小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)教課方案與反省教課方案：教課內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教科書第94、95頁例題和做一做。教課目的：1使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、整理、描繪和剖析的過程，初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法采集和整理數(shù)據(jù)。2使學(xué)生初步理解條形統(tǒng)計(jì)圖（1格表示2個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單問題，培育學(xué)生思想水平。3經(jīng)過對(duì)學(xué)生身旁風(fēng)趣案例的檢查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐水平。教課要點(diǎn)：體驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集，整理、描繪和剖析的過程。教課難點(diǎn)：把采集的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)具準(zhǔn)備：動(dòng)物卡片、統(tǒng)計(jì)圖表等。教課過程：一、創(chuàng)建情境，導(dǎo)入新課。今日老師經(jīng)過街上的玩

2、具店，老板求我為他辦一件事，并且這件事與你們有關(guān)系。你們想不想知道是什么事嗎？老板說，隆昌的批發(fā)老板打電話來說，攏了一批新的動(dòng)物玩具，這些玩具是（邊說邊取出動(dòng)物卡片貼在黑板上）小貓、小狗、小兔、小馬。可是不知哪一種動(dòng)物玩具多進(jìn)一點(diǎn)，哪些動(dòng)物玩具少進(jìn)一點(diǎn)。因此，他要我認(rèn)識(shí)同學(xué)們最喜愛哪一種玩具，哪一種玩具喜愛的同學(xué)最多。而后，他依據(jù)同學(xué)們喜愛動(dòng)物的狀況到隆昌去進(jìn)這些動(dòng)物玩具。老師要知道這些要用你們學(xué)到的什么知識(shí)輔助解決？（這時(shí)假如學(xué)生答不上來指引學(xué)生說出要用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)來解決）揭露課題，今日我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。（板書課題：統(tǒng)計(jì)）二、探究新知：1、采集整理數(shù)據(jù)。師：統(tǒng)計(jì)離得開數(shù)據(jù)不？（生：離不開。

3、）師：那么老師需要的數(shù)據(jù)從那邊來呢?（生：采集和整理。假如學(xué)生答不上，老師指引：此刻數(shù)據(jù)要從同學(xué)們中來，第一步就要向你們采集。在黑板上的“統(tǒng)計(jì)”下邊板書：第一步：采集。此刻請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕瞿闶种械牡谝粡埧?，在你最喜愛的?dòng)物的下邊打鉤。同學(xué)們打好后，采集攏來。師：同學(xué)們，老師需要的數(shù)據(jù)出來了嗎？（生：沒有。）師：下一步該做什么呢？（生：整理。假如學(xué)生答不上，教師指引：此刻老師已經(jīng)采集到了你們最喜愛動(dòng)物的狀況，可是數(shù)據(jù)還沒有出來，這就需要把這些狀況推行整理。板書：第二步：整理。）師：我們學(xué)過哪些整理數(shù)據(jù)的方法呢？（生：或打鉤，或畫圈，或?qū)憽罢弊?。）議論：用哪一種方法更好呢？反應(yīng)建議，教師指引用寫“正

4、”字的方法更好。重申每寫一個(gè)“正”字都代表5。）讓學(xué)生取出第二張卡，在每種動(dòng)物下邊寫“正”字。老師唱一票，學(xué)生寫一畫。寫完后，讓學(xué)生疏別算出喜愛每一種動(dòng)物的人數(shù)。2、依據(jù)數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計(jì)表。讓學(xué)生報(bào)告數(shù)據(jù)，報(bào)告一個(gè)填寫一個(gè)。（可能有少量學(xué)生有進(jìn)出，教育學(xué)生統(tǒng)計(jì)時(shí)要認(rèn)真認(rèn)真。）（填寫統(tǒng)計(jì)表學(xué)生簡(jiǎn)單）3、制作條形統(tǒng)計(jì)圖。要很醒目地看出喜愛哪一種動(dòng)物的人最多，還需要畫統(tǒng)計(jì)圖，你們會(huì)嗎？（學(xué)生會(huì)說會(huì)）請(qǐng)同學(xué)們看第二張卡片上的統(tǒng)計(jì)圖的表格。再看看統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)。師：你們用過去學(xué)過畫統(tǒng)計(jì)圖的方法試一試，看誰有發(fā)現(xiàn)？（這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一格子表示一人品子不夠）師：怎么辦？學(xué)生議論。反應(yīng)信息：或不夠就在傍邊的格子

