藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思

1、第 第 頁藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思1 我讀過一本書，書上說，有一位高校老師，在同學(xué)讀文的時候，假如讀不出什么感覺來，那么就請同學(xué)們再讀，再讀，再讀。直到讀出點什么為止。我在預(yù)習(xí)的時候要同學(xué)讀文三遍，課上在問同學(xué)讀出了什么時，可是同學(xué)們不知道怎么回。我就他們再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最末同學(xué)們舉手的越來越多了。在學(xué)習(xí)本課的時候，我沒有學(xué)字，只是不停的讓同學(xué)讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他同學(xué)哈哈大笑，都說他讀得錯了，這么大聲，老師肯定不讓這么大聲的說

2、話的?？磥砗⒆觽円呀?jīng)能夠留意到提示語的作用?？墒谴蟛糠滞瑢W(xué)要在老師的默示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的，只有一個方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思2 藍(lán)色的樹葉，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了很多借口，并不愿意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不愿意。讀到這里，一個活生生的小氣鬼涌現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平常所提倡的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學(xué)中，要讓同學(xué)自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)當(dāng)相互援助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。 王燕驊老師舉到過這么

3、一個例子，整堂課，根據(jù)老師課前的預(yù)設(shè)順當(dāng)?shù)亻_展著教學(xué)活動。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順當(dāng)揭示中心的時候，意外發(fā)生了。老師提的一個問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。根據(jù)課前預(yù)設(shè)，同學(xué)會對林園園說：“你應(yīng)當(dāng)把綠鉛筆借給李麗?！笨蓻]想到，第一個同學(xué)站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！” 立刻，教室里談?wù)摷娂姡骸笆茄?！為什么肯定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛！”有的小伙伴甚至嘀咕開了：“李麗真笨?。　薄八粍幽X筋。”我并沒有預(yù)料到會有這樣的狀況涌現(xiàn)?？粗瑢W(xué)七嘴八舌的樣子，老師只能委婉說明道：“你們真聰慧，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到

4、這些方法，那假如你是她的同桌，你會怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的同學(xué)又回到了主題： “我應(yīng)當(dāng)援助她。” 其實，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要援助的時候，應(yīng)當(dāng)主動去援助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是同學(xué)所談?wù)摰模寒?dāng)遇到困難時，首先應(yīng)當(dāng)自己先想方法解決困難；實在解決不了，再去查找援助。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思3 今日和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了藍(lán)色的樹葉，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚(yáng)起一張張笑臉，大聲的說：同學(xué)之間要相互

5、援助，要團(tuán)結(jié)友愛。我又說：這節(jié)課學(xué)得快樂嗎？快樂，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得快樂。只是笑過后留給了我更多的思考。 藍(lán)色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，上心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？立刻有同學(xué)說：由于她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這或許就是文學(xué)的魅力。 語文課在我們學(xué)校課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢

6、？語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通溝通的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)同學(xué)對文學(xué)的觀賞，我想有學(xué)習(xí)藍(lán)色的樹葉，同學(xué)已經(jīng)能感受到文字的含義了而今日的語文課堂教學(xué)更多是老師帶著同學(xué)對課文的詞句進(jìn)行分析理解，這個與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的討論永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩詞教學(xué)是否不妥。我還在思考，愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅實！ 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思4 課伊藍(lán)色的樹葉是人教版二班級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不情愿把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。這件事情告知我們?nèi)伺c人之間要相互援助。 本課計劃用五課

7、時完成。第一、二課時主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課時理解課文，第四、五課時朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時，我是這樣安排的：激趣導(dǎo)入整體感知精讀課文小小練筆。 一、激趣導(dǎo)入 課堂上，同學(xué)有了深厚的學(xué)習(xí)愛好，我想我們的教學(xué)就勝利了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同外形的樹葉圖片，讓同學(xué)觀測、觀賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。 二、整體感知 讓同學(xué)觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。讓同學(xué)對課文有個整體印象，培育同學(xué)閱讀技能。 三、精讀課文 在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話，讓同學(xué)體會李麗有禮貌、誠摯，林園園找借口、不情愿。抓住課文中的兩個句子：樹葉那么綠，真惹人愛。你要留意，不要削，畫的

