二語習(xí)得中語音意識-與閱讀能力的依存關(guān)系

1、二語習(xí)得中語音意識與閱讀才能的依存關(guān)系摘要：本文以語音為主要關(guān)注對象，主要分析了二語習(xí)得中語音意識與英語閱讀才能的依存關(guān)系，并提出了一些語音意識的培養(yǎng)方法。關(guān)鍵詞：二語習(xí)得，語音意識，閱讀才能，依存關(guān)系語音意識一直是一個被西方心理語言學(xué)界普遍使用的概念，并得到人們廣泛的研究。幾十年來的研究說明：在拼音文字中語音意識對閱讀才能的開展具有很強(qiáng)的預(yù)測作用，而閱讀學(xué)習(xí)又會產(chǎn)生一些附帶技能以進(jìn)步語音意識程度。在以漢語為母語，英語為第二語言的二語習(xí)得過程中，語音意識與閱讀才能也有著同樣的依存關(guān)系。1閱讀才能開展簡述一個人在具備了根本的文化素質(zhì)后，主要是通過閱讀來汲取信息、陶冶文化情操的。無論是報刊雜志、科

2、學(xué)文獻(xiàn)，還是文學(xué)著作、網(wǎng)絡(luò)信息，都需要閱讀。英語閱讀才能是一種復(fù)雜的心智技能，它一方面需要學(xué)習(xí)者在閱讀中使用已儲存于大腦的陳述性知識，另一方面要激活已有的程序性知識中的根本技能和認(rèn)知策略，并且這些知識、技能、策略在整個閱讀過程中還處于交替出現(xiàn)、互為條件、互為影響的動態(tài)之中。英語閱讀過程本質(zhì)上是讀者對閱讀材料生成意義中遇到問題并解決問題的過程。它并不是簡單的信息傳遞和讀者被動承受信息的過程，而是讀者不停地對視覺信息進(jìn)展解碼、加工和處理的過程，涉及讀者的預(yù)測機(jī)制、認(rèn)知才能和語篇分析才能。從信息加工觀點(diǎn)來看，frith在其兒童閱讀開展理論中指出，兒童閱讀才能的開展經(jīng)歷三個開展階段：首先是字符階段lg

3、graphiphase，此時兒童將字詞作為一個整體的視覺圖形來記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示詳細(xì)事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個詞時采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來越多，字符策略越來越無效。第二階段為拼音階段alphabetiphase，兒童掌握和運(yùn)用字形音位graphee-phnee對應(yīng)規(guī)那么gpr來識記字詞。由于掌握了字形音位規(guī)那么，兒童的詞匯量迅速增加。明確的語音意識是兒童從字符階段向表音階段開展、掌握的關(guān)鍵因素。假如兒童的語音意識滯后，其閱讀才能將停留在字符階段，他不能運(yùn)用字形音位規(guī)那么來迅速對字詞再編碼，而是繼續(xù)依賴字符策略來識別字詞，閱讀的效率就會

4、受到影響。frith認(rèn)為，“開展性閱讀障礙表現(xiàn)為兒童的閱讀停留在第一階段，不能順利進(jìn)入第二階段的開展性滯后。第三個階段稱作字形階段rthgraphiphase，此時兒童可以不借助或較少借助語音知識，直接將詞語分析為根本的字形單元，從而到達(dá)識別的作用，即：readbysight，閱讀速度極大進(jìn)步。因此，字形上的流利閱讀有利于閱讀才能的進(jìn)步。反之，閱讀的速度和流暢性將受到影響?？梢?，語音對拼音文字的閱讀非常重要。2語音意識概念關(guān)于語音意識的概念不同的研究者有著不同的看法，但綜合起來看有以下幾種觀點(diǎn)：1一種主要的觀點(diǎn)是，語音意識是對言語的音位片段的反響與控制才能。在這里語音意識被認(rèn)為是一種元語言才能

5、。shankeilerrain認(rèn)為，對音位構(gòu)造的外在意識依賴于元語言才能，而元語言才能并非與語言才能同時出現(xiàn)。tuner等人提出了一個用以解釋語言加工過程和元語言操作之間關(guān)系的句子理解的模型。這一模型為元語言意識的定義提供了根底，它把元語言意識定義為：運(yùn)用有控制的加工過程對涉及句子理解的心理機(jī)構(gòu)的輸出結(jié)果進(jìn)展心理運(yùn)演的才能。2有些研究者認(rèn)為語音意識的范圍較廣，不僅包括對音位的意識，而且包括對音節(jié)的意識。音位與音節(jié)的最大的區(qū)別是音節(jié)以聽覺標(biāo)志，而音位相對地來說在言語信號中沒有一個直接的對應(yīng)的相關(guān)物。音節(jié)與言語有一種客觀的聯(lián)絡(luò)，是言語中最小的獨(dú)立的可清楚表達(dá)的片段，而許多音位是不能獨(dú)立發(fā)音的。3t

