一年級(jí)《兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿共五則

1、一班級(jí)兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評(píng)課稿（共五則）第一篇：一班級(jí)兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 一班級(jí)兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評(píng)課稿2篇一班級(jí)兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評(píng)課稿1 兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)把握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難，他們可以利用已把握的知識(shí)通過(guò)遷移來(lái)突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽(tīng)了嘉蔭一小的劉麗萍老師的課，從課堂教學(xué)中能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 1.復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)十分有效。由于對(duì)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生遷移自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識(shí)性打算。 2.教學(xué)流

2、程清晰，教學(xué)層次分明。 3.為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，劉老師設(shè)計(jì)了35-2和35-20算法對(duì)比。讓學(xué)生找出算法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，能讓學(xué)生再次體會(huì)兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。最后總結(jié)出：相同點(diǎn)是：把被減數(shù)35分成了30和5。不同點(diǎn)：35減2，表示減去兩個(gè)一，是個(gè)位與個(gè)位在減；減20，表示減去兩個(gè)十，是十位與十位在減。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)透徹地理解相同數(shù)位上的數(shù)相減的原理。 4.了解學(xué)生，是開(kāi)展有效教學(xué)的立足點(diǎn)。 在兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)中，荊老師對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了有效地預(yù)設(shè)，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子對(duì)這個(gè)概念到底能理解到什么程度呢?這

3、是我們老師需要預(yù)先思考的。荊老師年齡大，但課堂是實(shí)實(shí)在在的，從組織教學(xué)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)講解、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面都考慮的非常周全。我們知道，明確與嫻熟算理是計(jì)算的前提與基礎(chǔ)，假如學(xué)生算理不嫻熟，只是停留于“照葫蘆畫(huà)瓢”式的仿照上，不是“用腦子去算”，而僅僅是“在腦子里算”，就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算能力不強(qiáng)，錯(cuò)誤頻出，抓住這一弱點(diǎn)，我們針對(duì)低班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特性選擇了“培育算理”這一主題，研討中各位老師都能進(jìn)行針對(duì)性的溝通，為今后教學(xué)尋求了實(shí)在的方法。 5設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。 這節(jié)課呈現(xiàn)了孩子多樣的討論和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，一步一步引導(dǎo)孩子經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)各種方法，體會(huì)各種方法的不同和需要，鞏固練習(xí)

4、盡管設(shè)計(jì)不同，但是通過(guò)事前對(duì)孩子的了解，對(duì)可能出現(xiàn)的方式老師都進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，通過(guò)小組合作的方法探究新知，老師不僅是在教授知識(shí)點(diǎn)，更是在傳授熟悉事物的方法，對(duì)于孩子可能會(huì)出現(xiàn)或者想出的方法還是盡量讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，一方面教知識(shí)，另一方面從小培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是我們老師應(yīng)解決的最根本的教學(xué)問(wèn)題。 一班級(jí)兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評(píng)課稿2 今日上午，我和各班級(jí)組幾位老師聽(tīng)了蘇*老師的兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)展現(xiàn)課，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)體會(huì)頗多。 1、總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)流程清晰，各環(huán)節(jié)連接較順暢。 2、復(fù)習(xí)舊知，課件呈現(xiàn)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的練習(xí)題目，激活學(xué)生的已有的認(rèn)知體系，做到習(xí)舊迎新

5、，做好新舊知識(shí)的自然連接，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 3、探究計(jì)算方法環(huán)節(jié)算，蘇老師大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒、撥計(jì)數(shù)器，在操作中探究計(jì)算方法，感悟算理，自主建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，培育了學(xué)生的思維能力。 這節(jié)課的不足之處： 1、感覺(jué)這節(jié)課，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理。復(fù)習(xí)打算部分，設(shè)計(jì)出示兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的練習(xí)，做到對(duì)計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，共用5分鐘，明顯超時(shí)。接下來(lái)的探究新知部分的第一環(huán)節(jié)看主題圖，明確題意，列出算式，用時(shí)7分鐘，明顯超時(shí)，第二環(huán)節(jié)嘗試算法和匯報(bào)溝通算法時(shí)老師語(yǔ)言重復(fù)次數(shù)太多，也浪費(fèi)了不必要時(shí)間。 2、學(xué)生的自主探究過(guò)程，由于老師引導(dǎo)及調(diào)控語(yǔ)言力度不夠，加上平時(shí)課堂教學(xué)中沒(méi)動(dòng)手操作過(guò)