8、時候不要用力，不要畫得太多。讓同學(xué)仿照句式說句子。讓同學(xué)體會林園園為什么臉紅了。最末進(jìn)行對話表演。 四、小小練筆 為了進(jìn)展同學(xué)的想象力，提高同學(xué)的寫句技能。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。在授課過程中，發(fā)覺同學(xué)的想象力還是很豐富的，有的同學(xué)想對林園園說，你快點把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會喜愛你。 隨著班級的遞增，課文也越來越長。這既考驗著老師對教材的處理技能，也考驗著同學(xué)對教材的理解技能。在教學(xué)中，我要仔細(xì)上好每一節(jié)課，相信會發(fā)覺教學(xué)中的樂趣。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思5 藍(lán)色的樹葉是學(xué)校語文二班級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園

9、舍不得借給她，找了許多借口，最末李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓同學(xué)明白：當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)當(dāng)熱忱相助。教學(xué)時既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)相信林園園以后會成為一個助人為樂的好同學(xué)。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否那么簡單上成思想品德課。 都說愛好是最好的老師。的確，當(dāng)同學(xué)對所學(xué)的知識感愛好時，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。因此，我細(xì)心設(shè)計了新課的導(dǎo)入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓同學(xué)說說你還見過什么顏色的樹葉？同學(xué)回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍(lán)色的，此時我板書課題。在揭題后，我問同學(xué)，讀完這個題目你有什么疑問嗎？同學(xué)自然就問了“樹葉怎么

10、會是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。通過對課文的朗讀，同學(xué)從中找到了答案：原來是林園園不情愿把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，上心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的同學(xué)回答：“由于她覺得自己太小氣了?！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思?！??我又問：“假如再遇到這樣的狀況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設(shè)計目的就是 為了讓同學(xué)相信林園園能知錯就改，不要把她當(dāng)成批判的對象?！凹偃缡悄?，你情愿把綠鉛筆借給李麗嗎

11、？”通過這個問題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來援助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣。“那你們想對林園園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了同學(xué)對課文的理解。 本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)掌控較好。但也存在了很多不足之處： 1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”同學(xué)說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉?語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。 、整節(jié)課之中，讓同學(xué)自由

12、讀文過多，要在讀書的形式方面多改變。低班級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于掌控同學(xué)的讀書狀況。 、在指導(dǎo)同學(xué)讀好對話時，老師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由。“小聲地說”“吞吞吐 吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低班級的同學(xué)通過語言文字揣摩人 物心理的好的機(jī)會，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過分角色讀或者老師范讀，就很簡單讀出味來。 、留意同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)讀書時拖音、低著頭讀書、不仔細(xì)聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中漸漸改掉。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思6 藍(lán)色的樹葉是學(xué)校語文二班級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，

13、林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓同學(xué)看到林園園的不是又要讓同學(xué)相信林園園以后會成為一個助人為樂的好同學(xué)。整體感覺上還不錯。 教學(xué)藍(lán)色的樹葉一課，我仔細(xì)備好課，定準(zhǔn)目標(biāo)，對同學(xué)進(jìn)行學(xué)前分析：二班級同學(xué)已有的認(rèn)知水平和技能基礎(chǔ)：識字，語境認(rèn)讀簡單，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字辨別不清。而且他們集中留意力的時間還是較短，好動。這節(jié)課以識字為主，在教學(xué)中組織同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)，自主識字，設(shè)計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)同學(xué)的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。 這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主，同學(xué)自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件非

14、?？菰锏墓ぷ?，所以，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充斥生氣的綠葉梧桐樹葉；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹葉自己制作的。問同學(xué)：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍(lán)色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)有主動識字的愿望。在教學(xué)中，我首先調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字 方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找伙伴識字，在生活實際中識字，在語言環(huán)境中識

