長(zhǎng)文短教資料

1、27/27主體課文的長(zhǎng)文短教小學(xué)四年級(jí)是由中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的年級(jí)，五年級(jí)是小學(xué)高段,高年級(jí)語(yǔ)文課文有些篇幅就比較長(zhǎng)，有這樣一個(gè)問(wèn)題經(jīng)常困擾著我們，課文長(zhǎng)，課時(shí)還是那么多，學(xué)生年齡又小，接受能力有限,教師教學(xué)這類(lèi)課文往往感到難度較大。如果逐段講來(lái)，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是效果不佳。如果不這樣，又覺(jué)得好像沒(méi)有講深講透，學(xué)生也會(huì)感到茫然、不知所云.那么，怎樣將長(zhǎng)課文教好，便于學(xué)生接受呢？在這里給大家提個(gè)建議，請(qǐng)各位教師不妨嘗試一下“長(zhǎng)文短教的方法:那么什么是長(zhǎng)文短教呢?即不以分析、講解全文為主,而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn),牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一，把握文本，以點(diǎn)突

2、破 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在研究教材時(shí),首先要弄清楚在具體的課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識(shí),學(xué)習(xí)哪些技能，然后選擇好學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)，集中精力解決一個(gè)具體的問(wèn)題，使語(yǔ)文課的目標(biāo)清晰，效果顯著。 切入點(diǎn)一般就是文章的精彩之處，有的是題目擬得好，有的有耐人尋味之妙句如果選擇好了切入點(diǎn)，就能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文,感悟課文。.緊扣題眼,水到渠成文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想,從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。如第七冊(cè)教材中，教學(xué)飛奪瀘定橋一課時(shí)，教師在板書(shū)課題后可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,問(wèn)：你覺(jué)得課

3、題中哪些詞語(yǔ)比較關(guān)鍵？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后確定出“飛奪是關(guān)鍵詞語(yǔ),這時(shí)教師可將“飛奪兩字用彩色粉筆重新描寫(xiě)一遍，讓學(xué)生推想一下“飛奪瀘定橋”是怎樣奪??？為什么上級(jí)命令北上抗日的紅四團(tuán)要“飛奪瀘定橋”?學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)從而產(chǎn)生閱讀期待，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文內(nèi)容，然后，讓學(xué)生緊扣“飛奪”兩個(gè)字到文中尋找答案，體驗(yàn)和感受紅四團(tuán)戰(zhàn)士神勇無(wú)敵的抗日精神。這樣教學(xué),就抓住了文本題眼,也突出了文章的重點(diǎn)，長(zhǎng)文短教一樣精彩。2。抓住重點(diǎn),突出主題一篇文章無(wú)論篇幅多長(zhǎng)，總有其重點(diǎn)內(nèi)容.抓住重點(diǎn)內(nèi)容，就找到了教學(xué)的切入點(diǎn)，即找到了突破口，就容易把握文章的中心思想，表達(dá)作者的思想感情.如在第九

4、冊(cè)中教材中，賣(mài)火柴的小女孩這篇童話，寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。故事先寫(xiě)了小女孩在下著雪的大年夜賣(mài)火柴的情景，突出了小女孩又冷又餓的境遇；接著寫(xiě)小女孩冷極了,擦燃火柴所看到的幻像；最后寫(xiě)小女孩凍死街頭。三段相比,小女孩擦火柴所看到的幻像這部分內(nèi)容應(yīng)確定為重點(diǎn)。小女孩四次擦燃火柴,借著火柴的亮光,她的眼前出現(xiàn)了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶.為什么會(huì)出現(xiàn)這些幻像呢？因?yàn)樗?、太餓、太痛苦、太孤獨(dú)了，她想得到溫暖、得到食物、得到歡樂(lè)、得到家人的疼愛(ài)。然而這一切，她都沒(méi)有。在這個(gè)世界上,她只有寒冷、饑餓、痛苦.幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)這一課時(shí),教師要把側(cè)重點(diǎn)放在小女孩的幻想