6、，學(xué)生的動(dòng)手操作（計(jì)數(shù)器和小棒操作）流于形式，一部分學(xué)生對(duì)算理不明，對(duì)算法和算理的匯報(bào)環(huán)節(jié)也就說(shuō)不到點(diǎn)，這就需要通過(guò)課下的練習(xí)達(dá)到理解深化知識(shí)。 3、課堂第三大塊即鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)只出示了一個(gè)基本練習(xí)，由于老師個(gè)人語(yǔ)言重復(fù)過(guò)分讓強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)算法，以至于后面的變式練習(xí)，也沒(méi)能進(jìn)行，教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)完成。這樣的情況出現(xiàn)，是授課老師需反思的問(wèn)題，備課時(shí)對(duì)各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)到位，用時(shí)也需做出預(yù)設(shè)，以盡量達(dá)到對(duì)整堂課時(shí)間分配的有效性的把握。 4、還有我感覺(jué)這節(jié)課老師的啟發(fā)及引導(dǎo)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏指向性。有些數(shù)學(xué)用語(yǔ)不恰當(dāng)，比如老師的啟發(fā)語(yǔ)：“35中的“5”代表什么？又問(wèn)減數(shù)“2”代表什么？”應(yīng)改為“個(gè)位上的5表示什么？2

7、表示什么？檢查一下說(shuō)成“驗(yàn)證一下”，這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錯(cuò)誤都是老師個(gè)人應(yīng)留意并改進(jìn)的地位。 第二篇：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)評(píng)課 兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù) 本節(jié)課上是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，不進(jìn)位的口算，主要著重解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問(wèn)題，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算奠定了基礎(chǔ)。執(zhí)教老師薛老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教態(tài)親切自然我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 一、注意必要的知識(shí)鋪墊，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。 整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)是本課教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須嫻熟把握。薛老師的第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的6題復(fù)習(xí)題，通過(guò)口算和口述算理，突出了加幾十和加幾的區(qū)分，激活了與本課相關(guān)的已有知識(shí)，幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以

8、相加減，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。另外，數(shù)的組成也是本課教學(xué)的基礎(chǔ)。在探究45+3和45+30的算法時(shí)，只要將45分成40和5，就可以將兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，轉(zhuǎn)化為整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明顯，很好的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。 二、敬重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和愛(ài)好需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。課的開(kāi)頭，薛老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了春天來(lái)了，我們一起去旅游的情境，這一創(chuàng)設(shè)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 三、教學(xué)過(guò)程由易到難，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主

9、動(dòng)建構(gòu)。在探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的過(guò)程中，首先放手讓學(xué)生根據(jù)老師提供的情境，搜集教學(xué)信息，提出有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、討論溝通，探討兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)又留意了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由詳細(xì)到抽象、由易到難。先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器來(lái)理解和把握算法，再引導(dǎo)學(xué)生不借助學(xué)具，脫離直觀，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。在探討算法時(shí)，激勵(lì)學(xué)生探究不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生溝通展現(xiàn)的空間，讓學(xué)生走上臺(tái)前擺一擺、撥一撥，體現(xiàn)算法多樣化，增大了學(xué)生的思維含量，進(jìn)展了學(xué)生的發(fā)散思維。問(wèn)題與建議： 在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，我認(rèn)為可以加入一些實(shí)際的運(yùn)用，總所周知，計(jì)算通常讓學(xué)生覺(jué)

10、得枯燥乏味，假如能將計(jì)算練習(xí)和生活實(shí)際，解決問(wèn)題想結(jié)合，我信任學(xué)生的愛(ài)好會(huì)更加深厚，也讓計(jì)算恩感覺(jué)賦有意義。 整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù) 今日聽(tīng)了陸老師的整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，有以下感受： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好 一班級(jí)的小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、奇怪心強(qiáng)，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，張老師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)好玩的情境，并輔以富于兒童化的語(yǔ)言，有效地吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 二、以生為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程 在教學(xué)中，張老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。在探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把“想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)”，并準(zhǔn)時(shí)加以評(píng)價(jià)。一方面培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又幫助學(xué)生理清

