀課文，我也沒閑著，我圍著教室轉(zhuǎn)，盯著學生的書本看，學生的預(yù)習讓我有點悲觀，有的書上干干凈凈，似乎不舍得將新書弄臟了似的，有的只是標了自然段

11、序號，好一點的學生圈畫了相關(guān)的詞語。 這說明學生們沒有理解預(yù)習的用意。學生只是浮于表面的將課文讀了讀。根本沒有自主學習的概念。 還存在一個問題，就是本課的自然段數(shù)。有的標了9個，有的10個，還有的11個，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由是課文中出現(xiàn)了一首古詩。標錯的學生只是依據(jù)以往的閱歷，看到第一行前面空了2個字，就輕率地標上去了，這說明他們根本沒有駕馭自然段的特征。 我就引導他們看最終的標點符號，學生一看就明白了：一個自然段不僅開端位置首行縮進2字符，結(jié)尾還要是一句完整的話。 師恩難忘教學反思5 這個學期開學上課時間較晚，其次周的第一天就是老師節(jié)。在老師節(jié)前夕，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了第一課師恩難忘，顯得特殊有意

12、義。這是聞名作家劉紹棠寫的一篇樸實而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學時口才、文筆都很好的田老師對他的教化，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的敬重和感謝的情懷。教學完這篇課文，我就布置了一個和文章以及習作一有關(guān)的周練筆。 一、學習人物描寫 在教學中，我首先讓學生回憶師恩難忘的其次段內(nèi)容，再次體會那種身臨其境般的感覺，并讓學生探討知道這篇文章之所以能寫的如此生動詳細，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學生聯(lián)系師恩難忘說一說怎樣才能寫好一個人?學生們都主動發(fā)言，有的說：要抓住人物的語言和動作這一類細微環(huán)節(jié)進行描寫。有的說：要寫和人物有關(guān)的典型事例。還有的說：要抓住人物的神態(tài)

13、。我說：同學們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢?學生回答后我總結(jié)說：凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。隨后我讓學生在老師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數(shù)學老師，原來的數(shù)學老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得數(shù)學老師關(guān)切他們的事例有許多，于是都迫不及待地起先寫作。 二、發(fā)揮想象 師恩難忘中田老師在講古詩時，編出一段娓娓好聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學生的想象力，這是我讓學生進行隨文練筆的其次個切入點。我找了一首古詩尋隱者不遇，先讓學生理解了詩歌的大意，然后讓學生

14、都去當當田老師，也把這首詩歌改編成一個好玩的故事。 學生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間好玩的對話;有的寫出了尋者在尋訪之前興奮得心情和尋訪之后缺憾的感受 總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，剛好地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。 師恩難忘教學反思6 新課程標準強調(diào)要重朗誦,要求讓學生充分地讀。在讀中品嘗、揣摩、積累并逐步學會觀賞。本文是一篇感人至深的文章，作者所表達的思想感情就體現(xiàn)在文中的字里行間。因此，讀在教學中顯得至關(guān)重要。我設(shè)計了兩種讀的方法：以境誘讀、以評促讀。

15、在課堂上這兩種方法運用得很奇妙，學生的反應(yīng)較好。文中有一個用詩編成的故事，故事學生都喜愛，利用這一點，我就用生動的語言把這個故事講給同學們聽。并要求他們想象故事中的漂亮畫面，結(jié)果我發(fā)覺同學們的表現(xiàn)和作者的表現(xiàn)是一樣的，我再適時點撥讓學生再現(xiàn)當時的情景，體會到田老師的教學有方。而后，再讓學生讀，自然而然學生就讀出作者對老師的感謝與懷念之情。 在課堂上，讀的方式許多有學生自我朗讀，自我評價，同學互評，老師點評。通過形式多樣的朗讀讓學生理解詞語，理解課文內(nèi)容，從而體會作者對老師的敬重和愛戴之情。 這堂課無需我的諄諄訓誨，學生從讀中出情感，給學生留下了深刻的印象。 師恩難忘教學反思7 師恩難忘是五年級

16、第一學期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培育了他對文學的酷愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關(guān)愛和學生對老師的深厚感情。 教學中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓好聽”、“身臨其境”、“引人入勝”結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”不僅教給了學生學問，還激發(fā)了學生學習的愛好，同時還不忘教育學生做人使學生深化體會到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶

17、著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！本惋@得水到渠成，舉重若輕了！ 教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情意的寶貴，明白老師對自己教化時的良苦專心，從而懂得主動主動地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的高校兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最終教學內(nèi)容不能當堂完成，留下了一點小小的缺憾。 師恩難忘教學反思8 本文是一篇深情而又樸實的記敘文，是