5、與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比上。這樣學(xué)生才能深入了解那個(gè)社會(huì)的貧富懸殊,才能了解小女孩之所以凍死街頭的社會(huì)根源，也就達(dá)到了長(zhǎng)文短教的目的。3找準(zhǔn)人物，層層遞進(jìn)文短教的一個(gè)好辦法。有些作者在安排文章中的人物時(shí),總會(huì)穿插一些關(guān)鍵人物,這些人物有時(shí)是主要人物，有時(shí)卻是次要人物。在具體的文章中,關(guān)鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件,有的是穿針引線，有的是扭轉(zhuǎn)局勢(shì)分析課文時(shí)找準(zhǔn)關(guān)鍵人物，理清人物之間的聯(lián)系,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法。其實(shí),仔細(xì)研究課文,茨威格這個(gè)人物對(duì)于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友,又是羅丹邀請(qǐng)的客人,卻受到了冷落，從

6、側(cè)面烘托了羅丹對(duì)藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度.而且羅丹全神貫注工作的情景,也是通過(guò)茨威格的所見(jiàn)所感表現(xiàn)出來(lái)的.抓住了茨威格這個(gè)人物作為切入點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會(huì)茨威格的所見(jiàn)所感，從而被文章中兩個(gè)人物的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，加深了學(xué)生思維的深度訓(xùn)練。以次要人物為主線從側(cè)面烘托出文章中主人公的品質(zhì),這也是長(zhǎng)文短教的一個(gè)方法。4提煉線索，串聯(lián)全篇教科版教材高年級(jí)的長(zhǎng)課文,大多是情節(jié)精彩的文章,如豐碑、哈爾威船長(zhǎng)和獵人海力布等。這些文章的情節(jié)有的起伏跌宕,有的峰回路轉(zhuǎn),有的妙趣橫生最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是這些課文也是一冊(cè)書(shū)中最長(zhǎng)的文章，學(xué)生朗讀很困難。怎么辦?實(shí)踐表明，以情節(jié)線索作為理解文章的切入點(diǎn)，就

7、能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上探究的欲望,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)思維的靈活性。教師在開(kāi)篇教學(xué)此類(lèi)課文時(shí)，一般可以在了解故事大概的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的精彩處對(duì)全篇質(zhì)疑,把握全文的主要內(nèi)容。同時(shí)，也不能就此放棄精彩情節(jié)的另一個(gè)重要作用突破重難點(diǎn)。如手捧空花盆的孩子一課時(shí)，在通過(guò)詞語(yǔ)復(fù)習(xí)串聯(lián)了解故事大概的基礎(chǔ)上,出示國(guó)王的不高興和高興兩個(gè)不同表情的頭像,以國(guó)王表情的變化為切入點(diǎn)，引發(fā)出兩個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題：“國(guó)王為什么高興?又為什么不高興?”以此來(lái)牽動(dòng)上下文的學(xué)習(xí)。第二，點(diǎn)的擴(kuò)展與升華這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn).所謂“擴(kuò)展”，就是要經(jīng)歷一個(gè)由“點(diǎn)到“重點(diǎn)再到“面”的教學(xué)過(guò)程，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程.“點(diǎn)”的擴(kuò)展方式，要依

8、據(jù)教材。針對(duì)實(shí)際,靈活多樣,突出教學(xué)重點(diǎn)。在“點(diǎn)”的擴(kuò)展之后，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體。跳躍式.由突破點(diǎn)直奔重點(diǎn)段,在理解課文內(nèi)容時(shí)，暫不涉及非重點(diǎn)段,以便集中時(shí)間突破教學(xué)重點(diǎn)。如教陶罐和鐵罐這一課，在學(xué)生初讀文本后,教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡陶罐還是鐵罐?為什么？學(xué)生會(huì)馬上回答喜歡陶罐。為什么呢?因?yàn)樘展拗t虛、真誠(chéng)、善良。這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生讀文章的重點(diǎn)段了，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生讀文，你從文章哪一段看出陶罐謙虛、真誠(chéng)和善良的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,用筆畫(huà)出來(lái)。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好陶罐和鐵罐的對(duì)話,通過(guò)感情朗讀來(lái)感受陶罐的謙虛、真誠(chéng)和善良。這樣由一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提出使學(xué)生直奔文章重點(diǎn)內(nèi)容，深入體會(huì)