15、字等方法。 這節(jié)課，特別著重語言文字的訓(xùn)練，在檢查同學(xué)生字時，就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參加機(jī)會，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以實時訂正一些同學(xué)簡單讀錯的字音，這樣做比較好。在同學(xué)認(rèn)字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動同學(xué)開動腦筋，敏捷應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認(rèn)識了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識了“術(shù)”，在美術(shù)書上認(rèn)識了美術(shù)的術(shù)；有的說通過找伙伴認(rèn)識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學(xué)“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？由于毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的

16、；在教學(xué)“鉛筆”一詞時，讓同學(xué)從組詞開始，同學(xué)紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的溝通，達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家共享，提高同學(xué)識字的愛好，調(diào)動同學(xué)的識字積極性的教學(xué)目的。 在鞏固識字的過程中，我設(shè)計幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)同學(xué)的積極性和專注率，提高識字效果。如：1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀，生生相互讀進(jìn)行鞏固；2、變字魔術(shù)。木 、術(shù) 口 ( ) = 吐 假設(shè) 惹 拿 注 3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀，生生相互讀進(jìn)行鞏 固。在識字教學(xué)的同時，還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓同學(xué)自讀課文，由于他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中

17、讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。然后，指導(dǎo)寫字時，1、我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：讀一讀2、我會寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐 鉛 筆 課。 3、說說你覺得怎樣才能把字寫美麗？4、指導(dǎo)正確書寫，在黑板上范寫，讓同學(xué)邊看邊書空，筆筆到位，仔細(xì)指導(dǎo)，最末同學(xué)練寫，全班人人都有參加，這個環(huán)節(jié)做得比較好。 今后，我覺得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培育同學(xué)識字的技能。在指導(dǎo)同學(xué)讀好對話時，還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，要分析其緣由?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低班級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。

18、通過分角色讀，就很簡單讀出味來。但怕時間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒有到位，放在第二課時重點訓(xùn)練朗讀。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思7 我們常教育同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛、相互援助，在別人有需要的時候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點，是不簡單的。正由于如此，我上此課意在教育同學(xué)在生活中學(xué)會相互援助。 藍(lán)色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。 教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，上心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?！边@句話作為開頭引起孩子的新奇心，進(jìn)而走進(jìn)課文。 林園園舍不得把自己的綠

19、鉛筆借給同學(xué)，說明她在援助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛、相互援助，在別人有需要的時候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時，都圍繞文章的旨意，既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與同學(xué)生活非常貼近，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。 首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，留意李麗從頭到尾都特別有禮貌，林園園那么表現(xiàn)得比較自私，不愿借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。 再在朗讀過程中，引導(dǎo)同學(xué)通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過反復(fù)朗讀使同學(xué)走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園

20、園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的。但個別同學(xué)積極性不高，讓同學(xué)找重點詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時，由于我的指令不夠清楚，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。 然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：由于她覺得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱忱援助；有的說她由于慚愧而臉紅?這個環(huán)節(jié)還是比較勝利的，使同學(xué)受到了肯定的思想教育。 課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點是“嗎？”“吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)悟林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗剛要給花涂顏色的時候，發(fā)覺自己的紅鉛筆不見了，她 再次向林園園借，她會怎么

21、說？”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”惋惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分同學(xué)沒有參加到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽視了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思8 藍(lán)色的樹葉是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。 在教學(xué)中，我主要采納以讀促悟的方式讓同學(xué)來理解課文，突出文中的重點，突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要相互援助。就要讓同學(xué)先理解，李麗為什么沒有接林圓

22、圓的鉛筆呢? 首先，我讓同學(xué)朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?同學(xué)通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的，由于，她已經(jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了許多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。 其次，針對同學(xué)的理解，我又引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進(jìn)行感悟，通過留意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要不要 ;人物的表情：皺著眉頭等，進(jìn)一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。 最末，在突破教學(xué)難點時，我設(shè)計了問題進(jìn)行爭論：林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉，為什么臉紅了?

