基于核心素養(yǎng)中小學(xué)教師校本研修的基本方法與策略

1、基于核心素養(yǎng)中小學(xué)教師校本研修的基本方法與策略2014年3月30日，教育部正式印發(fā)了教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見。在這份文件中，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，明確了學(xué)生應(yīng)該具備的為終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，完整地構(gòu)建了學(xué)生在各學(xué)段的發(fā)展核心素養(yǎng)體系。這個文件深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。要求教育者根據(jù)社會對人才的需求及學(xué)生的成長規(guī)律，把社會主義核心價值觀和對學(xué)生發(fā)展總體要求進(jìn)行細(xì)化、具體化。目前，核心素養(yǎng)是通過頂端設(shè)計，貫通各學(xué)科來進(jìn)行研究的。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的基本素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化、落實(shí)核心素養(yǎng)培育的教育教學(xué)過程中，課程起著至關(guān)重要的橋

2、梁作用。它是落實(shí)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本途徑。構(gòu)建怎樣的課程體系，將意味著我們能給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供怎樣的平臺。近年來，隨著教育標(biāo)準(zhǔn)的形式逐步發(fā)展變化，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系已經(jīng)逐漸被以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型所代替，許多國家和國際組織不斷研究，逐步構(gòu)建了學(xué)生核心素養(yǎng)模型。為什么會出現(xiàn)這種趨勢呢？在培養(yǎng)對象上，教育領(lǐng)域的趨勢是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為重心來推進(jìn)教育改革與發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展角度出發(fā)，解決“培養(yǎng)什么樣人”的教育問題，體現(xiàn)了“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”。以學(xué)科知識為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，解決“教什么”的問題

3、，實(shí)現(xiàn)教育過程應(yīng)該滿足的標(biāo)準(zhǔn)。在價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀。培育全面發(fā)展的人，培養(yǎng)、塑造青少年能力與品行，保持身心健康，使每個人發(fā)揮自己的才華和潛能，是教育必須承擔(dān)的責(zé)任。每個人是社會一分子，都肩負(fù)對社會群體的義務(wù)和責(zé)任。通過個人的努力奮斗和貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)自身的價值，找到自己的位置，獲得生命的意義。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，系統(tǒng)性、特色性是學(xué)生核心素養(yǎng)體系的特征。盡管世界各國構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)不全相同，但是目的一樣，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，建立健全的社會。由于選取核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，因此，建立核心素養(yǎng)模型要有完整的結(jié)構(gòu)和較為嚴(yán)密的體系。過去我們的教學(xué)狀

4、態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)下新常態(tài)校本教研必需要回答的問題：為何學(xué)、學(xué)什么知識、怎么學(xué)、

5、如何學(xué)得更好。教師要研究學(xué)科的本質(zhì)，提煉學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。把校本教研的過程流程化，高效的實(shí)施課堂的教學(xué)，對課堂做出有效的評價，并且把實(shí)踐的結(jié)果成果化。校本教研提質(zhì)增效的眾多策略中，每日一課、同課異構(gòu)、學(xué)科建模、錄像研究、課題引領(lǐng)、讀書報告會是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是重要的基本策略。立足學(xué)校、立足課堂的校本教研是提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。一、為什么要開展校本研修 教育部關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的通知中明確要求：“區(qū)域性推進(jìn)以校為本教研制度建設(shè)，以期通過校本教研制度的建設(shè)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)、研究和培訓(xùn)方式，進(jìn)而改變教師的職業(yè)生活方式，推動學(xué)校文化的創(chuàng)建，

6、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動基礎(chǔ)教育課程改革的可持續(xù)發(fā)展?！倍⑿１窘萄械膬?nèi)涵 1、基于學(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)。 2、在學(xué)校中：以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。 3、學(xué)校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法。 4、為了學(xué)校：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的推進(jìn)實(shí)施，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。 區(qū)域推進(jìn)校本教研的基本要素 專業(yè)引領(lǐng) （強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、 研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)合作） 課程改革 教師專業(yè)化 研訓(xùn)一體 以校為本 （打破條塊分割 （建立校本教研 體制性障礙） 的扎根學(xué)校）領(lǐng)導(dǎo)重視 科研先行形成合力注

