語文《桂花雨》評課稿

1、第 第 頁語文桂花雨評課稿 各位領導、各位同仁，大家好！ 現(xiàn)在，就我聽桂花雨一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。桂花雨是現(xiàn)當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。她的這篇文章特別精美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是特別勝利的。一、抓文本上心讀課文的理解靠讀，字詞的掌控靠讀，語感的領悟靠讀，主題

2、的把握靠讀，同學感情的融入也要靠讀。好的朗讀賽過繁瑣的講解。朱熹曾說：“讀得熟，那么不待解說，自曉其義也。”他充分確定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。整堂課的教學活動中，老師讓同學自己去讀，自己去接觸范文，認真揣摩，反復體味，內心融入。1、第一要求同學做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；2、第二讓同學帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；3、第三選好讀的重點，一篇課文不能平均運用能量，需要選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會思想感情的內容作為重點來讀。項老師著重通過多種方

3、法指導同學進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高同學朗讀技能。同學將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。二、在理解中美讀葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使同學在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給同學援助一下，困惑得解，事半功倍?！痹谡n堂上，要想汲取和積累生動的語言，就要引導同學深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓同學開展想象，體會的思想感情，讀出味來。1、為什么喜愛桂花？老師讓同學細讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。桂花不與繁花斗艷，可是它的

4、香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。老師引導同學扣住關鍵詞體會桂花姿態(tài)的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓同學說出“浸”有“浸泡”、“沉醉”的意思，接著教者用語言引導同學想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有?！蓖瑢W通過再次讀文，從文句中品嘗出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很儉樸，可是它的香氣味兒真是迷人?！安粌H喜歡桂花，就連古人也很喜愛桂花呢！”老師出示古人描寫桂花的詩句：“葉密千層秀，花開萬點金”“何須淺碧深紅色，自

5、是花中高一流?！痹娋鋵鸹ǖ男螒B(tài)、特點進行了恰當?shù)拿枥L和解讀。同學通過與文中的語句進行進一步的對比，既理解了詩意，又把對桂花別出心裁特點的喜歡之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。2、課文三節(jié)第一句：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了希望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。同學讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？同學：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情?！比缓螅焕蠋熥屚瑢W試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名同學讀，同學在理解的基礎上讀的比較到位。老師接著讓同學想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事

6、時的心情，然后再練讀，再指名讀，這時把當時的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來了。這樣的教學設計，有效地落實了中班級閱讀教學中“引導同學體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。三、在感悟中讀美1、課文的第三小節(jié)，老師先讓同學讀課文，找出可以表達出搖花時歡樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地搖”。自己希望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？老師讓同學帶這樂的心情讀文，同學樂的心情表達的不充分，從“用勁”也可以看出的樂。讓同學讀，再讀。桂花紛紛落下

7、來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦笙掠?！好香的雨呀！”想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。語文課程標準指出：“在進展語言技能的同時，要進展思維技能，激發(fā)想像力和制造潛能?！睅煟郝湎碌墓鸹ㄏ笫裁矗可合笙笙罄蠋熡脙?yōu)美的語調描繪漂亮的雨景，在再現(xiàn)的情景中喚起同學充斥詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。師：為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？老師再讓同學讀句子，然后結合文字的描述引導同學想象當時的情景。同學都有淋雨的經(jīng)受，讓同學想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。師：現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發(fā)梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”？生：好香的雨、

8、金色的雨、歡樂的雨語文課程標準指出：“語文課程還應重視提高同學的品德修養(yǎng)和審美情趣”帶著這種感情，老師又讓同學深入讀文，喊出歡樂，喊出桂花的香老師這樣處理就較好的挖掘了教材中培育同學想象力的訓練點，放飛了同學想象的翅膀，進行語言實踐，同學在課本里翱翔，文本語言就活了起來。紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著師：假如是你，你會怎么喊呢？生：興奮、歡樂、大聲、興奮老師再讓同學回到文本，自讀自悟享受桂花的芳香，感受搖桂花的快樂和興奮，覺得很是快樂，和同搖同樂。老師更深一步問師：是用什么方式表達自己的情感？生：三個“！”同學再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然?！巴瑢W的頭腦不是一個被填滿的容器

9、，而是需被點燃的火把?！崩蠋煹呢熑尉褪屈c燃火把。這個火把已經(jīng)被老師點燃，最末連老師也被感染了，忍不住和同學一起喊，一起讀。再讓同學整段朗讀，整體感悟。同學在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發(fā)，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動孩子們的心，就須先打動老師自己的心，與同悲同喜，這就靠老師感恩昂得導讀或使同學精神興奮；或使同學悄然淚下。2、理解：母親經(jīng)常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時，老師讓同學在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖?/p>

10、是桂花，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？母親這句儉樸的話，與“月是家鄉(xiāng)明”如出一轍?！笆n茱鱸魚長入夢，他鄉(xiāng)雖好總添愁。”母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)分的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明白。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的份量。感人心者，莫擅長情”白居易語同學再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。這一部分的教學設計，還表達了“引導同學自主閱讀文本，感悟文本內容，尊敬同學獨特的體驗”這一教學理念