傳承的教研精神

1、有序傳承的陳倉教研精神陳倉高中白潔陳倉古老的城市，書香致遠(yuǎn)的教育氛圍，陳倉教研的精 神一脈相承，它的教研傳統(tǒng)影響著每一個陳倉的每一所學(xué) 校，每一名教師。我從事中學(xué)教育近20年了，在教育生涯 里我無時無刻堅守著自己的三尺講臺，教育教研在我們學(xué)校 是一個常態(tài)，提筆想寫下一席文字，記錄我對陳倉教育的一 種情懷和對陳倉教研的認(rèn)識，我深刻認(rèn)識到陳倉教研精神一 直在指導(dǎo)著我，影響我的生活和工作。一、求實擔(dān)當(dāng)精神每到學(xué)期開學(xué)之處，教研組總會圍繞著圍繞學(xué)校教導(dǎo)處 的教工作計劃，來擬訂教研工作計劃。教研組的集體教研成 了常態(tài)化的調(diào)研工作，這是一個學(xué)期的教學(xué)總綱，這個計劃 在制定，是需要一個三級化的謀劃而定的。學(xué)

2、校的教研工作 安排、學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教材的完全解讀。這個計劃的制定 是每一名教師對學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡知識結(jié)構(gòu)的重塑計劃。 暢所欲言與個性化的解讀教材之間的融合倒在這個計劃中 勾畫。陳倉的教師自有一種解讀，解讀的是教材更是一種傳 承，這種傳承是起始一一過程一一反饋的有機(jī)管理。整個教 研計劃在匯總到學(xué)校一級的復(fù)查時，看到的是教研組的集體 智慧。每份計劃最大化的符合本本校的教學(xué)實際，在教學(xué)具 體實施過程中可操作性最能體現(xiàn)一種情懷。陳倉教師的務(wù)實 求真，無推諉的擔(dān)當(dāng)全在這教學(xué)計劃當(dāng)中。陳倉教研有完善教研組建設(shè)的制度，對增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué) 能力、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用，它為教師提 供一

3、個團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，讓教師更有動力實 現(xiàn)自我發(fā)展。計劃在實施過程中的每次調(diào)整都是經(jīng)過教研組的集體 評價而定，沒有隨機(jī)只有從容。學(xué)期結(jié)束時，教研組會組織 教師對本學(xué)期以來所開展的教研活動進(jìn)行總結(jié)與反饋。全過 程的系列化管理，陳倉教師們在每學(xué)期的教學(xué)生活中得到了 階梯式的提高。教師的智慧得到了認(rèn)可和成果展現(xiàn)，教師堅 步調(diào)一致保證了教學(xué)課堂的齊整統(tǒng)一；教師的集體智慧包容 下的教師個性得到了有效的激發(fā)，并得以迅速轉(zhuǎn)化為集體智 慧。如果說，教師是一項職業(yè)，陳倉的教育人從每學(xué)期之初 就以一種求是和擔(dān)當(dāng)踐行者事業(yè)從教，擔(dān)當(dāng)從教的情懷。二、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神素質(zhì)教育是一個宏偉的教育工程，關(guān)乎學(xué)子的未來，

4、國 家的未來。陳倉教育教研一直都在踐行者嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新。教育 是一個漸行過程，是一種成長。陳倉教研是一個內(nèi)斂與外 放的嚴(yán)謹(jǐn)。所有的教改離不開素質(zhì)教育的的核心，面對紛繁 的教研口號，陳倉教研始終堅持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，從不盲從， 讀帖一一領(lǐng)貼一一破貼的過程是基于學(xué)情而發(fā)生的故事。邀 請全國名師走進(jìn)陳倉，教研骨干走出去取經(jīng)，陳倉教研從沒 有閉關(guān)自守。以教研引領(lǐng)教學(xué)的模式一直在堅守。學(xué)校的教 育教研沒有浮躁，堅實的腳步伴隨著陳倉教育一步步前行。學(xué)校的教研評級與區(qū)教育教研評價有機(jī)融合，以區(qū)教研 室為引領(lǐng)，從校本教研計劃到過程的全程跟蹤，校本研修的 校級、區(qū)級、市級、省級乃至國家級課題申報環(huán)節(jié)，層層把 關(guān)，每學(xué)

