《桂花雨》聽課評課稿（9月13日）

1、桂花雨聽課評課稿（9月13日）尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！今天上午有幸和大家一起聆聽了俞燕老師執(zhí)教 的桂花雨一課，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者 琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷 念。文筆疏淡有致，令人回味。這節(jié)課孩子們不僅看了桂花，聞了桂花，還懂得 了桂花的意義，那是家鄉(xiāng)的味道。整節(jié)課老師積極調(diào) 動孩子的感官和想象力，通過文字感受溫情，寓教于 樂，深入淺出，讓文和美結(jié)合起來，絲絲入扣。下面 我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法。1、俞老師緊緊抓住“愛桂花、搖桂花、思桂花”幾個內(nèi)容，通過朗讀、想象、感悟，引領(lǐng)學(xué)生走近作者, 走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。同 時，許老師還適時挖

2、掘教材中的訓(xùn)練點，放飛學(xué)生想 象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，讓學(xué)生們浸潤在這 場香香的桂花雨中，感受作者那如雨般的思鄉(xiāng)之情。2、俞老師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在基于原文的 基礎(chǔ)上，合理地加上自己的理解而形成的想象拓展；“妙筆生花”的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗，注意竅 門的前提下開始實踐，是對學(xué)生已學(xué)知識和方法的一 種延伸。徐老師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在原有 水平上得以提高，表達(dá)了學(xué)生高階思維的開展。3、學(xué)生活動動靜相生，課堂上，在俞老師的閱讀提示 下，學(xué)生獨立地閱讀，獨立地思考，雖然從外表上看 課堂上沒有聲息，但是事實上，此時無聲勝有聲。思 考后學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的感悟，在老師的引導(dǎo)下

3、再次深入思考，由動到靜，由靜到動，動靜相生。4、給予學(xué)生很大的肯定。整堂課中，俞老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩 子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣，充滿了自信心。孩子生詞的 不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀 了 ”。讀好了的學(xué)生，老師會說：“非常了不起。” 給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問 題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？” 更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答下列問題的積極性。5、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。語文的學(xué)習(xí)它不 是一個一蹴而就的過程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒有 積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。結(jié)合孩子的生活實際， 學(xué)用結(jié)合，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合, 體會在生活當(dāng)中真正的好處。6、善于求異提問，問題的設(shè)計富有層次性和針對性，挖 掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí) 情況.善用表揚激勵，對學(xué)生表現(xiàn)的評價能及時，正確, 富有區(qū)分度與鼓動性.課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，是由于準(zhǔn)備不 夠充分，學(xué)生的主體性和主動性表達(dá)缺乏，每個版塊 的時間分配上欠缺。提出了一些珍貴的建議，板書需 要簡潔扼要，關(guān)注對學(xué)生的