學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)改革

1、學(xué)習(xí)理論與課堂教學(xué)改革 鋼城五中李巍一、關(guān)注學(xué)習(xí)隱喻的變革學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是什么.doc學(xué)習(xí)理論：是由一套構(gòu)念將觀察到的行為表現(xiàn)上的變化與被認(rèn)為導(dǎo)致這些變化的因素聯(lián)系了起來(lái)。不管教學(xué)情境如何，教學(xué)理論可保證有效的教學(xué)。構(gòu)念（constructs)是識(shí)別心理學(xué)變量的概念。例如記憶就是一個(gè)構(gòu)念。從認(rèn)識(shí)論的角度看學(xué)習(xí)理論客觀主義實(shí)用主義解釋主義關(guān)于現(xiàn)實(shí)的假設(shè)現(xiàn)實(shí)是客觀、單一、可分解的現(xiàn)實(shí)是經(jīng)過(guò)解釋、協(xié)商、一致的現(xiàn)實(shí)是建構(gòu)、多重、整體的知識(shí)來(lái)源經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和推理推理與之相聯(lián)系的心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論行為主義、認(rèn)知信息加工，加涅的教學(xué)論教育符號(hào)學(xué)、布魯納與維果斯基的學(xué)習(xí)發(fā)展觀皮亞杰的發(fā)展理論、建構(gòu)主義1、學(xué)習(xí)是反應(yīng)

2、的強(qiáng)化行為主義心理學(xué).doc學(xué)習(xí)就是一種行為反復(fù)的操練SB 刺激反應(yīng)2、學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得學(xué)習(xí)是知識(shí)的加工認(rèn)知心理學(xué).doc學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得學(xué)習(xí)是知識(shí)的加工把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的個(gè)體強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)知識(shí)的加工是有差異的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)結(jié)論：差異是固有的(學(xué)生智力有差異,智力類型有差異,智力表現(xiàn)早晚有差異)多元智能.doc面對(duì)學(xué)生必須去了解學(xué)生，了解他們的認(rèn)知差異，然后針對(duì)性訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié)；對(duì)教師而言，要思考同一個(gè)概念是不是要用多種思維方式教（功能性認(rèn)知和謂詞性認(rèn)知）左右四周旋轉(zhuǎn)3、學(xué)習(xí)是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，而不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收；學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商；學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐參與。 建構(gòu)主義心理學(xué).doc學(xué)習(xí)是一種知識(shí)建構(gòu)

3、的過(guò)程，而不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收；學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商；學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐參與。是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，使客觀知識(shí)通過(guò)個(gè)體交換作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)“前概念”和“相異構(gòu)想”（前概念現(xiàn)象.doc和從建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論談相異構(gòu)想的形成.doc）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師要進(jìn)行一定的干預(yù)建構(gòu)主義教學(xué)模式與策略.doc4、結(jié)論學(xué)習(xí)的三種方式都是需要的，互為補(bǔ)充，不能偏廢（理解各自的意義和作用）例：學(xué)自行車、學(xué)開(kāi)車、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、外語(yǔ)單詞的記憶、英語(yǔ)口語(yǔ)交際、物理概念的掌握、幾何解題、歷史問(wèn)題分析、寫作文等等對(duì)課改目標(biāo)中三個(gè)緯度的重新認(rèn)識(shí)三個(gè)緯度課改目標(biāo)的認(rèn)識(shí).doc二、三條學(xué)習(xí)原則的思考原則一學(xué)生是帶著認(rèn)識(shí)世界的前概念

4、到課堂里學(xué)習(xí)的能量交換：同樣的冰塊用錫紙包裹，或者用棉被包裹，哪個(gè)塊冰先融化；人是如何看見(jiàn)東西的：光（1）= 某個(gè)非常亮的（發(fā)亮的，發(fā)光的）物體。如果看著它就能看到這個(gè)物體。最后，這種視覺(jué)因眼花而削弱。這個(gè)物體能夠使其他東西發(fā)亮。在（1）所提到的條件下，人們能夠看到這些東西。被照亮的物體本身不能照亮其他物體，因?yàn)樗鼈儽旧聿话l(fā)光在照亮物體的色彩時(shí)，物體本身就變得清晰可見(jiàn)。光（2）=是落在并停留在被照亮得物體上的亮光只有鏡子能夠反射這種光（2），所以這種光不會(huì)停留在鏡子上如果打開(kāi)電燈，就有光（1）。光（1）看上去像其他物體上的光（2）。如果關(guān)閉電燈，光（1）就消失。在打開(kāi)電燈和照亮其他物體之間也許

5、有一定的時(shí)間間隔。在課堂教學(xué)上的引申這一觀念在課堂教學(xué)上合理引申，就是教師需要注意學(xué)習(xí)者原有的不完整理解、錯(cuò)誤觀念和對(duì)概念的天真解釋對(duì)所學(xué)科目的影響。教師還需要依據(jù)這些概念來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到更成熟的理解。如果忽視學(xué)生的初始概念、觀點(diǎn)，他們獲得的理解與教師的希望會(huì)有很大的差別。我們應(yīng)該用一種共存的模式來(lái)代替那種簡(jiǎn)單抹殺學(xué)生觀點(diǎn)的模式，或者用科學(xué)觀點(diǎn)替換學(xué)生觀點(diǎn)的傳統(tǒng)模式。我們應(yīng)該把學(xué)生的概念看成是他們自己操縱的概念，在許多日常情境中，是非常有價(jià)值的概念。 利用學(xué)生經(jīng)常帶到課堂里的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是不要激發(fā)學(xué)生有關(guān)的話題討論。給學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)一些有差異的事情，讓他們意識(shí)到自己日常模式中的不足。給