9、人物的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章主題,突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。變序式根據(jù)教學(xué)需要變序安排教學(xué)內(nèi)容.如教我的伯父魯迅先生，可從尾句切入:從哪些地方看出魯迅先生為自己想得少,為別人想得多？其實(shí)語(yǔ)言中所記敘的“談水滸傳“講碰壁”“救助車(chē)夫”“關(guān)心阿三這四件事都能說(shuō)明這一點(diǎn)，但其中前兩件事離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，且含義深刻，學(xué)生不易理解、不易接受.因此，我們可以調(diào)整講讀順序：先重點(diǎn)講讀“救助車(chē)夫”“關(guān)心阿三”,后略講“談水滸傳”“講碰壁。這樣變序安排教學(xué)便于學(xué)生理解魯迅為自己想得少,為別人想得多。3順序式緊扣突破點(diǎn),按照課文敘述的順序,有詳有略地進(jìn)行講讀,由點(diǎn)逐步延伸擴(kuò)展。類(lèi)似的突破口和支點(diǎn)在文章中隨處找到，叩其一點(diǎn),散發(fā)

10、開(kāi)，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀和感悟,就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。關(guān)于點(diǎn)的擴(kuò)展和升華，關(guān)鍵是教師要能深入理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),深入理解新課標(biāo)的精神,長(zhǎng)文短教，教師“教的時(shí)間壓縮了,學(xué)生“學(xué)的時(shí)間就增加了-他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的。說(shuō)實(shí)話，高年級(jí)的語(yǔ)文課真的不是很好上，課文的篇幅特別長(zhǎng)，有時(shí)候光讀課文就要花費(fèi)很多的時(shí)間，再進(jìn)行繁瑣的課文分析，老師講的多，學(xué)生不愛(ài)發(fā)言,課堂氣氛沉悶，一節(jié)課下來(lái)收效甚微。將長(zhǎng)文短教.讓學(xué)生抓住最能表現(xiàn)中心的、含義深刻的句子或段落去學(xué)習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)的提出問(wèn)題進(jìn)行

11、探索，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給他們充足的獨(dú)立思考的空間，使他們能夠有更多的時(shí)間自己真正的走入課文.這樣很長(zhǎng)的課文由于老師、學(xué)生抓住了中心，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，理解起來(lái)便會(huì)容易的多了。上述列舉的僅僅是“長(zhǎng)文短教”的一些方法。各種教法是互相滲透的，不同課文可用不同的教法,一篇課文也可采用多種教法.教無(wú)定法，教師如能根據(jù)因材施教的原則,靈活采用適當(dāng)?shù)慕谭?，定能提高教學(xué)效率,收到事半功倍的效果。長(zhǎng)文短教，讓語(yǔ)文課堂更有效在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些內(nèi)容很長(zhǎng)的課文，對(duì)于這類(lèi)文章，學(xué)生讀起來(lái)比較吃力，老師講起來(lái)也感覺(jué)麻煩,總是感覺(jué)無(wú)從下手，面面俱到吧,不但時(shí)間不夠用，反而會(huì)面面不到,這是很讓人頭