18、一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培育了他對文學的酷愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關(guān)愛和學生對老師的深厚感情。教學中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓好聽”、“身臨其境”、“引人入勝”結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”不僅教給了學生學問，還激發(fā)了學生學習的愛好，同時還不忘教育學生做人使學生深化體會到老師的“恩”和對學生的愛。然后，再讓學生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱情，學生學習主動主動

19、，學習效果明顯。 師恩難忘教學反思9 季羨林先生說：“恩師是人不行缺少的機遇?！痹趯戇@篇反思之前，寫好了給以前老師的賀卡。 這篇文章的感恩情懷觸動了我，那么如何能觸動學生呢？ 教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感謝和懷念之情。所以教學這一課，我注意引領(lǐng)學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。教學中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓好聽”、“聽得入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”結(jié)合小詩與故事有什么關(guān)系，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”不僅教給了學生學問，還激發(fā)了學生學習的愛好，同時還不忘教育學生做人使學生深化體會到老師的“恩”和

20、對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！痹僮x后面兩自然段直抒胸臆的的句子，學生就能明白感情的基調(diào)在前面小事的描寫就奠定了。 但是理解又不能是空洞的。初讀的時候我發(fā)覺自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當作課文來學，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。于是其次課時我利用課文中一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！弊寣W生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@個老師的印象。學生談了許多，從教學閱歷、教學環(huán)境到獨特的教學方法都表達了對這位老師的欽佩

21、，從而在心底樹立了一個可敬可親的田老師。這時的學生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更簡單明白這也是令作者難忘的“恩情”。最終我讓學生做一個小練筆，寫一寫師生相逢會是怎樣的一個動人情景，我會對田老師說些什么樣的感謝的話。這樣想讓課文的留白起到一個很好的作用，讓學生的感恩之情也充溢豐盈起來。 課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木，百年樹人。老師的訓誨之恩，我終生難忘！”看似簡潔，其實對于學生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領(lǐng)一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清爽，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息深厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。

22、因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是賜予學生一個新的閱讀平臺，賜予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。 在本課的教學中，還有很多引導不到位的現(xiàn)象，對一些重點詞句的感悟還不深化，使學生對于文章的理解不夠深刻。 師恩難忘教學反思10 尊師是一個古老而永恒的話題。尊師是一種美德，尊師是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚這種傳統(tǒng)。蘇教版四年級、五年級秋學期的課本第一課都是在教化學生尊師、愛師的。一個人，無論地位有多高，成就有多大，他都不應(yīng)當遺忘老師在自己成長的道路上所花費的心血，飲水思源，懷師感恩。五年級秋學期語文第一課師恩難忘是現(xiàn)代聞名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學一年級時的田老師上課內(nèi)容，

23、田老師的這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學的宗旨，使其走上文學一路。 在40年后偶遇田老師，他仍舊像小時候一樣恭尊敬敬地向老師行禮，可見他對老師的敬重和感謝。學習這篇文章，我覺得重點在于通過朗讀和重點詞語的理解，把握作者對田老師的敬重和感謝。學生通過預(yù)習，對生字詞的音把握很準，課堂上基礎(chǔ)性的問題，回答很主動，但是對于一些比較有概括性的問題，比如：“文章主要寫了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因為問題難度的提高，更多是因為學生不會去思索這類型的問題。單獨的實際很簡單，須要學生自己組織語言回答的，遇到類似的問題我總是把這樣的問題分解成幾個小問題，一步步引導。 師恩難

24、忘教學反思11 師恩難忘是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是聞名作家劉紹棠。他通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的敬重和感謝之情。 教學時重點應(yīng)當引導學生體會作者對老師的感謝和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學生喜愛的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學法這一最好玩的內(nèi)容。而后采納對比，再次緊扣重點句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事，了解田老師獨特的教學方式故事教學法。然后抓住重點句子比方句從春雨點點悟訓誨之質(zhì)。這是本課對田老師這個

25、人物形象的其次個層面的解讀。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會這些故事有如春雨點點，滋潤著我的深刻內(nèi)涵，使學生明白田老師對我的訓誨之恩不僅僅有學問的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭尊敬敬感訓誨之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內(nèi)涵。 另外本文從我的表現(xiàn)中來引導學生感受一個勝利人士的成長：從聽得入迷感上課專注，從文學的種子 感喜愛寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運