6、學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展工具的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)上的引申所有知識(shí)都是基于已有的知識(shí)而建構(gòu)起來(lái)的，即便是理解性的學(xué)習(xí)，也是基于基本概念、原理以及常規(guī)記憶等的精心組織而形成的探究過(guò)程。其中既包括了對(duì)原理性概念知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)的掌握，也包括了對(duì)于情景性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的要求?；A(chǔ)知識(shí)的缺失 （基礎(chǔ)知識(shí)和能力的割裂）“小學(xué)生的答案在計(jì)算器里，高中生的知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)里，大學(xué)生的學(xué)問(wèn)在辭典里”？在課堂教學(xué)上的引申218 x 23 = ? “我把計(jì)算器忘在學(xué)校了，如果有計(jì)算器，一按鍵答案全出來(lái)了，哪需要背乘法口訣”（某小學(xué)生）山西省會(huì)在哪里？“上網(wǎng)一查就知道了，記住這樣的知識(shí)有多大用處”（某高中畢業(yè)生）茅屋為秋

7、風(fēng)所破歌一詩(shī)中“公然抱茅入竹去”中的“公然”是什么意思？ “這很簡(jiǎn)單啊，查一下唐詩(shī)宋詞鑒賞辭典不就行了嗎？”（某大學(xué)生）在課堂教學(xué)上的引申基礎(chǔ)知識(shí)的惰性化1 X 100 + 5 x 10 + 3 x 1 = 153又如：在做數(shù)學(xué)題時(shí)，專家比新手更傾向于首先去理解題目，而非僅僅把數(shù)字代入公式。兩個(gè)問(wèn)題：把一塊木板鋸成兩塊。一塊的長(zhǎng)度是整塊的三分之二，但比第二塊短四英尺。問(wèn)本板在鋸開(kāi)前的長(zhǎng)度是多少？船上有26只羊，10只山羊。船長(zhǎng)年紀(jì)多少？二、三條學(xué)習(xí)原則的思考原則二事實(shí)性知識(shí)與概念框架在理解中起重要作用。事實(shí)性知識(shí)必須置于一定的概念框架中才能更好地被人理解；概念框架性知識(shí)只有通過(guò)富于事實(shí)細(xì)節(jié)的多

8、種表達(dá)才具備實(shí)際意義。要關(guān)注不同類型的知識(shí)，如事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，以此來(lái)支持理解性學(xué)習(xí) 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí).doc“今年搶劫事件數(shù)量猛增?！盌17. 電視主持人指著下表說(shuō)：你認(rèn)為主持人的評(píng)論合理嗎？請(qǐng)加以論證。每年搶劫事件數(shù)量今年去年二、三條學(xué)習(xí)原則的思考原則三 培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能 元認(rèn)知這一概念包含著對(duì)于新舊知識(shí)關(guān)系、新知識(shí)對(duì)于舊知識(shí)的挑戰(zhàn)的必要性的覺(jué)察，這些關(guān)系和挑戰(zhàn)會(huì)激發(fā)后續(xù)的探索行為，以便對(duì)深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)和指導(dǎo)作用。元認(rèn)知.doc元認(rèn)知1.doc這是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師也會(huì)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)各種任務(wù)、課題，但學(xué)生要自己確立該任務(wù)所包含的子任務(wù)，明確自己要解決的

9、問(wèn)題，以及達(dá)到各個(gè)目標(biāo)的方法和途徑。另外，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略。 三、對(duì)課堂教學(xué)策略的啟發(fā)1、行為主義對(duì)課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)。行為主義心理學(xué)與教育教學(xué)管理.doc2、了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理差異，尊重學(xué)業(yè)困難生。課堂教學(xué)采取多種方式促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。（短板理論的進(jìn)步長(zhǎng)的讓它更長(zhǎng)）3、關(guān)注不同類型的知識(shí)，以此來(lái)支持理解性學(xué)習(xí)。重視陳述性知識(shí)（是什么）的訓(xùn)練和夯實(shí)，對(duì)基本概念盡量利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表述（知識(shí)樹(shù)），引導(dǎo)學(xué)生理解它們之間的相互關(guān)系。要重視程序性知識(shí)（如何做）建構(gòu)過(guò)程。（演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)板書結(jié)構(gòu)）三、對(duì)課堂教學(xué)策略的啟發(fā)4、注重知識(shí)的實(shí)用性，多聯(lián)系實(shí)際生活。使概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的某種能力。（PISA測(cè)試）5、關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的相異構(gòu)想，以此作為一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。每節(jié)課追求學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的最大化。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)?！跋攘私?，后討論；先引導(dǎo)，后講授；先糾錯(cuò)，后舉證。”6、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)思維過(guò)程，總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略并及時(shí)進(jìn)行反思。（重視練習(xí)、作業(yè)、考試中的更正；元認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)集錦.doc）三、對(duì)課堂教學(xué)策略的啟發(fā)7、課堂教學(xué)中