12、疼的事.那么，如何才能化繁就簡(jiǎn)，既讓學(xué)生感覺(jué)有趣，又能讓老師講課簡(jiǎn)明順暢呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的揣摩，我找到了“長(zhǎng)文短教”的一點(diǎn)方法。一方面是要大膽取舍，化繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面、串聯(lián)全篇,不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面就是要在深刻鉆研、研究教材的基礎(chǔ)上，在學(xué)生整體感知課文后,進(jìn)行“點(diǎn)”地訓(xùn)練.只有訓(xùn)練點(diǎn)找好了,也就有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的抓手,這樣不僅能使教學(xué)順利地進(jìn)行下去，而且對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)效率十分有效.在語(yǔ)文教學(xué)中采取長(zhǎng)文短教的方法就可以達(dá)到這樣的效果?，F(xiàn)在我就和大家來(lái)比較詳細(xì)的做以探討。一、扣住題眼,輻射全篇題眼就是文章的題目所在.一般情況下，題眼是文章內(nèi)容、作品風(fēng)格、寫(xiě)作

13、意圖的直接或間接表現(xiàn)，與文章的中心、作者的情感有著密切的聯(lián)系.從文章的題眼切入教學(xué)，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開(kāi)教學(xué)。姥姥的剪紙這一課的重點(diǎn)是感受姥姥的心靈手巧，技藝高超以及“我”和姥姥濃濃的祖孫親情.全文總共3個(gè)自然段，是一篇長(zhǎng)文。“剪紙”是文章的題眼，情感的載體,也是貫穿全文的線索.抓住這個(gè)切入點(diǎn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥和作者的內(nèi)心情感世界。1。圍繞剪紙?bào)w會(huì)姥姥的技藝高超:（1）引導(dǎo)學(xué)生扣住“剪紙”這個(gè)題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥的剪紙作品。（2）聯(lián)系課文內(nèi)容思考姥姥的剪紙作品究竟有什么魔力，使我總是纏著姥姥剪這么多“牛和“兔?學(xué)生尋找

14、并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，體會(huì)熟能生巧使得姥姥剪紙的技藝高超。2。圍繞剪紙品味姥姥和我之間濃濃的祖孫情：(1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼,再次閱讀全文。作者為什么要寫(xiě)姥姥剪“喜鵲登枝”？讀讀這個(gè)場(chǎng)景，你又體會(huì)到了什么?（2)姥姥為什么會(huì)剪這么多“?！焙汀巴玫淖髌?（3)讓我們走進(jìn)作者和姥姥的內(nèi)心，想象通過(guò)這些作品，祖孫倆會(huì)說(shuō)些什么?就這樣，以“剪紙”這個(gè)題眼串聯(lián)了全文，讓學(xué)生走進(jìn)了“我”和“姥姥”的內(nèi)心情感世界，深深體會(huì)到了姥姥對(duì)“我的關(guān)愛(ài)、牽掛與我對(duì)姥姥的深切懷念?？傊谜n的教學(xué)緊扣題眼“剪紙，輻射全篇,把長(zhǎng)長(zhǎng)的課文分成兩塊，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),幫

15、助學(xué)生了解內(nèi)容，清理文路,明確重點(diǎn)，體會(huì)中心。題眼的切入點(diǎn)雖小，但可以達(dá)到“窺一斑而見(jiàn)全豹的效果，有助于學(xué)生從整體上把握課文，以此更深入地解讀文本。例如,音樂(lè)之都維也納我們也可以緊扣文題“為什么課題稱維也納是音樂(lè)之都?”在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上緊抓2至4自然段的中心句及五六自然段的國(guó)家歌劇院與金色大廳都具有世界影響,串起全文.還有司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記一文，抓住課題中的發(fā)憤提問(wèn)：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？他是在怎樣的情況下發(fā)憤寫(xiě)史記的?他又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記的？結(jié)果怎樣？ 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士為什么把葉欣稱為“永遠(yuǎn)”的白衣戰(zhàn)士？讓學(xué)生充分朗讀文章的4至自然段領(lǐng)悟葉欣雖然離開(kāi)了我們但是因?yàn)樗呐R危不懼、身先士卒

