《七十三堂寫作課》讀后感

1、第 頁七十三堂寫作課讀后感七十三堂寫作課讀后感1 從天津近年中考可知，作文比重40%，課外現(xiàn)代文對(duì)文章內(nèi)容和形式的考核也占相當(dāng)大比例。再看近年來的作文問題多是與學(xué)生日常生活的發(fā)覺，幻想的追求，成長中的啟迪有關(guān)。然而，寫作教學(xué)在我國卻始終是語文教學(xué)的軟肋。課程專家王榮生先生曾痛批“縱觀我們的中小學(xué)語文教學(xué)課堂，幾乎不存在寫作教學(xué)”。真實(shí)狀況如何呢？ 筆者在中學(xué)一線教書五余年，在我視野所及范圍以內(nèi)，發(fā)覺我四周的語文老師并沒有輕視寫作（終歸寫作占比分值很大）。然而，老師們教學(xué)行為卻驚人地一樣。最常見的作法是“布置作業(yè)”和“批改作文”。王教授所說的“幾乎不存在寫作教學(xué)”，一語中的。在某種意義上說，老師

2、們“缺教”是事實(shí)。 初中寫作教學(xué)面臨乏術(shù)之困，由來已久。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，即使是面對(duì)一堂詳細(xì)的寫作課，語文老師中不知道自己要“教什么”，不清晰“怎么教”，不明白自己教得“怎么樣”的人不在少數(shù)。 語文老師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)大致表現(xiàn)如下： 1.寫作前，對(duì)學(xué)生三令五申“開篇點(diǎn)題”“結(jié)尾點(diǎn)題”“細(xì)微環(huán)節(jié)描寫”“結(jié)構(gòu)分層”等等，假如學(xué)生追問一句：“老師，怎么才能讓讓文章層次分明，應(yīng)當(dāng)加入什么細(xì)微環(huán)節(jié)描寫？”或許一些老師一時(shí)間很難給出明確方法。 2.平常基本沒有寫作課，但考前會(huì)給學(xué)生舉薦范文背誦或者要求學(xué)生購買中考滿分作文之類。這種做法，最要不得！這不激勵(lì)學(xué)生抄襲嗎？許久以往，將給學(xué)生造成思維固化不思進(jìn)取的

3、惡習(xí)。平常偶有寫作“指導(dǎo)”，一般僅限于布置題目，有時(shí)進(jìn)行審題指導(dǎo)；會(huì)評(píng)價(jià)作文，但僅限于知道形式并不能落地“治病”； 3.會(huì)有習(xí)作講評(píng)，但僅限于朗讀學(xué)生中的優(yōu)秀作品；有時(shí)開批判大會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，信念丟失。 4.一些老師會(huì)教給學(xué)生一些應(yīng)試寫作“套路”，比如要求學(xué)生開頭寫出一串串稀里糊涂的排比句名曰“增氣概”，給文章分出過渡段和層層以小標(biāo)題命名的小段落以示作品脈絡(luò)清楚；爭(zhēng)論文必需寫成總分總，所用實(shí)例肯定要聯(lián)系以往歷史人物的大事長篇大論一翻，用三個(gè)實(shí)例如此等等，這還都是老師們關(guān)起門來的“秘訣”或“私房話”。 5.為應(yīng)付考試，老師們歸納提煉幾種考場(chǎng)作文的框架模式，讓自己的學(xué)生根據(jù)固定的幾個(gè)模式去套

4、寫，文無定法，設(shè)計(jì)固定寫作模式，或許會(huì)讓學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)不至于“腳踩西瓜皮”，但從另一個(gè)角度說，這種做法其實(shí)是束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致考場(chǎng)“新八股”應(yīng)運(yùn)而生。 語文老師在教學(xué)上的對(duì)學(xué)生的“寫作指導(dǎo)”，或許不止這些，而上述種種行為卻普遍存在。我們強(qiáng)調(diào)在課堂有效的教學(xué)時(shí)間里培育學(xué)生寫作的關(guān)鍵實(shí)力。但是，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，老師們不僅教學(xué)無序，還教學(xué)無方，經(jīng)常一葉障目，因小失大，與提升現(xiàn)代語文核心素養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。 七十三堂寫作課讀后感2 事實(shí)上，這本書坦白來說，前面的看得不是特殊懂，專業(yè)的術(shù)語，不同文章類別的細(xì)微環(huán)節(jié)區(qū)分。于我而言，未免太苛刻了些。于是，看了幾講之后，我便干脆跳到了附頁（講解中提到的文章

5、）。很明顯，既然這些文章被葉圣陶，夏丏尊拿來做范本的文章，明顯易見，定是大家之作。 我原本是不怎么讀得來散文的，特殊是像民國期間的那些文章，不與我們的現(xiàn)代語相適應(yīng)。于是對(duì)于這類的文章，我直截了當(dāng)?shù)厣釛壛?。但是，終歸是作業(yè)嘛，我還是讀了。 讀了以后，細(xì)細(xì)地讀啊，反復(fù)地看啊。終于是有了些思路。又翻看看前面的解說。才茅塞頓開。于是拿著筆，細(xì)細(xì)地勾畫，那些我不知名的生詞、困難、紛繁蕪雜的描寫如今似已變成了我眼中的精華，不行失去的材料。于是，再埋著頭，又細(xì)細(xì)地品。忽覺：好文章??！ 有古詩、有記敘文、有現(xiàn)代詩文體極豐富。但我印象最深的，還是葉圣陶先生的五月三十一日急雨中這篇文章，寓意極深。我認(rèn)為這是他老先

6、生通過實(shí)際的雨而想象出一系列的不同性格形象的人物來表達(dá)自己對(duì)于那些嘲諷中國人、看不起自己國家的人的生氣，和劇烈的愛國之情和想要報(bào)國團(tuán)結(jié)眾人一心的的渴望。他并不是干脆表達(dá)事務(wù)的，而是用他所看到的和他所想象的場(chǎng)景描寫和語言描寫、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，讓作者感受到了他的情懷、與激情。非常令人震撼和激烈：依舊是滿街惡魔的亂箭似的急雨。最核心的還在這兒。始終在下雨，葉圣陶先生通過下得極猛烈的雨的“急”來表現(xiàn)了雨的惡魔，和人的魔影的兇惡。也用了“亂箭似的”來形容雨勢(shì)之激烈在文中，還用到了引用，佩弦的詩道：“笑將不復(fù)在我們的唇上！”使得作者想表達(dá)的情感更突出明顯了。其中，還用了反復(fù)的修辭手法，也深深地觸碰了讀者的內(nèi)心 最終，我想說說前書的主要內(nèi)容。其實(shí)細(xì)看的話，會(huì)發(fā)覺，讀完以后，會(huì)對(duì)原本的文體有了更深的理解，怎樣表達(dá)，怎樣運(yùn)用，它的特征是什么。這不僅可以加深我們的印象，還可以了解更多的學(xué)問和文體，于是知道的便越多。是有肯定的好處的。當(dāng)然呢，還讓我明白，你若是不多讀點(diǎn)書，不然講解里頭提到的文章你都不知道哩！如此一來，