家庭教育對(duì)學(xué)生心理的影響

1、家庭教育對(duì)學(xué)生心理的影響一、背景：蘇霍姆林斯基非常重視環(huán)境影響，他認(rèn)為學(xué)生所接觸到的一切，“對(duì)他精神面貌的形成具有重大意義”。晉代思想家傅玄的“近朱者赤，近墨者黑，聲和則響清，形正則影直”理論，也概括了環(huán)境對(duì)人的道德品質(zhì)的影響作用。家庭教育具有特殊作用。我國古代教育家顏之推非常重視家庭教育環(huán)境，他認(rèn)為家庭環(huán)境，包括接觸的人和事對(duì)子女有重要影響：“是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自香也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也”，同時(shí)提出要有一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。二、我國家庭教育存在的的誤區(qū)：據(jù)調(diào)查，在我國大部分家庭教育中存在著多種形式的誤區(qū)在不同程度上影響著學(xué)生的身心健康和正常全面的發(fā)展，歸結(jié)起來

2、有三個(gè)方面：（一）家庭觀念片面重養(yǎng)育輕教育、重生理輕心理，持這種觀念的家長把教育視為學(xué)校的責(zé)任,認(rèn)為家長的義務(wù)是解決孩子的吃穿住用及其他花銷.這些家長往往用物質(zhì)需求的滿足與否衡量自己對(duì)孩子所盡的責(zé)任，忽略了孩子的精神需求和心理發(fā)展。在這種家教觀念的影響下，一些學(xué)生的需求發(fā)展出現(xiàn)畸形，高級(jí)需求、精神道德需求萎縮，給幼小的心靈帶來一系列心理和行為障礙。有些家長在內(nèi)心深處把孩子看作自己的私有財(cái)產(chǎn)，培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點(diǎn)不是對(duì)下一代負(fù)責(zé)而是出于個(gè)人虛榮心的滿足或其他私利，他們把自己未曾實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或夢想寄托在孩子身上，要求孩子從小即按家長的意志發(fā)展根本不考慮孩子自身的資質(zhì)能力興趣和其他個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)孩子達(dá)不

3、到自己所期望的目標(biāo)時(shí)他們要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，大打出手，棍棒懲戒，從利己主義的教育觀出發(fā)去教育孩子結(jié)果必然導(dǎo)致家教態(tài)度和行為的偏差影響學(xué)生的身心健康。（二）家庭教育方式在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞街杏型怀龅膬煞N形式：溺愛型與放縱型。溺愛型：以溺愛為特征的父母在教育孩子的方式上不能正確把握感情的分寸，被愛心蒙住了眼睛，不但覺察不到孩子的弱點(diǎn)或不足而且還言過其實(shí)地稱贊孩子的智慧特長或外貌特征，結(jié)果導(dǎo)致孩子自我評(píng)價(jià)的歪曲形成唯我獨(dú)尊，好高騖遠(yuǎn)，為所欲為等性格缺陷，有些父母包辦代替孩子力所能及或必須做的事情，孩子做錯(cuò)了事情也由父母出面解決，責(zé)任全由父母承擔(dān)，使孩子失去了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，能力得

4、不到提高，產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。放任型：以放任為特征的父母對(duì)孩子不管不問，聽其自然，這會(huì)使孩子養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，缺乏自制，善惡不分，易受外界誘惑，不能很好地接受社會(huì)約束，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致違法犯罪。有的家長對(duì)孩子持冷漠態(tài)度甚至歧視凌辱，這會(huì)使孩子的感情受到極大傷害，他們會(huì)覺得自己是多余的，悲觀失望敵視抵觸情緒大甚至故意在家庭學(xué)校制造事端給家庭和社會(huì)帶來危害。以上這些錯(cuò)誤的家教方式，降低了父母的威信，破壞了孩子與父母之間的正常的感情聯(lián)系，這樣的教育無法變?yōu)楹⒆拥膬?nèi)在需要，不能發(fā)生深刻持久的效力，同時(shí)還造成孩子許多心理障礙或精神疾患，對(duì)孩子的健康成長極為有害。（三）家庭氣氛的不和諧家庭氣氛，主要取決于父母

5、的心理健康水平和素質(zhì)。家庭氣氛對(duì)孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，有潛移默化的影響。如果父母意志薄弱缺乏耐心，固執(zhí)已見優(yōu)柔寡斷，不能保持良好的心境等，那么家庭氣氛的種種弱點(diǎn)就會(huì)感染孩子，通過孩子這面鏡子折射出來。家庭氣氛往往通過家庭人際關(guān)系集中體現(xiàn)出來，不良的家庭關(guān)系是影響孩子心理健康的重要因素，父母不和經(jīng)常打架爭吵使孩子處于焦慮不安，形成孤僻冷漠等不良性格特征。二、成功的家庭教育的關(guān)鍵因素為人父母者，都期望把自己的孩子教育培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，能夠立足社會(huì)，獲得發(fā)展，為社會(huì)做出大的貢獻(xiàn)，過高質(zhì)量的生活，幸福地度過一生。那么，成功的家庭教育有那些關(guān)鍵因素呢？（一）家庭教