7、重實(shí)效 校本研修，是各級各類學(xué)校立足自身發(fā)展的實(shí)際，以更新教師觀念、改善教師的教育行為為直接目標(biāo)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，通過“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師自主成長、帶動學(xué)生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動。三、校本研修的目的 1、提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長為研究型、專家型、學(xué)者型的教育者； 2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解決在新課程改革，特別是在課堂教學(xué)中面對的各種具體問題； 3、建立優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作交流、勇于探索的學(xué)習(xí)型校本研修機(jī)制；四、校本研修的原則 1、面向全員，整體推進(jìn)?？h教育行政部門負(fù)責(zé)對全縣的校本研

8、修進(jìn)行統(tǒng)一安排部署，全縣各級各類中小學(xué)、幼兒園(含民辦學(xué)校)中承擔(dān)教育教學(xué)的在職教，幣及教育管理人員，均須全員、全程參與研修。 2、區(qū)域協(xié)作，資源共享。堅持同伴互助、專家引領(lǐng)、校際交流、區(qū)域協(xié)作的校本研修機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與專業(yè)人員之間的積極對話，認(rèn)真進(jìn)行交流與合作。既注重本校研修資源的開發(fā)和利用，也要注重校際合作與交流，汲取校外研修資源并加以研究利用。倡導(dǎo)“大校本”理念，針對農(nóng)村中小學(xué)布點(diǎn)分散，優(yōu)質(zhì)資源短缺的實(shí)際，整合區(qū)域資源，加強(qiáng)校際合作，以教研網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建聯(lián)片研修工作機(jī)制，實(shí) 現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。 3、以校為本，突出特色。校本研修

9、的問題針對學(xué)校、教師教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考與迫切需要解決的問題，主要由學(xué)校和教師通過“研修”來解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展。努力探索適合本校的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。 4。聚焦課堂，注重實(shí)效。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題， 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。將校本研修與教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、加強(qiáng)校際合作，以教研網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建聯(lián)片研修工作機(jī)制，實(shí) 現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。五、校本研修的內(nèi)容和方式(一)校本研修的主要內(nèi)容設(shè)計1、從學(xué)校工作的重點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計校本研修內(nèi)容 (1)校本研究要定位于學(xué)科課程。 (2)校本研究

10、要定位于課堂教學(xué)。 (3)校本研究要定位于班級管理。 2、從教師素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，設(shè)計校本研修內(nèi)容 (1)本體性知識。 (2)條件性知識。 (3)實(shí)踐性知識。 (4)發(fā)展性知識。 (5)研究性知識。3、從教師成長的階段出發(fā)，設(shè)計校本研修內(nèi)容 各學(xué)校應(yīng)按教師的心理發(fā)展特點(diǎn)，將教師分為不同層次，分 層要求，分類實(shí)施，分步達(dá)成。 新任教師校本研修的主要內(nèi)容：應(yīng)使新教師認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快掌握學(xué)校工作常規(guī)，形成教育實(shí)踐能力。 青年教師校本研修的主要內(nèi)容：樹立現(xiàn)代教育觀念，激勵教學(xué)創(chuàng)新精神，確定更高的工作目標(biāo)，不斷拓展學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，建 構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力、自我情緒調(diào)控能

11、力、教育科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力 骨干教師校本研修的主要內(nèi)容：加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，追蹤國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的最新動態(tài)，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，強(qiáng)化專業(yè)知識的不斷更新，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，成長為學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)生教育專家。 (二)校本研修的方式 校本研修方式的選擇要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極開發(fā)設(shè)計 體現(xiàn)靈活性、特色化、多元化的研修方式。基本類型和方式有： 1、基于課堂教學(xué)研究的校本研修 (1)集體備課 (2)示范觀摩 (3)同課異教 (4)案例研究 (5)家校聯(lián)動觀摩 (6)聯(lián)片研修 2、基于專題(科研課題)研究的校本研修 學(xué)校根據(jù)研究專題，有計劃地組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、交流研討、成果總結(jié)

12、等活動。通過專題研究，提升教師的研究素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。 (1)立項課題研究 (2) “教師研修學(xué)術(shù)節(jié)”3、基于專家指導(dǎo)的校本研修 (1)專家引領(lǐng) (2)名師帶教 (3)學(xué)校名師工作室 (4)咨詢診斷 (5)專題講座4、基于校際合作的校本研修 充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，校際聯(lián)動，通過專題講座、教學(xué)觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建合作研修共同體，通過有序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學(xué)校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面獲得雙贏。 (1)對口支教 (2)項目合作 (3)一日開放 (4)基地活動 5基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修 以教師專業(yè)成長為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，融教研、科研、培訓(xùn)、電