26、用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩! 師恩難忘教學反思12 【教學設(shè)計學科名稱】 小學語文四年級 師恩難忘 【所在班級狀況，學生特點分析】 經(jīng)過前三年的語文學習實踐，學生已能“悟”出一些語文的規(guī)律，具備了肯定的獨立學習語文的能 力，在閱讀中學生能通過自讀自悟、合作探討等學習方式，逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本 身傳達的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生已初步學會記摘錄筆記， 能獨立識字、學詞學句，但對一些語文基礎(chǔ)學問的學習還須要進一步加強。 【教學內(nèi)容分析】 師恩難忘是聞名作家劉紹堂先生的一篇回憶錄。作者回憶了開學頭一天田老師上課的情景，記敘了今年路遇老師

27、 的經(jīng)過，抒發(fā)了敬重愛戴老師的思想感情，課文先寫我讀小學時遇到田老師，他是口才，文筆都很好的好老師，再寫 田老師每講一課都會編一個引人入勝的故事，“我”聽得入了迷。最終寫田老師為“我”從事創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。 “我”很感謝他。 【教學目標】 1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓好聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。 3通過對課文語言文字的朗讀品嘗，體會作者對老師的感謝和懷念之情。 【教學難點分析】 1有感情地朗讀課文。 2通過對課文語言文字的朗讀品嘗，體會作者對老師的感謝和懷念之情。 【教學課時】1課時 【教學過程】 第一課時 一、設(shè)境引入 1、同學們

28、，在四年的學習生活中，你肯定遇到過幾位好老師，他們肯定給你留下了深刻的印象?；貞浺幌拢?（她）為什么會讓你難忘？ 2、指名作答。 3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽聞名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。（配音樂，范讀） 板書課文標題。 二、初讀感知 1、自學生字詞。 自由讀。 指讀，齊讀。 2、指名分節(jié)讀課文，相機正音。 三、通讀課文，整體感知 1、學生通讀課文。 2、說說本文寫了一件什么事。 （作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動好玩的故事，且四年都如此。） 四、理清課文脈絡(luò)。 1、用提取中心段的方式感知課文。 課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？ 2、學生探討分段，概括段意。 一（

29、1 ）“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學讀書。 二（27）教語文的田老師在講課文時編了一個生動好玩的故事，且四年都如此。 三（89）“我”不忘老師的訓誨之恩。 五、分段讀課文。 六、指導寫字，完成作業(yè) 1、感知字的寫法。 娓這個字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相協(xié)作好。 誨這個字是左右結(jié)構(gòu)，留意左窄些，同時留意字的讀音。 2、完成字詞練習。 其次課時 一、復習導入新課 說說課文講了一件什么事？ 二、略讀課文第一部分 1、讀一讀。 2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？ 3、說一說。 三、細讀課文其次部分 1、課文是怎樣描寫田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文其次 段，結(jié)合插圖找一找哪句話概括了圖上

30、的意思。 1、出示“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓好聽地講起來。” (1)讀。 (2)這首詩指哪首詩？ (3)請你用自己的話來說說田老師編了一個什么樣的故事？ (4)田老師講的故事與所學的古詩有什么關(guān)系？ (5)田老師是怎樣講故事的？ (6)先理解“娓娓好聽”，再指導用詞造句。 2、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？ （1）理解“身臨其境”并造句。 （2） 體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”。 3、指導朗讀。 四、美讀課文第三部分 1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的訓誨之恩？ 2、學生找相應(yīng)的句子讀一讀，說一說，突出重點詞“恭尊敬敬”

31、、“深深感謝”、“終生難忘”。理解“十年樹 木，百年樹人”的意思。 3、引導學生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！保ê喗椤皠⒔B棠”。） 4、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的敬重和感謝之情？ 同桌探討； 自由練讀； 指讀，相機引導。 5、小組探討：課文最終一個自然段與課文標題有什么關(guān)系？ 五、總結(jié)全文，升華相識 1、朗讀課文。 2、總結(jié)全文。 本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的敬重和感謝之情。 3、這篇文章有什么特色？ 本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。 六、布置作業(yè) 1，小練筆 寫一寫

32、師生相逢會是怎樣的一個動人情景，我會對田老師說些什么樣的感謝的話。 2、實踐活動：自制賀卡，在老師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝愿，表達對老師的敬意。 附板書： 娓娓好聽 編故事 師恩難忘 感謝、懷念 身臨其境 受滋潤 師恩難忘教學反思13 開學就接近老師節(jié)，帶領(lǐng)學生學習了第一課師恩難忘，顯得特殊有意義。這是聞名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的尊春透屑那榛場萄討校紫卻涌翁餿朧鄭醚誑翁庵兄室桑菏裁茨淹渴鰲“師恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什么那么難忘呢？其