6、育中的人格影響與人格培養(yǎng)教育的核心問題是培養(yǎng)下一代的優(yōu)良人格，無論是家庭教育，還是學(xué)校教育、社會(huì)教育，核心都是培養(yǎng)優(yōu)良人格。一個(gè)人，不管他哪方面有專長，如果人格不良，他不可能是高素質(zhì)、高品位的人；而從小培養(yǎng)優(yōu)良人格恰恰是促使人向高素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)因素。從家庭教育來講，家長的人格對(duì)孩子的直接影響以及有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行人格培養(yǎng)教育是相輔相成的兩個(gè)方面。有人會(huì)問，家長的人格有缺陷怎么辦？我們認(rèn)為，人無完人，有人格缺陷的家長，甚至有罪錯(cuò)的家長，應(yīng)該在孩子能夠理解的前提下，用“坦誠分析”的方法，告訴孩子，分清是非，引以為戒。為人父母，不文過飾非，不怙恃缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，這本身就是人格修養(yǎng)的表現(xiàn)。還有人會(huì)問，父母

7、的文化水平不高怎么辦？對(duì)孩子追求知識(shí)、發(fā)展智力產(chǎn)生影響的首先不是家長的學(xué)歷、文憑，而是家長對(duì)文化的態(tài)度，家長是否求知若渴，是否愛動(dòng)腦筋。家長不斷從道德、文化等方面完善自身的人格修養(yǎng)，是非常重要的教育資源和教育力量。家長在完善自身人格修養(yǎng)的同時(shí)，要把家庭教育的重心放在對(duì)孩子的人格教育培養(yǎng)上。人格在孩子健康成長的過程中起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。家庭對(duì)孩子的人格教育，有獨(dú)特的優(yōu)勢。（二）情感與理智結(jié)合家庭教育中情感沖擊理智的現(xiàn)象太多了：簡單的以分?jǐn)?shù)論獎(jiǎng)懲；失控的訓(xùn)斥甚至打罵；諷刺挖苦；總說孩子不如別人；溺愛、嬌慣、放任；給孩子的學(xué)習(xí)層層加碼等等。理智的家長教育孩子總是思考在先，避免隨意性，避免信口

8、開河，避免隨便動(dòng)怒。愛孩子，應(yīng)該注意表現(xiàn)的分寸。宋代名人司馬光說過：“為人母者，不患不慈，患于知愛而不知教也?！边@句話的意思是說：做媽媽的，都愛孩子，值得憂慮的是，知道愛孩子卻不知道怎樣教育孩子。做父親的又何嘗不是如此呢？教育理智，要求我們不斷學(xué)習(xí)家庭教育科學(xué)知識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服嬌慣與溺愛，克服盲目的嚴(yán)格與嚴(yán)厲，克服各種非理智行為?，F(xiàn)在，學(xué)校教育中倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育，家長也要理解、貫徹這樣的教育觀念，凡事都要想一想是否有利于孩子的發(fā)展。（三）尊重孩子的獨(dú)立人格孩子年齡再小，也有自己獨(dú)立的人格。尊重孩子獨(dú)立人格，是社會(huì)民主精神的一種反映，也是現(xiàn)代教育中非常重要的觀念。可以這樣說

9、，尊重孩子是教育孩子的前提，沒有尊重，就談不上教育。教育的實(shí)效性，在于引發(fā)孩子進(jìn)行自我教育。尊重，培養(yǎng)自尊；自尊，產(chǎn)生自信。孩子有了自尊，才能自覺的進(jìn)行自我教育。許多孩子在家長的眼里沒有自尊，于是沒有了“要強(qiáng)”的動(dòng)力，自暴自棄就成了必然趨勢。尊重孩子的獨(dú)立人格，就要讓孩子成為家庭中一個(gè)平等的成員。家長要處理好自身的多種角色關(guān)系。從親情角度說，是孩子的父母；從教育角度說，是孩子人生的導(dǎo)師；從家庭活動(dòng)角度說，父母與孩子都是平等的參與者；從游樂的角度說，是孩子的玩伴；從學(xué)習(xí)的角度說，是孩子的學(xué)友、諍友，有時(shí)候，家長要真誠地向孩子學(xué)習(xí)；從家庭民主角度說，父母與孩子是互動(dòng)的批評(píng)與自我批評(píng)的關(guān)系?，F(xiàn)在，許