11、了思路。而在學(xué)生溝通想法的過(guò)程中，對(duì)于教材上有的而學(xué)生沒(méi)提到的方法，老師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進(jìn)而尋找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。 三、專(zhuān)心鉆研，精心設(shè)計(jì)練習(xí) 從整個(gè)教學(xué)流程可以看出，路老師對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研，設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)。并在合理運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，精心預(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的題目著重訓(xùn)練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，更是別具匠心，不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生運(yùn)用新知解決問(wèn)題，同時(shí)又培育了思維的靈活性和發(fā)散性。 陸老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算教學(xué)。計(jì)算教學(xué)較之其他內(nèi)容更加的枯燥但是于老師充分利用書(shū)中的情境圖將計(jì)算

12、教學(xué)融于解決問(wèn)題之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中感受整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算方法。老師兒童化的語(yǔ)言，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)反思 一、讓學(xué)生明白算理，學(xué)有價(jià)值性教學(xué) 本課執(zhí)教前，很多學(xué)生或者通過(guò)知識(shí)遷移，或通過(guò)外界教育（父母的提前教學(xué)）等各種原因，已經(jīng)獲得了計(jì)算的方法。如：10+20，學(xué)生會(huì)算：1+2=3，所以10+20=30.那么本課的教學(xué)價(jià)值性體現(xiàn)在什么地方呢？假如課堂的教學(xué)也僅限于此，則本課完全可以上成對(duì)這部分知識(shí)的鞏固練習(xí)課。但是，雖然會(huì)算，對(duì)算理并不理解，至少是懵懂的狀態(tài)。例如：為什么可以用1+2來(lái)計(jì)算？3表示

13、的是什么？學(xué)生并不清晰。本課通過(guò)算法多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生的算法相互補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生而言，也應(yīng)是一大收獲。因此，為了突出這一重、難點(diǎn)。我決定用例1中的加法教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)行算理的教學(xué)、進(jìn)行算法多樣化的呈現(xiàn)。而后的減法教學(xué)只是簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)一下學(xué)生的思考就可以了。 為了在加法教學(xué)中突破重難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生使用擺小棒的方式。邊擺邊說(shuō)，再擺、說(shuō)給同桌聽(tīng)，再全班擺說(shuō)溝通。然后進(jìn)行算理的討論。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十。 二、注意多種學(xué)習(xí)方式的整合，提升價(jià)值性教學(xué)。 本節(jié)課以自主探究為主線，輔以動(dòng)手實(shí)踐、同桌溝通等學(xué)習(xí)方式，讓多種學(xué)習(xí)方式各盡所能，共同促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建

14、構(gòu)。學(xué)生理解算理，把握算法不再是這節(jié)口算課的惟一。讓學(xué)生把握計(jì)算方法的同時(shí)關(guān)注各種能力的培育，如觀察、解決問(wèn)題、溝通、實(shí)踐、探究等能力，使一節(jié)一般的口算課有了深厚的底蘊(yùn)。 三、好玩的練習(xí)，鞏固價(jià)值性教學(xué) 由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無(wú)意識(shí)和形象思維為主，他們奇怪好勝，留意的穩(wěn)定性和持久性差。新課標(biāo)在基本理念里也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。”依據(jù)新課程理念和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將練習(xí)設(shè)計(jì)成一系列富有情趣的練習(xí)，如：通過(guò)闖關(guān)練習(xí)，進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)（釣魚(yú)游戲；摘蘋(píng)果游戲；找家家游戲）。目的是既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又便于自己更好的串連教學(xué)。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂(lè)于學(xué)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的