6、reian認(rèn)為語音意識不僅指一個單一方面的技能，它可以定義為對口語中的任意一種語音單位的意識。它包括音節(jié)意識、音位意識及音節(jié)內(nèi)單位的意識。這樣應(yīng)該對音節(jié)意識、音位意識以及音節(jié)內(nèi)單元的意識作區(qū)分，而且不同語音單位的意識的開展順序是不同的。4rais等人試圖從語音意識中區(qū)分出一種所謂“語音串的意識aarenessfphnlgialstrings，這是指無視意義而只注重言語的語音形式的才能。他們認(rèn)為對形式的注意不需要構(gòu)造內(nèi)容的獨(dú)立表征的參與就能發(fā)生。由此可見，國外學(xué)者在語音意識范圍方面存在分歧，但大量的研究都是有關(guān)語音意識和閱讀之間的關(guān)系。3語音意識對英語閱讀才能的影響首先，一定的語音意識程度對于兒

7、童發(fā)現(xiàn)形音之間的對應(yīng)規(guī)那么，利用非詞匯機(jī)制進(jìn)展語音解碼以識別單詞有很大的作用。一定的語音意識可以使初學(xué)者進(jìn)展有效的語音分析和合成，建立起書面語和口語的對應(yīng)關(guān)系，從而確認(rèn)不熟悉的單詞，以進(jìn)步單詞識別速度和自動化，即單詞在閱讀中的加工。一些試驗(yàn)結(jié)果證明，形音一致性的認(rèn)識與根本的閱讀技能的獲得之間存在親密聯(lián)絡(luò)。閱讀學(xué)習(xí)初期的語音編碼才能是預(yù)測以后閱讀成績的重要的指標(biāo)。其次，語音意識在進(jìn)步解碼速度的同時，可以減輕閱讀中語音工作記憶的負(fù)荷，純熟的音形轉(zhuǎn)換可以在短時記憶中為加工文章而保存住一些單詞，進(jìn)步理解的速度和程度，并為加工文章提供更多的可用資源。不管是以英語為母語的一語習(xí)得還是以漢語為母語，英語為第

8、二語言的二語習(xí)得中，一定程度的語音意識對閱讀學(xué)習(xí)是必要的。那么，反過來，閱讀才能的進(jìn)步是否對語音意識程度的進(jìn)步有一定的影響作用呢？4英語閱讀才能對語音意識程度的影響許多研究者發(fā)現(xiàn)，初始讀者、文盲和非拼音文字的讀者不能完成較難的語音意識作業(yè)諸如音位倒轉(zhuǎn)、音位刪除等。那么，這是否可以說明，從一定程度上講，閱讀才能會對語音意識程度產(chǎn)生一定的影響呢？aleria等人曾經(jīng)通過改變閱讀教學(xué)的方法來研究是否會影響學(xué)生語音意識的開展。他們發(fā)現(xiàn)初始讀者基于語音教學(xué)的比基于整詞教學(xué)的有更高的語音意識開展程度。語音意識與閱讀習(xí)得之間的互惠關(guān)系可以局部地解釋兩種教學(xué)方式的不同結(jié)果。由于語音規(guī)那么的應(yīng)用可能為這些兒童提供了開展語音意識技能的訓(xùn)練，所以語音教學(xué)組的兒童獲得了更多的閱讀技能，這些技能可以使他們在語音意識測驗(yàn)中獲得更好的成績。perfetti等人也進(jìn)展了一個縱向?qū)嶒?yàn)，通過考察一年級的讀者的音位知識和閱讀才能之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，語音合成才能會促進(jìn)語音編碼技能的開展，而音位分析才能也會隨著閱讀學(xué)習(xí)而不斷進(jìn)步。另外，ehri認(rèn)為，許多語音意識方面的技能是作為閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果而獲得或加強(qiáng)的。比方，在工作記憶中產(chǎn)生和保持語音編碼的才能以及產(chǎn)生正字法表象的才能