初中生物人教七年級(jí)上冊(cè) 生物和生物圈七年級(jí)上冊(cè)生物

1、了解生物圈第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.使學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成；2.描述生態(tài)系統(tǒng)中消費(fèi)者和生產(chǎn)者因吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成了食物鏈，多條食物鏈交錯(cuò)形成了食物網(wǎng)；過程與方法:通過分析資料，合作探究 ，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體，不要人為破壞任何一方面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生物、熱愛大自然的美好情感。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教參對(duì)學(xué)生的要求，確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念與組成;食物鏈和食物網(wǎng)；增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生物的情感。教學(xué)難點(diǎn)：生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者之間相互依存的關(guān)系；學(xué)情分析初中

2、七年級(jí)學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識(shí)有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，加之對(duì)自主探究的學(xué)習(xí)方式（學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究）還不太適應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力都較弱。但他們好奇心強(qiáng)，有求知欲，樂于表現(xiàn)自我，所以我會(huì)從學(xué)生熟悉的實(shí)例入手，為學(xué)生提供豐富多彩，生動(dòng)有趣的情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教法學(xué)法眾所周知，新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。因此，在教法上我采用了觀察分析、討論表達(dá)、啟發(fā)講解等多種教學(xué)方法。郭沫若說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手來

3、做這種精神?！苯Y(jié)合本節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)情特點(diǎn)，與教學(xué)方法相結(jié)合，運(yùn)用課堂直觀性原則，通過看、聽、讀、思、說等多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程。這節(jié)課我主要采?。盒〗M合作學(xué)習(xí)法，通過小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)了與他人合作和交流。我還讓學(xué)生通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，放手讓他們?nèi)ヌ剿?，去合作，去總結(jié)，本節(jié)課我采用了“五環(huán)遞進(jìn)式”的課堂教學(xué)模式。按照“情境引領(lǐng)-合作探究-效果反饋-發(fā)展遷移-學(xué)以致用”的順序安排了整個(gè)教學(xué)。教 學(xué)環(huán) 節(jié)學(xué) 生 活 動(dòng)教 師 活 動(dòng)設(shè)計(jì)理念和

4、意圖情境導(dǎo)入1、如圖畫出了草原上的部分生物。 有人為了防止鳥吃草籽兒，把人工種草的實(shí)驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)罩了起來。過一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，草幾乎被蟲吃光了，而未加網(wǎng)罩的天然草原，牧草卻生長(zhǎng)良好。這是什么原因呢？這個(gè)實(shí)例說明了什么？1、由學(xué)生小組討論導(dǎo)入新課。教育家夸美紐斯說：“知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來自于感官”。交流活動(dòng)的安排，給學(xué)生創(chuàng)造輕松2、結(jié)合圖片，并完成下列任務(wù)：（1）在一定地域內(nèi)，_和_所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（2）生態(tài)系統(tǒng)的組成包括_部分和_部分，其中前者包括_、_和_,后者包括_、_等。（3）消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間的關(guān)系主要是_與_的關(guān)系這樣就形成了食物鏈。（4）一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它

5、們彼此交錯(cuò)連接，形成了_。（5）生態(tài)系統(tǒng)中的_和_就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。2、指導(dǎo)學(xué)生組織展示預(yù)習(xí)成果。教師對(duì)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也秉承“從生活走向生物”的教學(xué)理念。順理成章的導(dǎo)入新課。展示自學(xué)成果，組與組進(jìn)行互評(píng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生享受成功的快樂。探一探合作探究以小組為單位合作討論以下問題，然后分內(nèi)容進(jìn)行展示一、生態(tài)系統(tǒng)的組成：1、對(duì)照?qǐng)D片，找出農(nóng)田（草原）中各因素，并討論：你認(rèn)為還有哪些生態(tài)系統(tǒng)的成分沒有在圖中顯示出來？根據(jù)觀察和分析你能嘗試歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成嗎？學(xué)生組內(nèi)合作探究，老師深入到每個(gè)小組與學(xué)生一起探討，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。由學(xué)生

