傳承的教研精神

1、有序傳承的陳倉(cāng)教研精神陳倉(cāng)高中白潔陳倉(cāng)古老的城市，書香致遠(yuǎn)的教育氛圍，陳倉(cāng)教研的精 神一脈相承，它的教研傳統(tǒng)影響著每一個(gè)陳倉(cāng)的每一所學(xué) 校，每一名教師。我從事中學(xué)教育近20年了，在教育生涯 里我無(wú)時(shí)無(wú)刻堅(jiān)守著自己的三尺講臺(tái)，教育教研在我們學(xué)校 是一個(gè)常態(tài)，提筆想寫下一席文字，記錄我對(duì)陳倉(cāng)教育的一 種情懷和對(duì)陳倉(cāng)教研的認(rèn)識(shí)，我深刻認(rèn)識(shí)到陳倉(cāng)教研精神一 直在指導(dǎo)著我，影響我的生活和工作。一、求實(shí)擔(dān)當(dāng)精神每到學(xué)期開(kāi)學(xué)之處，教研組總會(huì)圍繞著圍繞學(xué)校教導(dǎo)處 的教工作計(jì)劃，來(lái)擬訂教研工作計(jì)劃。教研組的集體教研成 了常態(tài)化的調(diào)研工作，這是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)總綱，這個(gè)計(jì)劃 在制定，是需要一個(gè)三級(jí)化的謀劃而定的。學(xué)

2、校的教研工作 安排、學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教材的完全解讀。這個(gè)計(jì)劃的制定 是每一名教師對(duì)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)的重塑計(jì)劃。 暢所欲言與個(gè)性化的解讀教材之間的融合倒在這個(gè)計(jì)劃中 勾畫。陳倉(cāng)的教師自有一種解讀，解讀的是教材更是一種傳 承，這種傳承是起始一一過(guò)程一一反饋的有機(jī)管理。整個(gè)教 研計(jì)劃在匯總到學(xué)校一級(jí)的復(fù)查時(shí)，看到的是教研組的集體 智慧。每份計(jì)劃最大化的符合本本校的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)具 體實(shí)施過(guò)程中可操作性最能體現(xiàn)一種情懷。陳倉(cāng)教師的務(wù)實(shí) 求真，無(wú)推諉的擔(dān)當(dāng)全在這教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。陳倉(cāng)教研有完善教研組建設(shè)的制度，對(duì)增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué) 能力、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用，它為教師提 供一

3、個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，讓教師更有動(dòng)力實(shí) 現(xiàn)自我發(fā)展。計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中的每次調(diào)整都是經(jīng)過(guò)教研組的集體 評(píng)價(jià)而定，沒(méi)有隨機(jī)只有從容。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教研組會(huì)組織 教師對(duì)本學(xué)期以來(lái)所開(kāi)展的教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反饋。全過(guò) 程的系列化管理，陳倉(cāng)教師們?cè)诿繉W(xué)期的教學(xué)生活中得到了 階梯式的提高。教師的智慧得到了認(rèn)可和成果展現(xiàn)，教師堅(jiān) 步調(diào)一致保證了教學(xué)課堂的齊整統(tǒng)一；教師的集體智慧包容 下的教師個(gè)性得到了有效的激發(fā)，并得以迅速轉(zhuǎn)化為集體智 慧。如果說(shuō)，教師是一項(xiàng)職業(yè)，陳倉(cāng)的教育人從每學(xué)期之初 就以一種求是和擔(dān)當(dāng)踐行者事業(yè)從教，擔(dān)當(dāng)從教的情懷。二、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神素質(zhì)教育是一個(gè)宏偉的教育工程，關(guān)乎學(xué)子的未來(lái)，

4、國(guó) 家的未來(lái)。陳倉(cāng)教育教研一直都在踐行者嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新。教育 是一個(gè)漸行過(guò)程，是一種成長(zhǎng)。陳倉(cāng)教研是一個(gè)內(nèi)斂與外 放的嚴(yán)謹(jǐn)。所有的教改離不開(kāi)素質(zhì)教育的的核心，面對(duì)紛繁 的教研口號(hào)，陳倉(cāng)教研始終堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，從不盲從， 讀帖一一領(lǐng)貼一一破貼的過(guò)程是基于學(xué)情而發(fā)生的故事。邀 請(qǐng)全國(guó)名師走進(jìn)陳倉(cāng)，教研骨干走出去取經(jīng)，陳倉(cāng)教研從沒(méi) 有閉關(guān)自守。以教研引領(lǐng)教學(xué)的模式一直在堅(jiān)守。學(xué)校的教 育教研沒(méi)有浮躁，堅(jiān)實(shí)的腳步伴隨著陳倉(cāng)教育一步步前行。學(xué)校的教研評(píng)級(jí)與區(qū)教育教研評(píng)價(jià)有機(jī)融合，以區(qū)教研 室為引領(lǐng)，從校本教研計(jì)劃到過(guò)程的全程跟蹤，校本研修的 校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)課題申報(bào)環(huán)節(jié)，層層把 關(guān)，每學(xué)