15、樂(lè)趣。讓學(xué)生以無(wú)比愉悅的心情投入練習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。當(dāng)我看到學(xué)生由于努力表現(xiàn)而得到嘉獎(jiǎng)的紅通小臉時(shí)，我的內(nèi)心是非常滿(mǎn)足的，由于我使他們感受到了數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。 本節(jié)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)潔的一節(jié)課，在講授過(guò)程中我對(duì)于算法的探究部分，還沒(méi)有照料到全部學(xué)生，應(yīng)多讓那些接受能力差的學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，讓他們也能夠把握。同時(shí)，對(duì)于我的課堂，我覺(jué)得存在較大的問(wèn)題應(yīng)該是課堂紀(jì)律，老師如何掌控課堂，如何讓學(xué)生能靜下心來(lái)專(zhuān)心聽(tīng)講，是我所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。 第三篇：一班級(jí)兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 一班級(jí)兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)把握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上

16、教學(xué)的。學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難，他們可以利用已把握的知識(shí)通過(guò)遷移來(lái)突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽(tīng)了嘉蔭一小的劉麗萍老師的課，從課堂教學(xué)中能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 1.復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)十分有效。由于對(duì)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生遷移自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識(shí)性打算。 2.教學(xué)流程清晰，教學(xué)層次分明。 3.為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，劉老師設(shè)計(jì)了35-2和35-20算法對(duì)比。讓學(xué)生找出算法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，能讓學(xué)生再次體會(huì)兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。最后總結(jié)出：相同點(diǎn)是

17、：把被減數(shù)35分成了30和5。不同點(diǎn)：35減2，表示減去兩個(gè)一，是個(gè)位與個(gè)位在減；減20，表示減去兩個(gè)十，是十位與十位在減。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)透徹地理解相同數(shù)位上的數(shù)相減的原理。 4.了解學(xué)生，是開(kāi)展有效教學(xué)的立足點(diǎn)。 在兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)中，荊老師對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了有效地預(yù)設(shè)，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子對(duì)這個(gè)概念到底能理解到什么程度呢?這是我們老師需要預(yù)先思考的。荊老師年齡大，但課堂是實(shí)實(shí)在在的，從組織教學(xué)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)講解、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面都考慮的非常周全。我們知道，明確與嫻熟算理是計(jì)算的前提與基礎(chǔ)，假如學(xué)生算理不嫻熟，只是停留于“照葫蘆畫(huà)瓢”式的仿照

18、上，不是“用腦子去算”，而僅僅是“在腦子里算”，就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算能力不強(qiáng)，錯(cuò)誤頻出，抓住這一弱點(diǎn)，我們針對(duì)低班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特性選擇了“培育算理”這一主題，研討中各位老師都能進(jìn)行針對(duì)性的溝通，為今后教學(xué)尋求了實(shí)在的方法。 5設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。 這節(jié)課呈現(xiàn)了孩子多樣的討論和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，一步一步引導(dǎo)孩子經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)各種方法，體會(huì)各種方法的不同和需要，鞏固練習(xí)盡管設(shè)計(jì)不同，但是通過(guò)事前對(duì)孩子的了解，對(duì)可能出現(xiàn)的方式老師都進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，通過(guò)小組合作的方法探究新知，老師不僅是在教授知識(shí)點(diǎn)，更是在傳授熟悉事物的方法，對(duì)于孩子可能會(huì)出現(xiàn)或者想出的方法還是盡量讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，一

19、方面教知識(shí)，另一方面從小培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是我們老師應(yīng)解決的最根本的教學(xué)問(wèn)題。 第四篇：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿1 1.周老師這節(jié)課，能結(jié)合我們英語(yǔ)快樂(lè)購(gòu)活動(dòng)和人民幣的知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛(ài)好的問(wèn)題情境。學(xué)生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí)，思考了問(wèn)題。 2.這節(jié)課的設(shè)計(jì)挺好，無(wú)論是新授部分的各個(gè)環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了知識(shí)的全面性和層次性。首先說(shuō)新授部分關(guān)于算理算法的處理，老師通過(guò)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)即：讓學(xué)生自己動(dòng)手在計(jì)數(shù)器上畫(huà)珠子，探究算法、小組溝通、匯報(bào)展現(xiàn)、老師課件再現(xiàn)、小結(jié)算法，這一系列的過(guò)程為學(xué)生很好的明確算理、