10、多家長只做“嚴(yán)師”，總是居高臨下，孩子心里不服氣，是難以有好的教育效果的。尊重人格，不能遷就、放任。明辨是非，批評(píng)缺點(diǎn)錯(cuò)誤也是尊重的表現(xiàn)；反之，遷就、放任是不尊重的表現(xiàn)。（四）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境家庭精神環(huán)境，指家庭的心理氛圍，家庭的人際關(guān)系，家庭的學(xué)習(xí)氣氛，家庭的精神生活。一個(gè)充滿愛心、互相體貼、人際關(guān)系和諧的家庭，使孩子有安全感、歸屬感、幸福感；家庭的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，精神生活充實(shí)、品味高雅，能促進(jìn)孩子渴望求知，有積極向上的精神面貌。應(yīng)該指出，有的家庭“戰(zhàn)爭”不斷，人際關(guān)系惡化，孩子會(huì)由恐懼走向厭煩，甚至怨恨。孩子在這樣的家庭里，心靈受到創(chuàng)傷，無心向?qū)W，無心向上。有的家庭家長失于規(guī)范，嗜好不良，

11、甚至低級(jí)趣味，玩物喪志，只能在孩子的精神世界里，埋下不良的種子。家庭物質(zhì)環(huán)境，指家庭的物質(zhì)條件，物質(zhì)生活。不管財(cái)富多寡，不奢侈浪費(fèi)，不盲目貪圖享受是非常重要的。盡量為孩子創(chuàng)造簡樸的良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。有人講，“再富不能富孩子”是很有道理的。（五）學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)，學(xué)會(huì)批評(píng)與懲罰對(duì)學(xué)生家庭教育的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從低年級(jí)到高年級(jí)，家長對(duì)孩子的表揚(yáng)越來越少，批評(píng)越來越多。有的孩子從中年級(jí)以后，耳邊響著的只有批評(píng)的聲音，表揚(yáng)已經(jīng)跟他無緣了。這種處境的孩子，往往對(duì)自己失去信心，容易有“得過且過”的想法。一些家長，看到孩子學(xué)習(xí)成績不如意，產(chǎn)生“月暈效應(yīng)”，別的什么優(yōu)點(diǎn)也看不見了。其實(shí)，每個(gè)孩子都是一個(gè)多面的立

12、體人，優(yōu)點(diǎn)必然存在，新的優(yōu)點(diǎn)也不斷產(chǎn)生。家長之所以“一葉障目”，有兩個(gè)原因，一是眼睛只盯著學(xué)習(xí)，不顧其它；二是以自己期望的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子。這樣，孩子永遠(yuǎn)是批評(píng)與懲罰的對(duì)象。孩子身上任何一點(diǎn)小小的優(yōu)點(diǎn)、長處，都是值得“珍視”的?？创⒆颖仨氂锌陀^的眼光、全面的眼光、發(fā)展的眼光。要豎比，不要橫比。孩子都有成就動(dòng)機(jī)，你肯定他的一點(diǎn)成績，他心里會(huì)產(chǎn)生新的成就動(dòng)機(jī)，小的成績會(huì)逐漸變成大的成績。這就是激勵(lì)的作用。一種新的教育觀念是“失敗是成功之母，成功更是成功之母?！毙蕾p孩子，激勵(lì)孩子，就是一點(diǎn)一滴的在“成功”上做文章。孩子也需要批評(píng)與懲罰。批評(píng)、懲罰也是教育?，F(xiàn)在，有人主張把批評(píng)與懲罰置于教育之外，是不

13、妥的。問題是如何進(jìn)行批評(píng)與懲罰。缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該批評(píng)，要分析原因，要講道理，批評(píng)的方式應(yīng)易于孩子接受，引起反思。家長要學(xué)會(huì)和風(fēng)細(xì)雨、寓貶于褒、充滿期待、同心同理式的批評(píng)，而且要與孩子共同討論克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的措施；堅(jiān)決避免劈頭蓋臉、暴風(fēng)驟雨、諷刺挖苦、隨便揭短式的批評(píng)。適度的懲罰也有教育作用。何謂“適度”，以不傷害孩子的自尊、自信，使孩子能夠進(jìn)行自省、自我教育為原則。這需要家長謹(jǐn)慎從事，不可多用，不可濫用。（六）協(xié)同學(xué)校教育、社會(huì)教育一個(gè)孩子的健康成長，僅靠家庭教育肯定不行。隨著年級(jí)升高，學(xué)校教育的影響越來越大，小學(xué)高年級(jí)以后，社會(huì)的影響又越來越大。作為家長，應(yīng)該主動(dòng)地與學(xué)校配合，不斷了解學(xué)校教育的計(jì)劃與要求，特別是班級(jí)的教育計(jì)劃與要求，結(jié)合孩子的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?。平時(shí)，應(yīng)利用多種方式與班主任、課任教師交流溝通，按時(shí)參加家長會(huì)。凡是需要家長參與孩子所在班級(jí)活動(dòng)、需要家長為班集體