16、、舍己為人，英勇?tīng)奚木裼肋h(yuǎn)留在了人們的心中，所以稱他為永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。二、抓住中心，統(tǒng)率全文一般文章都有中心句,中心句是最能表達(dá)作者思想感情的句子.在閱讀過(guò)程中，以它作為教學(xué)的切入點(diǎn),能迅速把握主旨，準(zhǔn)確理清層次,真切體味情感。中心句不會(huì)固定在某段、某處，但也有規(guī)律可循，有時(shí)在開(kāi)頭,有時(shí)在結(jié)尾,有時(shí)在文中某處。如果我們找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從中心句入手，,就能取得事半功倍的閱讀效果，提高閱讀效率。詹天佑這篇課文的重點(diǎn)是感受詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷和杰出智慧。課文一開(kāi)始就告訴我們:詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。這里“工程師”前面的定語(yǔ)“杰出”、“愛(ài)國(guó)”不但扼要介紹了詹天佑其人，而且闡明了本文的中心思想,統(tǒng)率了

17、全文。在教學(xué)中可以從這句中心句切入進(jìn)行教學(xué).初讀課文，找中心句,感受愛(ài)國(guó)情懷：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師.2。品味語(yǔ)言，深入體會(huì)，感受愛(ài)國(guó)情懷：（1)品讀課文第2、3自然段，交流詹天佑修筑京張鐵路時(shí)面臨的阻力和困難，體會(huì)他為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán),頂著重重壓力，不怕種種困難,毅然接受了主持修筑京張鐵路的任務(wù)，受命于危難之際,感受他的愛(ài)國(guó)情懷。（）品讀課文第4自然段,圍繞“勘測(cè)線路”、“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路，交流詹天佑在修筑京張鐵路過(guò)程中遇到的困難以及他是怎樣克服的。通過(guò)品讀描寫(xiě)詹天佑的語(yǔ)言、行動(dòng)以及想法的語(yǔ)句,讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑嚴(yán)肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)以及用杰出的智慧和才能報(bào)效祖

18、國(guó)，感受他的愛(ài)國(guó)之心。3.拓展延伸，讀寫(xiě)結(jié)合，感愛(ài)國(guó)情懷:詹天佑的愛(ài)國(guó)行為,我們看在眼里，詹天佑的愛(ài)國(guó)精神，我們記在心里。如果此時(shí)，我們正站在他的銅像前,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)想說(shuō)的話.莫高窟一文可以抓住文章的第一句話“敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠”發(fā)問(wèn):為什么說(shuō)“敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠展開(kāi)教學(xué),抓住文章介紹莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞理解它是祖國(guó)西北的一顆明珠.三、捕捉細(xì)節(jié)，品位真情細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫(xiě)。在刻畫(huà)人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。正如我們看薛法根老師的

19、錄像課中所說(shuō)的“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”如果我們善于用火眼金睛去捕捉課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),一定會(huì)收到意想不到的效果。四、尋找對(duì)話,感受人物塑造人物形象是小說(shuō)寫(xiě)作的重點(diǎn)，而小說(shuō)中的人物語(yǔ)言是作者賴于向讀者展示人物個(gè)性特點(diǎn)的重要途徑.其中對(duì)話是人物性格的直接情感流露,是把握人物性格、揣摩特定情境中的人物心理、了解作者創(chuàng)作意圖、分析文本主要思想內(nèi)涵及文體特征的重要依據(jù)和途徑.課文船長(zhǎng)選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)。課文主要通過(guò)人物語(yǔ)言突出了“船長(zhǎng)”的形象。課堂上,我們可以從船長(zhǎng)的“二道命令”和“一段對(duì)話”切入來(lái)展開(kāi)教學(xué).1.品讀第一道命令：（）船長(zhǎng)為什么要大聲吼道?（2）這道命令,命令人們先做