20、把握算法提供了保障。接下來(lái)比一比和變式練習(xí)能夠緊緊圍繞算理算法進(jìn)行，并加強(qiáng)了口頭表達(dá)能力的培育，可以說(shuō)是非常準(zhǔn)時(shí)必要。其次是練習(xí)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得周老師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)練習(xí)從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的。例如游戲環(huán)節(jié)中的套圈，讓學(xué)生任意套圈得到分?jǐn)?shù)42。這個(gè)環(huán)節(jié)既好玩味性，也很好的提升了學(xué)生的口算能力。老師在后面設(shè)計(jì)了在括號(hào)里面填數(shù)的練習(xí)題，在圓圈里面填加號(hào)和減號(hào)的練習(xí)題，小馬虎的故事思考題，以及一個(gè)挑戰(zhàn)題。這些題目的設(shè)計(jì)層層深入，層次分明，形式多樣，留意了增加題的趣味性，從不同角度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，從而達(dá)到了教學(xué)目的。 3.老師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。首先是畫(huà)一畫(huà),用學(xué)具進(jìn)行直觀操作，

21、想算法。其次是說(shuō)一說(shuō),說(shuō)怎么算的、怎么想的。最后還有比一比,在比的過(guò)程中學(xué)生由原來(lái)的數(shù)形結(jié)合的感性熟悉上升為抽象的理性熟悉，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化思想。這節(jié)課緊緊圍繞兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理進(jìn)行訓(xùn)練，把教學(xué)重點(diǎn)放在明算理上，用充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作和口頭表達(dá)中明白算理。 需要商榷的地方： 1.在教學(xué)上需要更錘煉和正確的語(yǔ)言。 2.在情境教學(xué)過(guò)度到新授知識(shí)的這個(gè)過(guò)程中我個(gè)人認(rèn)為可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔一些。 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿2 今日，我聽(tīng)了袁老師執(zhí)教的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)這節(jié)課，這是在學(xué)生嫻熟把握20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法和整十?dāng)?shù)加，減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加

22、，減兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生日后提高對(duì)多位數(shù)計(jì)算的速度與能力。 袁老師熟悉到這節(jié)課的重要性，目標(biāo)定位在使學(xué)生經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過(guò)程，理解幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，從而能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)。并能在探究算法的過(guò)程中，培育初步的比較和分析的能力，進(jìn)展數(shù)學(xué)思考。同時(shí)使學(xué)生在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得一些成功的體驗(yàn)，培育對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好及自主探究的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過(guò)程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)。目標(biāo)定得比較到位。 這節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)： （一）在導(dǎo)入部分，

23、老師選擇了45,30,9,3四個(gè)數(shù)編一些加法算式，并且給以引導(dǎo)：如何才能又多又快不重復(fù)不遺漏地寫(xiě)出全部的算式呢培育了學(xué)生有序思考的能力。 更重要的是讓學(xué)生對(duì)加法有了類(lèi)的意識(shí)，一位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加法（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)）。學(xué)生通過(guò)對(duì)自編的加法算式進(jìn)行分類(lèi)，明確了哪些加法是已學(xué)過(guò)的，哪些加法是今日要學(xué)的，哪些加法是以后要學(xué)的，為學(xué)生提供了良好的開(kāi)端。 （二）在探究新知這一快，老師引導(dǎo)學(xué)生探究，溝通，突出了學(xué)生的主體地位。 通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈，計(jì)數(shù)器畫(huà)一畫(huà)，還引導(dǎo)學(xué)生不依靠小棒，計(jì)數(shù)器直接用算式把自己的想法記錄下來(lái)，獲得結(jié)果。袁老師還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論4530各種算法的共同點(diǎn)，

24、整合出一般的計(jì)算方法，這樣不但學(xué)生把握了方法，而且領(lǐng)悟了相同單位的數(shù)才能相加的算理。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在教學(xué)453時(shí)，袁老師就大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的樂(lè)觀性，幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移。最后還安排了兩道題計(jì)算方法的對(duì)比，很自然地突破了這個(gè)難點(diǎn)。 （三）第三個(gè)特點(diǎn)，也是這節(jié)課的一個(gè)突出的地方，就是她的練習(xí)設(shè)計(jì)非常適合一班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，而且層次分明，層層遞進(jìn)。 到了課的最后，老師也沒(méi)有忘記給學(xué)生們鼓氣，加油，讓他們?cè)俅胃械酵ㄟ^(guò)自己的努力來(lái)?yè)Q來(lái)成功的喜悅，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好延長(zhǎng)了下去。 綜觀這節(jié)課，袁老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己編題，并解決問(wèn)題，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行