13、教為一體的研修方式，這種研修方式需要借助于專業(yè)技術(shù)的支持，借助于平臺上豐富的資源來引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。 (1)電子集體備課 (2)參與校園網(wǎng)更新 (3)建立教師個人博客 (4)教師QQ群6、基于專業(yè)發(fā)展的校本研修 (1)實(shí)踐反思 (2)專題學(xué)習(xí) (3)論文撰寫 (4)基本功競賽 (5)教學(xué)反串體驗(yàn)7、基于同伴互助的校本研修 (1)引領(lǐng)式同伴互助 (2)專題沙龍 (3)結(jié)對互助 (4)興趣發(fā)展六、校本研修的策劃與實(shí)施策略1、校本研修方案的制定 (1)研修的目的與簡要現(xiàn)狀分析(包括教師的需求特點(diǎn)等) (2)關(guān)于研修主題的整體規(guī)劃與年度計劃； (3)研修過程設(shè)計(包括具體研修內(nèi)容

14、、研修 形式以及考核評估等)； (4)組織分工安排及相關(guān)準(zhǔn)備工作方案(包括相關(guān)條件等)； (5)校本研修具體措施。 2、校本研修的組織實(shí)施策略 (1)建立具有自主策劃意識的組織核心。 (2)重視研修方案的解讀，準(zhǔn)確傳達(dá)研修策劃的思想。 (3)注重源于教師的問題資源建設(shè)。 (4)發(fā)揮過程性評價的促進(jìn)作用。 3、提高教研組活動的“含金量” 問題掃描 A、有計劃 無規(guī)劃 B、 重數(shù)量 輕質(zhì)量 C、有研課 無磨課 D、有主題 無課題 改進(jìn)建議 ：以制度為保障，規(guī)范教研活動 以活動為載體，拓展教研資源 以課題為抓手，提升教研品位 以和諧為追求，發(fā)展教研文化 4、以文化的力量推動老師專業(yè)成長 （1）、學(xué)習(xí)

15、文化讓教師在“學(xué)習(xí)型組織”中互動提升 憑借讀書、培訓(xùn)、反思三條學(xué)習(xí)主線，建構(gòu)起學(xué)校的學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)校教師在這個學(xué)習(xí)文化場中，把讀書貫穿在自己的工作和生活之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長 一天三小點(diǎn)：讀書，一天讀一點(diǎn)；培訓(xùn)，一天學(xué)一點(diǎn)；反思，一天寫一點(diǎn)，構(gòu)成了學(xué)校濃郁的學(xué)習(xí)文化，純化了教師群體的關(guān)系，讓教師在信息攝人中走向?qū)I(yè)成長，必將最終成就教師的事業(yè)。（2）、合作文化讓教師在“研究共同體”中互為“課程” 在校本研修中，建立以學(xué)習(xí)、交流、合作與發(fā)展為基本要素的教師“研究共同體”，是使教師相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響，不斷提升專業(yè)能力的有效方式。 一是建設(shè)常規(guī)教研共同體，以學(xué)科為單位，以挖掘教材、改

16、進(jìn)課堂為重點(diǎn)研究教學(xué)。 二是建設(shè)實(shí)驗(yàn)研究共同體，以課題組為單位，以發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新為重點(diǎn)促進(jìn)教學(xué) 三是建設(shè)課程開發(fā)共同體。以課程門類分組，以整合課程、制訂綱要為重點(diǎn)服務(wù)教學(xué)。 （3）、課程文化，讓教師在“開放性平臺“上互助成長 教師是教育的第一資源，教師的思想、經(jīng)驗(yàn)得以物化，也可以在校本研修中與同伴互為“課程“，互助成長。 5、讓磨課真正成為教師的“練功場 磨課，是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。提高磨課的有效性，應(yīng)深刻反思教學(xué)，并注意處理好幾個方面的

17、關(guān)系。 從什么角度來反思教學(xué) 磨課拒絕“大雜燴”、專業(yè)霸權(quán)與急功近利 從什么角度來反思教學(xué)1、反思課堂教學(xué)對新課程理念的詮釋與把握是否正確 2、反思課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的設(shè)計是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。 3、反思學(xué)生的課堂發(fā)言（課堂表現(xiàn)）或解題方法、解題結(jié)果的生成與教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是否合理有效，特別是對突發(fā)問題的處理是否機(jī)智。4、反思教學(xué)方法是否合理、得當(dāng)，能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是否有利于學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展。 5、反思對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效，能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 6、反思師生情感交流方式是否體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”、“