5、期的課題集體評估，公正、嚴(yán)謹(jǐn)，中期報告的過程 監(jiān)督指導(dǎo)，到每學(xué)期末的結(jié)題報告評估，學(xué)術(shù)氛圍溢滿每一 所陳倉校園。到目前為止，陳倉區(qū)各所學(xué)校的校本研修扎實、 創(chuàng)新，涉及的教研領(lǐng)域覆蓋了學(xué)校管理的方方面面。嚴(yán)謹(jǐn)、 開放的及治學(xué)態(tài)度為陳倉教育的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。三、無私奉獻(xiàn)精神白求恩同志的“毫不利己，專門利人”的精神影響著一 代代中國人，陳倉教育人身上正是這樣一種精神的體現(xiàn)。我 們說每一所學(xué)校的教學(xué)水平的提高，教研質(zhì)量的提高，最終 的落腳點(diǎn)都在每一名教學(xué)一線的教師身上。教師的工作繁 雜，家庭與工作的沖突每天都有，在學(xué)生到校前到校，在學(xué) 生離校后離校，備課、批改作業(yè)，各類會議記錄及各類資料 的整理

6、，占據(jù)著大量的時間，教研的空間又在哪里？陳倉教 師自有一種情懷，竹青自高，梅香寒來。教研的思考來自于 課堂、來自于備課、來自于教育教學(xué)的每一個角落。每周的 教研會，形式多樣；理論學(xué)習(xí)、常態(tài)評課、常規(guī)教研交流、課題研討、集體教研、專家授課等等，陳倉豐富的教育教研 內(nèi)容，極大地促進(jìn)了陳倉教育教研的走入快車道。奉獻(xiàn)不是一句口頭上的空話，陳倉教師的奉獻(xiàn)態(tài)度體現(xiàn) 在多做事，多實踐，多探索，多總結(jié)。超負(fù)荷是一種辯證的 認(rèn)識。在陳倉教師的眼中，從開學(xué)伊始，每一項工作都是難 得的鍛煉機(jī)會。在陳倉校園教研組長是一個特殊的群體。他 們往往要花更多的時間、精力，取鉆研、思考，這一切是為 了引領(lǐng)教育團(tuán)隊，更是為了青年

7、老師解疑的做著準(zhǔn)備。有了 他們，陳倉的教師們在工作中有了核心，工作中有了引領(lǐng)。 在鍛煉中陳倉教師變得成熟，變得睿智堅強(qiáng)，更懂得擔(dān)當(dāng)?shù)?意義。老教師的航標(biāo)形象影響著每一個年輕的教師，看著老 教師的每學(xué)期示范課，每一份優(yōu)秀教案，陳倉教育的奉獻(xiàn)精 神在無聲的傳承。無私奉獻(xiàn)在陳倉校園不是轟轟烈烈的場 面，更如春雨滋潤著每一個教育人，每個陳倉學(xué)子的靈魂。四、謙虛創(chuàng)新精神謙虛是一種態(tài)度，謙虛讓人看得更高更遠(yuǎn)，創(chuàng)新是一種 意識，創(chuàng)新更是一種能力。陳倉教育人對此體會更深。高負(fù) 荷的教育工作給陳倉人提供了豐富的實踐機(jī)會，常態(tài)化的教 育教研工作，評價體系的倒逼機(jī)制，讓陳倉教育人變得謙虛 而又果敢。他們在思考自身在