5、期的課題集體評(píng)估，公正、嚴(yán)謹(jǐn)，中期報(bào)告的過(guò)程 監(jiān)督指導(dǎo)，到每學(xué)期末的結(jié)題報(bào)告評(píng)估，學(xué)術(shù)氛圍溢滿每一 所陳倉(cāng)校園。到目前為止，陳倉(cāng)區(qū)各所學(xué)校的校本研修扎實(shí)、 創(chuàng)新，涉及的教研領(lǐng)域覆蓋了學(xué)校管理的方方面面。嚴(yán)謹(jǐn)、 開(kāi)放的及治學(xué)態(tài)度為陳倉(cāng)教育的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、無(wú)私奉獻(xiàn)精神白求恩同志的“毫不利己，專門利人”的精神影響著一 代代中國(guó)人，陳倉(cāng)教育人身上正是這樣一種精神的體現(xiàn)。我 們說(shuō)每一所學(xué)校的教學(xué)水平的提高，教研質(zhì)量的提高，最終 的落腳點(diǎn)都在每一名教學(xué)一線的教師身上。教師的工作繁 雜，家庭與工作的沖突每天都有，在學(xué)生到校前到校，在學(xué) 生離校后離校，備課、批改作業(yè)，各類會(huì)議記錄及各類資料 的整理

6、，占據(jù)著大量的時(shí)間，教研的空間又在哪里？陳倉(cāng)教 師自有一種情懷，竹青自高，梅香寒來(lái)。教研的思考來(lái)自于 課堂、來(lái)自于備課、來(lái)自于教育教學(xué)的每一個(gè)角落。每周的 教研會(huì)，形式多樣；理論學(xué)習(xí)、常態(tài)評(píng)課、常規(guī)教研交流、課題研討、集體教研、專家授課等等，陳倉(cāng)豐富的教育教研 內(nèi)容，極大地促進(jìn)了陳倉(cāng)教育教研的走入快車道。奉獻(xiàn)不是一句口頭上的空話，陳倉(cāng)教師的奉獻(xiàn)態(tài)度體現(xiàn) 在多做事，多實(shí)踐，多探索，多總結(jié)。超負(fù)荷是一種辯證的 認(rèn)識(shí)。在陳倉(cāng)教師的眼中，從開(kāi)學(xué)伊始，每一項(xiàng)工作都是難 得的鍛煉機(jī)會(huì)。在陳倉(cāng)校園教研組長(zhǎng)是一個(gè)特殊的群體。他 們往往要花更多的時(shí)間、精力，取鉆研、思考，這一切是為 了引領(lǐng)教育團(tuán)隊(duì)，更是為了青年

7、老師解疑的做著準(zhǔn)備。有了 他們，陳倉(cāng)的教師們?cè)诠ぷ髦杏辛撕诵?，工作中有了引領(lǐng)。 在鍛煉中陳倉(cāng)教師變得成熟，變得睿智堅(jiān)強(qiáng)，更懂得擔(dān)當(dāng)?shù)?意義。老教師的航標(biāo)形象影響著每一個(gè)年輕的教師，看著老 教師的每學(xué)期示范課，每一份優(yōu)秀教案，陳倉(cāng)教育的奉獻(xiàn)精 神在無(wú)聲的傳承。無(wú)私奉獻(xiàn)在陳倉(cāng)校園不是轟轟烈烈的場(chǎng) 面，更如春雨滋潤(rùn)著每一個(gè)教育人，每個(gè)陳倉(cāng)學(xué)子的靈魂。四、謙虛創(chuàng)新精神謙虛是一種態(tài)度，謙虛讓人看得更高更遠(yuǎn)，創(chuàng)新是一種 意識(shí)，創(chuàng)新更是一種能力。陳倉(cāng)教育人對(duì)此體會(huì)更深。高負(fù) 荷的教育工作給陳倉(cāng)人提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，常態(tài)化的教 育教研工作，評(píng)價(jià)體系的倒逼機(jī)制，讓陳倉(cāng)教育人變得謙虛 而又果敢。他們?cè)谒伎甲陨碓?/p>