23、假如你當(dāng)時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?同學(xué)各抒己見，在爭論與朗讀中感受到，同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷，相互援助。同學(xué)也明白了，今后自己應(yīng)當(dāng)怎樣做? 為了讓同學(xué)能學(xué)有所得，我避開了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓同學(xué)進(jìn)行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?同學(xué)紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，同學(xué)在反思中不斷成長。 對同學(xué)“相互援助，相互關(guān)懷”的道理的教育也就水到渠成。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思9 這篇課文位于本冊第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)當(dāng)熱忱援助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)當(dāng)友好相處，團(tuán)結(jié)合作

24、?！?課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文特別貼近同學(xué)的生活實際，能使同學(xué)產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要相互關(guān)愛、相互援助的道理。 “李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點；“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是同學(xué)理解的難點。 依據(jù)大綱要求和本組訓(xùn)練重點，我在教學(xué)時著重表達(dá)如下思想：1詞句訓(xùn)練是低班級閱讀教學(xué)的重點，讓同學(xué)結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。2著重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求同學(xué)依據(jù)不同的標(biāo)點符號讀出停頓和語氣，還要依據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3緊扣課文思索題，理解課文重點。教育同學(xué)

25、從小就以助人為樂為美德。 相互援助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不簡單的。這是藍(lán)色的樹葉這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在援助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與同學(xué)生活非常貼近，同學(xué)學(xué)習(xí)起來會很感愛好，輕松易懂。所以教學(xué)時，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使同學(xué)走進(jìn)林園園

26、的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱援助。她由于慚愧而臉紅，從而使同學(xué)受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對林園園說”讓同學(xué)說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思10 一、以生為本，把課堂還給同學(xué)。 這節(jié)課我最突出的特點就是以生為本，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。課堂上，我沒有給同學(xué)設(shè)下框框，也沒有給同學(xué)過多的講解，而是引導(dǎo)同學(xué)在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)。課堂上同學(xué)爭取參加各種讀說的訓(xùn)練，主動性、積極性很高?！白x、思、議、說”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分表

27、達(dá)了以同學(xué)為主的原那么，使同學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。 二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。 藍(lán)色的樹葉這篇課文中的事與同學(xué)生活非常接近，在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，不斷鼓舞同學(xué)朗讀，在朗讀中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓同學(xué)體會感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園那么很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓同學(xué)和林園園對話，結(jié)合生活中的詳細(xì)實例進(jìn)行溝通和溝通。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思11 【教學(xué)片段】 師：林園園不把綠鉛筆借給李麗，李麗只好涂上藍(lán)色的樹葉。你認(rèn)為課文中的林園園是個怎樣的孩子呢？ 生1：林園園的行為不好。 生2：林園

28、園應(yīng)當(dāng)把鉛筆借給李麗。 生3：她這樣的行為有一點自私。 師：那你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣處理這件事情呢？ 生1：同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)要相互援助的，我們應(yīng)當(dāng)要樂于助人。 生2：假如我是林園園就會把鉛筆借給李麗。 生3：我不會像她這樣的，我要援助我的伙伴。 生4：我會主動關(guān)懷李麗，她下次也會窗鎦業(yè)摹 師：孩子們，你們說的太好了。我們每一個都需要別人的關(guān)懷和援助。同樣，別人也在某些時候等待著我們的援助和關(guān)懷。老師盼望你們以后能把自己的愛無私的奉獻(xiàn)給大家，主動向別人伸出友愛之手，援助之手。你能做到嗎？ 生：能！整齊全都的回答 此時，我環(huán)視了全班同學(xué)，從他們仔細(xì)的神情，從課堂上活躍的氣氛，我知道這一堂課已經(jīng)達(dá)到了課標(biāo)所要求

29、的目的。我預(yù)備拿起小黑板，在孩子們已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身時，那輕輕的一瞥間，我卻發(fā)覺個別孩子的小手依舊舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅決和執(zhí)著。我停下自己的動作，和氣的問到 師：你還有什么想說的嗎？ 生：老師，我不認(rèn)為林園園是個自私的人？稚嫩的嗓音在我耳邊堅決的響起，立刻我腦海一瞢，也想和她一起探個到底。 師：為什么啊？來，說說你的理由。 生1：老師，課本最末說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做是不對的。我認(rèn)為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不愿把水彩筆借給李麗的，其實她也是個疼惜自己物品的好孩子。 生2：對，林園園或許是由于自己太疼惜自己的東西，才不情愿