8、教育中遇到的難題，問題的化 解鑰匙在哪里？博覽全書，腳踏實地的工作，虛心請教各類 人群，陳倉教育教研形成了一個新局面。教師們勤于寫作， 勤于思考撰寫論文。把問題的化作一種思考的結(jié)果，用理論 去詮釋根源；用計劃去實踐方案，在調(diào)整中領(lǐng)悟教育思考的 意義；用結(jié)果去反饋教育教學(xué)，把一種創(chuàng)新化作一種行動體 現(xiàn)。陳倉區(qū)的校園虛心接受教師們的建議和意見是一種常 態(tài)，在集體備課的辦公室，同事們都是暢所欲言，教師們都 把別人提的一些建議用來彌補(bǔ)自己的不足。在交流中同志之 間加深友誼，陳倉的教育變得積極而和諧。任何一項科研成 果的取得，都不是輕而易舉的，代價和付出是難以繼續(xù)算的。 有多少陳倉教育人戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線

9、為了完成一篇教研學(xué) 術(shù)論文或板書設(shè)計，有時候竟然要花去幾年時間。實踐告訴 陳倉教育人，沒有頑強(qiáng)的態(tài)度，最終只能是為山九仞功虧一 貴。陳倉區(qū)每學(xué)期的教學(xué)論文重量是巨大的，教研成果是豐 碩的。僅以我校為例，“論文專業(yè)戶”大有人在，更有教師 每年撰寫多達(dá)20篇以上教學(xué)方面的文章，一些文章在全國 中文核心期刊上發(fā)表，還有的文章在全國性大賽中獲一、二 等獎。熱愛本職工作，肯付出是一句陳倉教育人常說的話，樸 實的話語其實是一種偉大的擔(dān)當(dāng)。歷史的發(fā)展離不開創(chuàng)新， 民族的進(jìn)步離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新的意識和態(tài)度在陳倉教育身上 更多的體現(xiàn)在從教育教學(xué)中區(qū)體會和發(fā)現(xiàn)規(guī)律和竅門。這些 轉(zhuǎn)化為教育教研成果的文字背后就是陳倉教

10、研的謙虛創(chuàng)新 精神。五、合作達(dá)觀精神教師是人，是一群有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，陳倉教育的每一名教師 更明白一種態(tài)度，面對生活和工作的壓力，從容和達(dá)觀的心 態(tài)讓教師們活得更加坦然。面對這樣的現(xiàn)實，不悲觀喪氣， 振作精神，一如既往地工作。校園需要一種和諧的理念支撐， 校園是集體教育場所，更需要合作理念澆灌。陳倉教研合作 的教師文化是在長期的實踐過程中逐步形成的，沒有實踐活 動的過程就難以形成合作的教師文化。課堂是教師放飛理想 的舞臺，是教師信念萌發(fā)的園地，是教師思想源泉所在，更 是教師成長起步的重要基地。沒有一種理解和寬容合作無從 談起?！袄悟}太盛防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量”。這個世界太多 的無常，善于求實的陳倉教

11、育人更明白堅守與接受的含義， 陳倉教師是有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師，是陳倉教育 最豐富最能動的教育資源。隨堂聽課制度、集體學(xué)習(xí)、集中 式備課、組織參觀、資料信息共享，種種教研內(nèi)容無不體現(xiàn) 著陳倉教育人一種合作達(dá)觀的工作、生活態(tài)度。陳倉教師在教學(xué)能手大賽中連續(xù)三年名列全市第一，每 一名省級能手都會動情的說：“離開了教研組的集體力量和 集體智慧，靠個人的力量是渺小的?！薄皯?yīng)該有這樣的教師集體：有共同的信念，彼此間相 互幫助，彼此間沒有猜疑，不追求學(xué)生對個人的愛戴”。陳 倉教師之間是在共同的業(yè)務(wù)活動中建立起來的一種非正式 群體的互動關(guān)系，教師的自我意識，成為提高教學(xué)工作的效 率的燃點(diǎn)。陳倉教師沒有陷入“文人相輕，同行相妒的困境。” 合作則成為教師之間實現(xiàn)共同的目標(biāo)的