20、什么,后做什么,有次序嗎?那次序能不能亂?(領(lǐng)悟船長(zhǎng)在危急時(shí)刻鎮(zhèn)定自若，先人后己.）2.品讀第二道命令：(）船長(zhǎng)在什么情況下下達(dá)了第二道命令？(2）船長(zhǎng)為什么要讓女人先走？（體會(huì)船長(zhǎng)尊重婦女，保護(hù)兒童的人性美。)(3）命令下達(dá)之后，船上又發(fā)生了怎樣的情況？3品讀一段對(duì)話：(1）學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。（語(yǔ)速急促）（2)從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中，你還能讀出什么？感受到什么？(在危急的情況下,船長(zhǎng)表現(xiàn)出的智慧和勇氣。）“二道命令”、“一段對(duì)話”向?qū)W生展示了一個(gè)沉著、鎮(zhèn)靜、機(jī)智的船長(zhǎng)形象，感受了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己為人的崇高精神。課堂教學(xué)中，我們往往十分關(guān)注文本的重點(diǎn)字詞與句子，而忽略了文章的結(jié)構(gòu)。要

21、想提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，必須從關(guān)注語(yǔ)句、段落轉(zhuǎn)到關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)上來(lái)。課文青海高原一株柳也是一篇長(zhǎng)文,其核心內(nèi)容就是一問(wèn)一答。問(wèn)是建立在形象的基礎(chǔ)上的，這個(gè)形象的出現(xiàn)制造了許多的懸念。薛法根老師把這篇長(zhǎng)文概括成了三個(gè)詞:形象、疑問(wèn)、成因。1。品讀第五自然段，感受柳樹(shù)形象：(1)如果把它比作一個(gè)人，你覺(jué)得它是怎樣的一個(gè)人?那是一條怎樣的漢子？通過(guò)討論，一棵高大挺拔，飽經(jīng)風(fēng)霜、巍然屹立的高原柳出現(xiàn)在大家眼前了。2品讀前四個(gè)自然段,體會(huì)懸念作用：（1)看到這棵樹(shù)，你有什么疑問(wèn)嗎？（這棵柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景?）這個(gè)問(wèn)題是在柳樹(shù)形象描寫(xiě)之前提出來(lái)的.作者為什么要這

22、樣寫(xiě)呢?(2)這幾個(gè)自然段中作者沒(méi)有寫(xiě)柳樹(shù)，而是寫(xiě)了青海高原的惡劣環(huán)境，這又是為什么？一直到第五自然段才揭開(kāi)了蓋頭，這就叫“懸念”，吸引你往下看。3品讀后四個(gè)自然段，感悟柳樹(shù)品格:這時(shí)候作者提出了一個(gè)問(wèn)題：這棵柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái),造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景?解決這個(gè)問(wèn)題最好的方法是想象。(1)讀讀這四個(gè)自然段，看看作者是怎么解答的？每個(gè)自然段解答了哪一點(diǎn)？（2）為什么要寫(xiě)家鄉(xiāng)柳呢?（形成對(duì)比)這樣的教學(xué)，才能把一篇很長(zhǎng)很復(fù)雜的文章讀得簡(jiǎn)單.把握了結(jié)構(gòu),教學(xué)時(shí)才不至于越教越糊涂，才能真正明白作者的寫(xiě)作意圖對(duì)生命的關(guān)注與思考，給予學(xué)生人生的深層智慧?；议ｘB(niǎo)決定看鳥(niǎo)、看到歸林的壯觀場(chǎng)面

23、、回來(lái)的路上談感想安塞腰鼓打鼓前、打鼓時(shí)、打鼓后也就是靜-鬧-靜的“長(zhǎng)文短教的終極目的不僅僅在于掌握文本的中心內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的窗戶,把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),會(huì)讀青海高原一株柳這篇文章,會(huì)讀像青海高原一株柳這類(lèi)的文章，甚至?xí)x更多。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材.”，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要避免繁瑣的分析”.我覺(jué)得“長(zhǎng)文短教”不失為一種好的方法，教師應(yīng)在深入研究文本，整體把握課文的基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn),有選擇，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,從而突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓課堂更有效。“弱水三千只取一瓢飲”