8、教育中遇到的難題，問(wèn)題的化 解鑰匙在哪里？博覽全書，腳踏實(shí)地的工作，虛心請(qǐng)教各類 人群，陳倉(cāng)教育教研形成了一個(gè)新局面。教師們勤于寫作， 勤于思考撰寫論文。把問(wèn)題的化作一種思考的結(jié)果，用理論 去詮釋根源；用計(jì)劃去實(shí)踐方案，在調(diào)整中領(lǐng)悟教育思考的 意義；用結(jié)果去反饋教育教學(xué)，把一種創(chuàng)新化作一種行動(dòng)體 現(xiàn)。陳倉(cāng)區(qū)的校園虛心接受教師們的建議和意見(jiàn)是一種常 態(tài)，在集體備課的辦公室，同事們都是暢所欲言，教師們都 把別人提的一些建議用來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。在交流中同志之 間加深友誼，陳倉(cāng)的教育變得積極而和諧。任何一項(xiàng)科研成 果的取得，都不是輕而易舉的，代價(jià)和付出是難以繼續(xù)算的。 有多少陳倉(cāng)教育人戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線

9、為了完成一篇教研學(xué) 術(shù)論文或板書設(shè)計(jì)，有時(shí)候竟然要花去幾年時(shí)間。實(shí)踐告訴 陳倉(cāng)教育人，沒(méi)有頑強(qiáng)的態(tài)度，最終只能是為山九仞功虧一 貴。陳倉(cāng)區(qū)每學(xué)期的教學(xué)論文重量是巨大的，教研成果是豐 碩的。僅以我校為例，“論文專業(yè)戶”大有人在，更有教師 每年撰寫多達(dá)20篇以上教學(xué)方面的文章，一些文章在全國(guó) 中文核心期刊上發(fā)表，還有的文章在全國(guó)性大賽中獲一、二 等獎(jiǎng)。熱愛(ài)本職工作，肯付出是一句陳倉(cāng)教育人常說(shuō)的話，樸 實(shí)的話語(yǔ)其實(shí)是一種偉大的擔(dān)當(dāng)。歷史的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新， 民族的進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)新的意識(shí)和態(tài)度在陳倉(cāng)教育身上 更多的體現(xiàn)在從教育教學(xué)中區(qū)體會(huì)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律和竅門。這些 轉(zhuǎn)化為教育教研成果的文字背后就是陳倉(cāng)教

10、研的謙虛創(chuàng)新 精神。五、合作達(dá)觀精神教師是人，是一群有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍悅}(cāng)教育的每一名教師 更明白一種態(tài)度，面對(duì)生活和工作的壓力，從容和達(dá)觀的心 態(tài)讓教師們活得更加坦然。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，不悲觀喪氣， 振作精神，一如既往地工作。校園需要一種和諧的理念支撐， 校園是集體教育場(chǎng)所，更需要合作理念澆灌。陳倉(cāng)教研合作 的教師文化是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，沒(méi)有實(shí)踐活 動(dòng)的過(guò)程就難以形成合作的教師文化。課堂是教師放飛理想 的舞臺(tái)，是教師信念萌發(fā)的園地，是教師思想源泉所在，更 是教師成長(zhǎng)起步的重要基地。沒(méi)有一種理解和寬容合作無(wú)從 談起。“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。這個(gè)世界太多 的無(wú)常，善于求實(shí)的陳倉(cāng)教

11、育人更明白堅(jiān)守與接受的含義， 陳倉(cāng)教師是有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師，是陳倉(cāng)教育 最豐富最能動(dòng)的教育資源。隨堂聽(tīng)課制度、集體學(xué)習(xí)、集中 式備課、組織參觀、資料信息共享，種種教研內(nèi)容無(wú)不體現(xiàn) 著陳倉(cāng)教育人一種合作達(dá)觀的工作、生活態(tài)度。陳倉(cāng)教師在教學(xué)能手大賽中連續(xù)三年名列全市第一，每 一名省級(jí)能手都會(huì)動(dòng)情的說(shuō)：“離開(kāi)了教研組的集體力量和 集體智慧，靠個(gè)人的力量是渺小的?！薄皯?yīng)該有這樣的教師集體：有共同的信念，彼此間相 互幫助，彼此間沒(méi)有猜疑，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴”。陳 倉(cāng)教師之間是在共同的業(yè)務(wù)活動(dòng)中建立起來(lái)的一種非正式 群體的互動(dòng)關(guān)系，教師的自我意識(shí)，成為提高教學(xué)工作的效 率的燃點(diǎn)。陳倉(cāng)教師沒(méi)有陷入“文人相輕，同行相妒的困境?！?合作則成為教師之間實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)的