小學(xué)語文案例反思用說理的方式教“說理文”人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文案例反省-用說理的方式教“說理文”人教版新課標(biāo)人們往常將說明某一個道理的文章稱為“說理文”。這些文章常常會旌旗鮮亮地提出一個看法，而后經(jīng)過列舉典型案例加以證明，最后得出結(jié)論。說理文的文體特色決定了我們在教課時要關(guān)注文章的看法、案例、論證等方面。教課時，我們不如抓住這些因素，用說理的方式來教說理文。學(xué)與問是六年級下冊的一篇說理文。學(xué)生在四五年級學(xué)習(xí)過說勤勞滴水穿石的啟迪等文章，對這一文體已有所認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)學(xué)會正確掌握文章的看法，深入理解案例，從而學(xué)習(xí)作者說理的方法?？捶?，在辨析中明確學(xué)與問一課，由課題可知文章將討論到兩個方面：“學(xué)”與“問”。但在詳細(xì)說明時，作者卻重視談了“問

2、”的重要性，這需要教師指導(dǎo)學(xué)生在辨析中明確。師：同學(xué)們，我們一同讀課題。（生齊讀。）從課題中我們能夠認(rèn)識到這篇文章談到了“學(xué)”，談到了“問”。作者是用相同的筆墨來談它們的嗎？（生自讀第一自然段，思慮。）生：我感覺作者更重申“問”。他說“問經(jīng)常是翻開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石”。師：“問”，很重要，是生：金鑰匙。師：仍是生：鋪路石。師：從這兩處比喻中，我們的確看出“問”很重要。（課件出示：知識是學(xué)來的，也是問來的。）師：誰來讀讀這句話？注意重申加點(diǎn)的詞。（多名學(xué)生朗誦。）有什么感覺？生：我感覺這句話也突出了“問”的重要性。師：“是,也是,”這樣的句式重申的重心常常是落在后邊的。那么

3、，是否是“學(xué)”就不重要了呢？生：不是。師：你們此刻的身份是生：學(xué)生。師：我們這里是一所生：學(xué)校。師：你每日清晨背著書包到學(xué)校來生：上學(xué)。師：看來“學(xué)”也很重要。那么，誰知道作者在這篇文章中，為何重視重申“問”的重要性呢？生：由于“學(xué)”的重要性我們已經(jīng)知道了。生：由于平時我們接觸“學(xué)”比許多。生：由于平時我們多重申“學(xué)”的重要性，對“問”重申得不多，所以作者要點(diǎn)要談“問”。師：是的，他人已經(jīng)懂得的道理，我們不需要多談，他人可能忽視的地方，才是我們應(yīng)當(dāng)重申的要點(diǎn)。這就是這篇文章提出的看法。（生齊讀：知識是學(xué)來的，也是問來的?！皢枴苯?jīng)常是翻開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。）與說勤勞等看法

4、明確的文章稍有不一樣，學(xué)與問闡述的要點(diǎn)是有所側(cè)重的，需要我們加以辨析。文章開篇說“知識是學(xué)來的，也是問來的”，接下來卻“花開兩朵，單表一枝”，要點(diǎn)重申了“問經(jīng)常是翻開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石”。明顯，在這篇文章中，作者并沒實(shí)用相同的筆墨來說明“學(xué)”與“問”，而是少談“學(xué)”，多談“問”。上述教課片斷中，教師不單指引學(xué)生關(guān)注作者說明的要點(diǎn)，更啟迪學(xué)生思慮作者為何要點(diǎn)談“問”，而不談“學(xué)”。這就使學(xué)生的閱讀既“知其然”，更“知其所以然”。在教師的啟迪下，學(xué)生聯(lián)系自己“學(xué)生”的身份“學(xué)習(xí)”，很快理解我們平時的確是討論“學(xué)”比許多，而關(guān)注“問”比較少。這時，教課活動其實(shí)已經(jīng)涉及到了說理的

5、智慧，即他人已經(jīng)知道的少談，他人有所忽視的多談。案例，在對照中理解為了說明“問”的重要性，文章先后列舉了對于哥白尼和沈括的案例。這兩則案例，以六年級學(xué)生的閱讀能力，只需細(xì)讀兩遍就能完整理解。但在說理文中，列舉案例并不是簡單地?cái)⑹鲆患?，更重要的是要依靠這些案例證明自己的看法。所以，指引學(xué)生推測作者所寫案例有些什么特色，即是教課要點(diǎn)之一。假如我們將學(xué)與問中的兩則案例對照閱讀，能夠使學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)特色，理解作者選擇案例的精當(dāng)。師：讀了這兩則案例，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同之處？生：這兩個案例中寫到的哥白尼和沈括都很喜愛問問題。師：是的，哥白尼和沈括身上必定有很多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)異質(zhì)量，但在這篇文章中作

6、者談的是他們（生：愛問問題）的特色。這就說明列舉案例重要扣看法。生：哥白尼和沈括以后都獲取了成功，一個成了天文學(xué)家，一個是大科學(xué)家。生：我還發(fā)現(xiàn)這里的哥白尼和沈括還都是兒童，課文里寫的都是他們小時候的事情。師：很風(fēng)趣的發(fā)現(xiàn)。為何作者要選成功人物小時候的事？生：這篇文章是寫給小學(xué)生看的，用兒童的案例更合適。師：你完整領(lǐng)悟了作者的企圖。依據(jù)溝通對象的不一樣，選擇切近他們的案例說明一個道理，更簡單讓對方理解、接受。師：這是我們從這兩則案例中讀出的相同之處。那么，它們還有什么不一樣之處呢？（生默讀思慮。）生：我發(fā)現(xiàn)一個不一樣的地方。作者寫哥白尼問了好多問題，寫沈括只寫他問的一個問題。師：問題的數(shù)目不一

7、樣。再比較一下，你會發(fā)現(xiàn)兩個案例重申的要點(diǎn)相同嗎？生：哥白尼的案例主要寫他問了好多問題。師：有沒有寫他如何去解開這些問題，以及這些問題的答案呢？生：沒有。師：這個案例要點(diǎn)說明的是什么？生：哥白尼很愛問問題，我們要像他相同多問、好問。生：沈括的案例只寫了他問的一個問題，可是詳盡寫了他如何去問媽媽，又如何經(jīng)過察看思慮解開這個問題的。師：這個案例重申的要點(diǎn)是什么？生：有了問題，我們要擅長察看，勤于思慮。師：經(jīng)過比較，我們發(fā)現(xiàn)這兩則案例都是寫“問”，但重申的要點(diǎn)不一樣，一個是說明要“好問”，一個說明要“思慮”。生：還有一個不一樣。哥白尼是波蘭人，沈括是中國宋代的人。師：這說明選擇案例要注意什么？生：要注意選擇不一樣地方的。師：為何？生：這樣更有說服力，說明不論哪里的人都要“問”。學(xué)習(xí)這兩則案例，對照閱讀是一種有效的教課策略，它便于我們解析研究，發(fā)現(xiàn)特色，理解作者說理的智慧。第一，教師請學(xué)生找尋“相同點(diǎn)”。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩則案例都談“問”，且主人公都是孩子，最后他們又都有所成就。由這些相同得