5、里畫，或在上邊添格子，或一個(gè)格子表示兩個(gè)人等。教師指引：用哪一種方法好呢？（這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用一個(gè)格子表示兩個(gè)人更好。）指引：一個(gè)格子表示兩個(gè)人，2個(gè)格子表示幾個(gè)？三個(gè)格子讓學(xué)生用一格子表示兩個(gè)人畫條統(tǒng)計(jì)圖。（有可能數(shù)據(jù)是單數(shù)，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)單個(gè)數(shù)該怎么表示。）學(xué)生議論：?jiǎn)蝹€(gè)數(shù)該怎么表示。反應(yīng)建議：用半個(gè)格子表示。教師在黑板上示范畫單數(shù)的條形，注意重申單格的畫法半格。抽一名學(xué)生登臺(tái)畫方才老師每畫完的條形統(tǒng)計(jì)圖，其他學(xué)生獨(dú)立畫統(tǒng)計(jì)圖，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題即時(shí)辦理。溝通，展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。4、看圖發(fā)問并回答下列問題。1）、讓學(xué)生做統(tǒng)計(jì)圖后邊的練習(xí)題。2）、師：此刻統(tǒng)計(jì)好了。請(qǐng)你給玩具店的老板進(jìn)貨提點(diǎn)建議

6、。（學(xué)生可能會(huì)說出最多同學(xué)喜愛的那種動(dòng)物玩具該多進(jìn)些，喜愛的同學(xué)少的動(dòng)物玩具要少進(jìn)一點(diǎn)。）5、總結(jié)比較。師：今日學(xué)得統(tǒng)計(jì)與過去學(xué)的有什么不一樣？三、練習(xí)。教材95頁“做一做”1、采集整理數(shù)據(jù)。師：題中有哪幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。（生：跑步、跳繩、游泳。）師：要達(dá)成這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖還需要什么？（生：還需要數(shù)據(jù)）師：怎么辦？（生：要采集整理數(shù)據(jù)）（假如答不上，教師聯(lián)合板書指引。）師：方才體育老師鐘老師從三年級(jí)二班采集到學(xué)生喜愛體育運(yùn)動(dòng)的狀況，他讓我叫大家用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)一下。你們?cè)覆豢?？教師唱票，學(xué)生用寫“正”的方法整理數(shù)據(jù)。2、依據(jù)數(shù)據(jù)獨(dú)立畫統(tǒng)計(jì)圖。教師巡視指導(dǎo)，注意單數(shù)怎么畫。3、達(dá)成統(tǒng)計(jì)圖下邊練習(xí)題。反省經(jīng)

7、過教課我感覺講堂發(fā)問的設(shè)計(jì)比較好，因此聽課發(fā)問的有效性較高，下邊我主要就講堂發(fā)問推行反?。?、在創(chuàng)建情境導(dǎo)入新課時(shí)發(fā)問：（1）、老師要知道賀歡哪一種動(dòng)物的同學(xué)最多，喜愛哪一種動(dòng)物的同學(xué)最少，要用到我們學(xué)過的什么知識(shí)？（統(tǒng)計(jì)）（2）、統(tǒng)計(jì)需要的是什么？（數(shù)據(jù)）（3）、數(shù)據(jù)是怎么來的？（采集、整理）目的是激發(fā)學(xué)生回想并調(diào)換已學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)服務(wù)。在教課中獲得了較好的成效，讓學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。2、在采集好原始數(shù)據(jù)之時(shí)發(fā)問：（1）、老師徐需要的數(shù)占有了嗎？（沒有）（2）、下一步該做什么？（整理數(shù)據(jù)）（3）、整理數(shù)占有那些方法？（4）、哪一種方法更好呢？目的是調(diào)換學(xué)生使用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決

8、目前碰到的實(shí)質(zhì)問題，并選擇更簡(jiǎn)易的方法解決問題。我這里問點(diǎn)抓得比較好，學(xué)生很快依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推行整理數(shù)據(jù)。但有個(gè)生成問題辦理得不太好，就是有一個(gè)學(xué)生問：整理數(shù)據(jù)為何用“正”字，不用其他字？比方“大”字。我就說：“這是人們長久以來的習(xí)慣，正字五畫好算”。課后我反省，應(yīng)當(dāng)推行追問：“正”字幾畫？（五畫）再問：五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)仍是三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)更簡(jiǎn)易？這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)為何要用“正”字的方法了。3、在依據(jù)數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，利用學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，惹起認(rèn)知矛盾，提出問題：（1）、你們用過去學(xué)過畫統(tǒng)計(jì)圖的方法試一試，看誰有發(fā)現(xiàn)？（格子不夠）（2）怎么辦？（學(xué)生議論解決）目的是利用學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用1格表示一個(gè)單位量不可以有效地解決實(shí)質(zhì)問題，由此惹起認(rèn)知矛盾，進(jìn)而踴躍探究各樣方法來解決問題。由于設(shè)問抓住了要點(diǎn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已不可以解決所碰到的問題（格子不夠、單數(shù)怎么表示等），激發(fā)了學(xué)生的求知欲念。于是，學(xué)生紛繁說出認(rèn)識(shí)決問題的方