6、的回答入手，進(jìn)行分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并了解它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理資料的能力。二、食物鏈和食物網(wǎng)1、圖例為例，各小組嘗試連接圖中的食物鏈并練習(xí)書寫食物鏈。2、完成22頁的觀察與思考。連一連：引導(dǎo)學(xué)生嘗試連接簡(jiǎn)筆畫中的食物鏈，練習(xí)書寫食物鏈。教師指導(dǎo)食物鏈的書寫：食物鏈從生產(chǎn)者開始；箭頭指向取食者。通過小組合作，使抽象的知識(shí)一下子變得直觀具體了，既利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛變得輕松活躍；該活動(dòng)還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和歸納能力。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例作為輔助，很好的突破了這節(jié)課的難點(diǎn)。為了向?qū)W

7、生明確食物鏈的概念，在學(xué)生出示的圖片中引導(dǎo)他們連出動(dòng)物和植物之間的吃與被吃的關(guān)系從而引出食物鏈的概念。學(xué)生數(shù)出食物鏈的條數(shù)小組討論這些食物鏈之間的關(guān)系以引出食物網(wǎng)的概念，教師再次基礎(chǔ)上是學(xué)生明確在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”一種生物的數(shù)量的變化影響其他生物的數(shù)量。順理成章的進(jìn)行環(huán)保教育。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)并善于同他人合作，使學(xué)生的頭腦不再是知識(shí)的容器，而成為被點(diǎn)燃的火把。比一比效果反饋活動(dòng)：答題比賽1. 下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵?）A.大米 鼠 蛇 人B. 陽光 青草 蛇 人C. 青草 鼠 蛇 鷹D. 營養(yǎng)物質(zhì) 鼠 蛇 鷹

8、通過激烈的答題教師參與評(píng)價(jià)并宣布結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與集體榮譽(yù)感。2.下列能完整構(gòu)成食物鏈的是 （ ）A螳螂捕蟬，黃雀在后B大魚吃小魚，小魚吃蝦米C狐貍吃兔子，兔子吃草D 貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠老師組織好活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)。這一環(huán)節(jié)也是對(duì)本節(jié)知識(shí)的一個(gè)盤點(diǎn)，使學(xué)生回憶本節(jié)所學(xué)知識(shí)，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化。這樣鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)和記憶表達(dá)的能力，也順理成章地滲透了情感教育。練一練發(fā)展遷移3. “牧草 野鼠 蛇鷹”這條食物鏈中，含能量最多的是（ ） A.鷹 B. 蛇 C. 野鼠 D.牧草4. 近來，某河中出現(xiàn)了大量死魚現(xiàn)象，當(dāng)?shù)?/p>

9、村民懷疑與上游工廠排放的難分解的有毒物質(zhì)進(jìn)入水體有關(guān)。據(jù)此推測(cè)，該河“藻類水蚤小魚大魚”這一食物鏈中，有毒物質(zhì)積累最多的是( )5. 水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草蝦魚魚鷹”食物鏈中體內(nèi)汞含量最高的是( )6. 假定在一個(gè)由草原、兔和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如果把狼殺絕，兔的數(shù)量將會(huì)（ ） A.迅速上升 B. 緩慢上升 C. 保持相對(duì)穩(wěn)定 D. 上升后又下降教師組織各組展示練習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)選擇題是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握是否準(zhǔn)確及分析判斷問題的練習(xí)。考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。7.下列哪種生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力最強(qiáng): （ ） A 呼倫貝爾大草原 B 青海湖 C 人工蔬菜大棚 D 西雙版納

10、熱帶雨林8、下列關(guān)于生態(tài)平衡的說法，正確的是（）A、各種生物的種類總是維持相對(duì)穩(wěn)定B、毀林開荒可以增產(chǎn)糧食，也能維持生態(tài)平衡C、各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持相對(duì)穩(wěn)定D、益鳥能維持生態(tài)平衡，害鳥則破壞生態(tài)平衡選擇采用不同梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生來回答，提高學(xué)生的自信心和自豪感，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。板書設(shè)計(jì)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)1.在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。 植物生產(chǎn)者 生物部分 動(dòng)物消費(fèi)者 2組成 細(xì)菌和真菌分解者 非生物部分：陽光，空氣水等。二 食物鏈和食物網(wǎng)三 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力教學(xué)反思新課程倡導(dǎo)我們“面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”，本著這一理念，我打造開放式的課堂模式，將課堂還給了學(xué)生。在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與：動(dòng)手畫，動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說、動(dòng)腦思，多個(gè)感官并用