24、.對(duì)于長(zhǎng)文,只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能抓住全文的命脈，綱舉目張。長(zhǎng)文短教，學(xué)生就有足夠的時(shí)間去感受,去理解，去欣賞，使語(yǔ)文課堂更有效、更精彩！祖父的園子一、直接進(jìn)題,切入主題。導(dǎo)入語(yǔ)師：一個(gè)普普通通的園子對(duì)你我而言可能印象不深，可能它壓根就留不下什么印象。但是對(duì)于著名作家蕭紅來(lái)說(shuō)，有這么一個(gè)園子，一直留在她的心中，帶給她快樂(lè)，帶給她無(wú)限美好的回憶，這個(gè)園子就是（PP出示課題。）生:祖父的園子。.對(duì)園子的感受師:這是一篇略讀課文,學(xué)習(xí)略讀課文，我們一般采取快速瀏覽的方式。什么叫快速閱讀？生1:快速地看。師:可以有多快?生:一目十行。師：一目十行是快速瀏覽的最高境界?，F(xiàn)在請(qǐng)你把筆拿在手上，請(qǐng)你快速瀏覽全

25、文,一邊瀏覽一邊思考，這是一個(gè)怎么樣的園子.你想到可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)園子的?（生快速瀏覽課文。）師:你只要在課題旁邊寫(xiě)上詞語(yǔ)就可以了，不需要寫(xiě)句子,我們要比的是誰(shuí)寫(xiě)的詞語(yǔ)多。生：美麗、生機(jī)勃勃、特別大、多姿多彩、充滿回憶。師：這是一個(gè)充滿了作者的回憶的園子,為什么這個(gè)園子會(huì)令作者久久難忘懷呢?生2：因?yàn)檫@個(gè)園子有作者童年時(shí)候的快樂(lè)。師：所以你批注的是這是個(gè)-快樂(lè)的園子。還有同學(xué)在課題旁邊寫(xiě)上了“自由”,有這種感覺(jué)么?生：有。師：同學(xué)們很會(huì)自己讀書(shū)啊，初讀以后你就會(huì)有感覺(jué),這是一個(gè)怎么樣的園子。我們說(shuō)，一個(gè)園子是漂亮的,是多姿多彩的，能接受嗎?（能）說(shuō)一個(gè)園子是快樂(lè)的,說(shuō)一個(gè)園子是自由的，

26、這就需要我們好好讀一讀課文,更進(jìn)一步地去體會(huì)，對(duì)不對(duì)？好，現(xiàn)在我把自由和快樂(lè)寫(xiě)在黑板上.（板書(shū)“快樂(lè)”、“自由”。）二、聚焦鏟地事件，體會(huì)“快樂(lè)”圈快樂(lè)的事件師:為什么說(shuō)這是一個(gè)快樂(lè)的、自由的園子呢?需要我們?cè)谡n文中找答案。我認(rèn)為，一個(gè)人所做的事情，會(huì)帶著這種快樂(lè),同意嗎？（同意.）那就請(qǐng)你拿起筆,再次快速瀏覽課文，我們用圈關(guān)鍵詞的方法來(lái)圈出蕭紅在園子里所做的那些事兒.什么叫圈關(guān)鍵詞呢，就是把最關(guān)鍵的字詞圈下來(lái).可圈可不圈的字，咱們不圈。比比看，誰(shuí)圈得最多最準(zhǔn)確。(生圈。）師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)還不會(huì),把整個(gè)句子劃下來(lái)了。我們來(lái)看這個(gè)同學(xué),他在第四自然段圈了兩件關(guān)鍵的事情，第一件是生1：栽花。師:圈