33、次，讓學生熟讀了課文，思索：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié)？”提取文章的中心段，引導學生把課文分成了三段。學習課文第一段時，讓學生談自己的理解，通過學生的回答得出“這是一所怎樣的學校呢？”隨機抓住重點詞語“一座廟內(nèi)，一個老師，四個年級才一個班”體會這是一個規(guī)模很小，條件特別簡陋的學校。隨后抓住“田老師17歲就起先教書了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個詞語來體會田老師的聰慧、能干以及我對田老師的欽佩之情。學生在理解“師恩”過程時，質(zhì)疑；“一個人教四個年級，這怎么教呀？”引導學生通過學習下文，找出：田老師“先給二、四年級上課，讓三年級的學兄把著一年級的學弟描紅”來感悟

34、田老師很會組織教學。田老師能把一首只有20個字的古詩改編成一個動人的故事，來感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過“娓娓好聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來領(lǐng)悟田老師口才好，教學技藝超群。通過品讀“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事如同春雨點點，滋潤著我?！弊屪x者深深地感悟到田老師訓誨之恩的崇敬和感謝之情。同時也領(lǐng)悟本課的寫作特色：田老師講了上千個故事，而作者只詳細寫出了其中一個故事，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法對指導

35、學生進行第一單元的習作有很大的幫助。 師恩怎樣“難忘”？我讓學生再讀課文，找到“仍舊、恭尊敬敬、深深感謝、行禮”等詞語，讓學生領(lǐng)悟以至于在四十年后，作者對田老師訓誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學的種子”的品讀，感受田老師的教化對我的影響，表達我對田老師的難忘。抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。課后進行想象拓展，“四十年后，我又見到了田老師，我會怎么想，怎么做，怎么說？田老師又會有什么樣的表情、動作，會怎么說？”通過讓學生進行合志向象來訓練學生的說話實力，先讓學生在小組內(nèi)分角色練習說，然后在班上進行表演，最終記錄下來。 教學這篇課文

36、，學生能夠初步體會“師生”間情意的寶貴，明白老師對自己教化時的良苦專心，從而懂得主動主動地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的高校兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最終教學內(nèi)容不能當堂完成，留下了一點小小的缺憾。這一課還有什么新的教法？我在想，假如來重建，我要開拓一條新路來走。這條新路是什么呢？蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西登記來，這是一個布云的過程。

37、布的云越多才能下起雨，假如不去布云，確定就不會下雨。但究竟什么時候下，那說不定。平常，老師間常常說，好多孩子積累的東西是許多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有方法教。我認為在云彩許多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應(yīng)當利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡潔呀！孩子四年了，學的東西特別多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想假如我們能夠重視這一點，從這個學期起，讓

38、孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨肯定會越下越美，會形成江河并流入大海。 師恩難忘教學反思14 ： 師恩難忘是聞名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的敬重和感謝的情懷。 在教學中，我首先讓學生回憶師恩難忘的其次段內(nèi)容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學生探討知道這篇文章之所以能寫的如此生動詳細，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學生聯(lián)系師恩難忘說一說怎樣才能寫好一個人？學生們都主動發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細微環(huán)節(jié)進行描寫?！庇械恼f：“要寫和人物有關(guān)

39、的典型事例?！边€有的說：“要抓住人物的神態(tài)?！蔽艺f：“同學們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例?！彪S后我讓學生在老師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數(shù)學老師，原來的數(shù)學鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)切他們的事例有許多，于是都迫不及待地起先寫作。 學生的習作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學生知道用一個詳細的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì)孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們快速撤下教學樓時動作、語言來描寫；

40、其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)當有一個中心，應(yīng)當表達一種感情不管寫的是那一位老師，孩子們都表達了對他的愛；最終，學生還收獲了描寫人物外貌時應(yīng)抓住人物的特點來寫才。 師恩難忘中田老師在講古詩時，編出一段娓娓好聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學生的想象力，這是我讓學生進行“隨文練筆”的其次個切入點。我找了一首古詩尋隱者不遇，先讓學生理解了詩歌的大意，然后讓學生都去當當“田”老師，也把這首詩歌改編成一個好玩的故事。 學生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間好玩的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前興奮得心情和尋訪之后缺憾的感受 總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，剛好地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。 師恩難忘教學反思15 我發(fā)覺許多語文老師喜愛在第一課時讓學生練習分段。站在學生的角度，我想象那肯定不是一件開心的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學生分段有點勉為其難。單從學生學習心理動身，剛接觸新課，他