30、把水彩筆借給別人。最末她還是答應(yīng)借給李麗的。 【教學(xué)感悟】 是啊，孩子們說一點也沒錯啊，我為什么就沒有發(fā)覺原本林園園也是一個可愛的孩子呢？我為什么就要用這么狹窄的眼光來看待著個世界呢？當(dāng)我們在面對自己極其喜歡的物品時，我們就會想方法愛護(hù)和疼惜這些東西。雖然林園園有過遲疑，最末她還是答應(yīng)把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導(dǎo)孩子們往良善和美妙的方向進(jìn)行思索呢？ 面帶微笑，我充分的確定了孩子們的想法，并再次和孩子們一起來重新領(lǐng)悟了課文。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，我相信我們班的孩子不僅學(xué)會了同學(xué)之間的相互援助和關(guān)懷，也懂得了要疼惜自己的物品。 在這個案例中，我們可以發(fā)覺，孩子們的心靈是多么的純凈，多么的無

31、私啊。我可愛的孩子們，是你們用良善的眼睛讓老師也看到了世界的美妙。 作為大人的我們老師，也應(yīng)當(dāng)有雙慧眼，不應(yīng)當(dāng)小看了孩子們寬廣的心靈世界。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思12 本周四，市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。 我執(zhí)教的是藍(lán)色的樹葉。之前在設(shè)計教案前，我想著這是一篇按事前進(jìn)展的順次的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情進(jìn)展順次做一個鋪墊，就打算嚴(yán)格依據(jù)課文的文路來上課。 課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。 接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李

32、麗借綠鉛筆的緣由。 然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀測插圖，說說哪一個女孩子是李麗，哪一個孩子是李園園，鼓舞孩子仔細(xì)觀測插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。 學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子仔細(xì)讀，然后用“=”劃出李麗的話，用“”劃出李園園的話，其實之前預(yù)設(shè)的是用“”劃李麗的話的，可是在上課的時候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)覺劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的

33、，聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時老師的責(zé)任，我卻給了孩子們不須要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話，體會李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會林園園的“舍不得”。 然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀測李麗的“上心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情進(jìn)展的“結(jié)果”。 課文的語言訓(xùn)練點是“嗎?”“吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)悟林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗剛要給花涂顏色的時候，發(fā)覺自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一

34、用行嗎?”惋惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個說話訓(xùn)練點放在第三課時，所以當(dāng)時心里并無缺憾。 后來，徐老師跟我交換看法的時候，我覺得她的見解的確讓我深思。的確，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解?！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點，教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達(dá)。 后來，我思考著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們徑直劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?！敝髮W(xué)習(xí)的點就是說話練說，讓孩子們充分的練說，精確地練說。 藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思13 藍(lán)色的樹葉是二班級上

35、冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文特別貼近同學(xué)的生活實際，能使同學(xué)產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。 在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導(dǎo)同學(xué)理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使同學(xué)走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱援助。她由于慚愧而臉紅，從而使同學(xué)受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說”換成了“假如你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓同學(xué)說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

36、讓同學(xué)認(rèn)識到同學(xué)之間相互關(guān)懷，相互援助。 本課的教學(xué)，我感覺識字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生競賽讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)掌控的比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著很多不足： 1、在引導(dǎo)同學(xué)讀好對話時，引導(dǎo)還要細(xì)致一點。在同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，要留意分析其中的緣由。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低班級同學(xué)通過語言揣摩人物心理的好機(jī)會，可以先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過老師范讀或讀得好的同學(xué)的朗讀，很簡單就能讀得精確。 2、在設(shè)計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我假設(shè)是放到同學(xué)在理解了人物對話后徑直引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語言提升這一訓(xùn)練。 3、有些環(huán)節(jié)我忽視了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有實時抓住同學(xué)的回答進(jìn)行引導(dǎo)。 4、在讀人物對話時，老師雖然著重了提示語的指導(dǎo)，但同學(xué)讀的并不是很到位，老師應(yīng)進(jìn)行須要的范讀，才能讓同學(xué)掌控方法、技巧。 總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方