25、，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí)，思考了問(wèn)題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想。 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿3 今日我們看到袁校長(zhǎng)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)這節(jié)課的全部示范過(guò)程，讓我們看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上真正起到了“標(biāo)桿”和示范引領(lǐng)作用，下課后和和幾位老師進(jìn)行了溝通，大家對(duì)袁校長(zhǎng)這節(jié)簡(jiǎn)約而又有用的好課無(wú)不贊揚(yáng)。 概括地說(shuō)這節(jié)課有五大特點(diǎn)： 1、注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性和正確性，這是咱們學(xué)校課題討論在課堂上的探究、實(shí)踐和運(yùn)用。如學(xué)生已經(jīng)很嫻熟的知道回答問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該說(shuō)“先說(shuō)答案，然后說(shuō)我是這樣想的”。有一個(gè)學(xué)

26、生說(shuō)的不對(duì)，老師說(shuō)：“你說(shuō)的不夠正確，誰(shuí)來(lái)幫一幫她呢”，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，親切的說(shuō)“你這個(gè)問(wèn)題提的不對(duì)呀！”這說(shuō)明平時(shí)老師在課堂訓(xùn)練扎實(shí)有效。 2、注意學(xué)生思維的引導(dǎo)和算理的探究：教學(xué)例題時(shí)候，先出示情境圖，然后是觀察，找數(shù)學(xué)信息，然后提問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)算式，老師緊接著說(shuō)：你是怎么得到的？然后說(shuō)你怎么計(jì)算呢？當(dāng)大家開(kāi)頭探究的時(shí)候，老師說(shuō)：可以獨(dú)立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學(xué)生說(shuō)先擺20，再擺5，老師追問(wèn)：20是怎么擺的？老師的提問(wèn)引導(dǎo)層層遞進(jìn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維能得到良好的培育。計(jì)算20+25的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告知孩子們?cè)鯓佑?jì)算，而是讓學(xué)生們?cè)谧约翰僮?、自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生

27、在這段教學(xué)中表現(xiàn)的很興奮，幾分鐘的時(shí)間又是擺，又是討論，又是溝通，又是匯報(bào)。培育了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，樂(lè)觀參加到活動(dòng)中來(lái)。留意發(fā)揮學(xué)生的主體性。 3、關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況。從一開(kāi)頭的請(qǐng)?jiān)\(chéng)可回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，提示孩子：留意聽(tīng)，看看其他同學(xué)是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說(shuō)說(shuō)怎么擺的，回答正確了，準(zhǔn)時(shí)的肯定了她的進(jìn)步，同時(shí)指出她的“然后”用的太多了。一個(gè)后進(jìn)生孩子回答的有的驚慌和膽怯，“老師說(shuō)：不要緊張，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？”，后面一個(gè)孩子回答的很清晰，老師說(shuō)：掌聲激勵(lì)一下”。通過(guò)變換不同的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的方法和老師的過(guò)程和成功體驗(yàn)反觀我自己，常常就是一個(gè)方法激勵(lì)，怪不得用著用著就不起作用了。 4、注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。低班級(jí)孩子好動(dòng)，自制性差，老師在關(guān)鍵時(shí)候的提醒：“留意坐姿，留意傾聽(tīng)，留意舉手的姿勢(shì)”。擺學(xué)具的時(shí)候，擺好了用你的姿勢(shì)告知老師，當(dāng)孩子們動(dòng)手操作結(jié)束后，老師清晰的提出要求：把學(xué)具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開(kāi)火車(chē)的時(shí)候先提要求：留意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學(xué)要當(dāng)小老師說(shuō)“對(duì)”。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子們就會(huì)有良好的課堂聽(tīng)講習(xí)慣