18、以學(xué)為主”的新課程精神。 磨課拒絕“大雜燴”、專業(yè)霸權(quán)與急功近利對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要使教師在磨課過程中真正有所收獲，必須處理好以下幾個關(guān)系：追求卓越與尊重個性。磨課活動中普遍追求課堂的亮點(diǎn)與出彩，各種教法輪番呈現(xiàn)，各種教學(xué)手段齊上，課的設(shè)計看似完美，實(shí)際上卻會讓人感覺缺少靈魂，常常變成“大雜燴”。因此，理想的磨課應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，應(yīng)以施教者素質(zhì)為依據(jù)，充分尊重施教者已有教學(xué)設(shè)計的合理成分，在與施教者進(jìn)行充分對話與交流的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)施教者進(jìn)行優(yōu)化與提升，把施教者個人的智慧和其他參與者的智

19、慧有機(jī)整合。專業(yè)引領(lǐng)與平等對話。在磨課活動中，能力強(qiáng)者、職務(wù)高者往往成為最后關(guān)頭的“定調(diào)者”，磨課活動最終成為他們個人思想的翻版。磨課需要專業(yè)引領(lǐng)，缺少專業(yè)引領(lǐng)就會囿于低水平重復(fù)，但更應(yīng)集思廣益。理想的磨課應(yīng)形成平等民主、和諧融洽的研究氛圍，構(gòu)建廣闊的砥礪、淬煉教育智慧的平臺，開展平等對話，力戒話語霸權(quán)。長久實(shí)效與急功近利。磨課活動經(jīng)常與“考核課、評優(yōu)課、參賽課、公開課”相伴相生。有賽則磨，無賽不磨，急功近利。理想的磨課應(yīng)成為學(xué)校的常規(guī)教研活動，應(yīng)成為學(xué)校的一項研究制度，成為廣大教師提升教學(xué)素養(yǎng)的“練功場”。在一次次磨課的過程中，使教師對新課程理念把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更

20、透徹，同時也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。在一一次次磨的過程中，磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊的理性思維水平的提升。6、教學(xué)反思要追求有效性 葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。 （1）有效反思需“思之有的” 教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況

21、，而是教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問題意識和解決問題的能力。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。 （2）、有效反思需“思之有物” 教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過程。 一思：特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的

22、發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的

23、收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；提出問題的獨(dú)特途徑；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解，等等。四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。五思：“效果”如何？每一節(jié)課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。（3）、有效反思需“思之有據(jù)” 教學(xué)反思有

24、價值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐性知識?？梢詾榻虒W(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個方面： 一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動就會成為“無源之水”。二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動就會成為“無本之木”。三據(jù)：教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生交流互動的過程。從細(xì)節(jié)上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否

25、合理，活動的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等，都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據(jù)。7、通過跨學(xué)科教研提升校本教研高度 在校本教研中進(jìn)行跨學(xué)科教研活動，可以從以下四個方面展開：（1）多元化的組織建設(shè)。 可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學(xué)科的教師創(chuàng)造溝通的機(jī)會。關(guān)聯(lián)的方式有：相近關(guān)聯(lián)，將性質(zhì)相近的學(xué)科教研組關(guān)聯(lián)在一起；對比與互補(bǔ)關(guān)聯(lián)，在性質(zhì)差異較大的學(xué)科教研組之間建立教研關(guān)系；研究專題關(guān)聯(lián)，學(xué)校在校本教研工作計劃中統(tǒng)籌安排教研專題，為各科教研組擬定相同的選題。

26、其次，可以建立跨學(xué)科的綜合教研組，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科平等、均衡、同步發(fā)展。綜合教研組可以有以下兩種類型：一是以年級（或班級）為單位成立教研組。二是確立若干研究專題或校本小課題，每個專題或小課題將一部分各學(xué)科的教師聚集到一起，共同開展研究，形成專題教研組。這樣，各學(xué)科能夠相互協(xié)調(diào)，保持同步，共同達(dá)到某一研究高度。 （2）、多視角的教學(xué)設(shè)計 跨學(xué)科集體備課可以將集體備課的優(yōu)越性發(fā)揮得更好，由于眾多“門外漢”的參與，其視野與思維空間遠(yuǎn)比同學(xué)科的集體備課開闊。讓其他學(xué)科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去關(guān)照和審視所備學(xué)科，多個視角的碰撞與交匯會生成創(chuàng)造性的設(shè)計，使得集體備課由“取眾人之長”，上升到“取眾科之長”。（3）、 多渠道的資源共享。 聽課評課是常