27、前半句還是后半句?(后半句。）因?yàn)榍鞍刖涫菍?xiě)祖父的，所以他就在后半句栽花這個(gè)詞上加了一個(gè)圈,這就是第一件事。第二件事情你能圈么？就這樣做會(huì)不會(huì)?好繼續(xù).（生圈。）師:好停下筆來(lái),交流一下。剛才圈了第一件事情栽花，然后呢?（拔草。）第三件呢？(鏟地.）鏟地之前應(yīng)該還有一件。(溜平。)溜平什么？（把土窩溜平.）你只要圈出兩個(gè)字，溜什么?（溜土。)但是麻煩的是，這句話里是土字在前，溜字在后吧,直接圈下來(lái)就變成“土溜”了，有沒(méi)有什么辦法？生:加個(gè)箭頭。師：用一個(gè)箭頭把這兩個(gè)字連起來(lái)，表示這兩個(gè)字要交換位子，提醒自己這里是溜土，不是土溜。然后第四件是鏟地,那么第五件？（摘黃瓜，第自然段。）第六件?（追蜻

28、蜓。）第七件?(采倭瓜花。)第八件？（捉螞蚱。）第九件？（澆菜。)還有嗎？最后一個(gè)自然段還有一件事情睡覺(jué)。在這樣的園子里席地而睡也是非常愜意的事情。但這段話里找不到睡覺(jué)這個(gè)詞怎么辦？（自己寫(xiě).)在旁邊用自己的詞語(yǔ)批注一下就可以了.2聚焦最具體的“鏟地”（）怎么看出“鏟地”最具體師：你看，蕭紅在這個(gè)園子里可以做那么多的事情，所以她覺(jué)得這是快樂(lè)的園子,自由的園子。這十件事情中，你們認(rèn)為哪件事是寫(xiě)得最具體的？(鏟地,51自然段.)（T出示2自然段)說(shuō)話得有理有據(jù),你們?yōu)槭裁凑f(shuō)鏟地這件事情是寫(xiě)得最具體的，有什么依據(jù)？生3:有詳細(xì)的對(duì)話描寫(xiě)。師:這就給了我們一個(gè)啟示：咱們今后要把事情寫(xiě)具體了，也可以抓住

29、人物的對(duì)話來(lái)寫(xiě).生：我的動(dòng)作。師：我覺(jué)得動(dòng)作不是很明顯，倒是祖父的神態(tài),寫(xiě)得特別明顯。祖父的什么神態(tài)？（笑.）有幾個(gè)笑?（三個(gè)，大笑起來(lái)，笑夠了,還在笑。)抓住了祖父的神態(tài)，就顯得很具體，是不是？這就給了我們第二條啟示：我們今后要把一件事情寫(xiě)具體的話,也可以抓住人物的神態(tài)來(lái)描寫(xiě)。有第三條依據(jù)嗎？生5:描寫(xiě)鏟地的自然段數(shù)最多，有段,篇幅最長(zhǎng)。（2）為什么要選“鏟地”師:正因?yàn)橛羞@樣三條依據(jù),我們斷定，十件事情當(dāng)中,寫(xiě)得最具體的就是鏟地。那我就納悶了，因?yàn)槲矣X(jué)得蕭紅寫(xiě)這篇文章主要想告訴我們祖父的園子是快樂(lè)的、自由的，那別的事情也能體現(xiàn)快樂(lè)啊。為什么挑這件事情來(lái)寫(xiě)具體,不寫(xiě)別的呢?別的事情也很快樂(lè)的

30、，你同不同意?你要是不同意，我們來(lái)隨便舉個(gè)例子看看。我們挑澆菜這件事情。趕快看看蕭紅是怎么澆菜的,來(lái)模擬一下。（全班在老師指揮下模擬澆菜。）師:與其說(shuō)她在澆菜,還不如說(shuō)她在？生：搗亂、玩耍、嬉戲、玩水師：讓我說(shuō)的話，與其說(shuō)她在澆菜，還不如說(shuō)她在澆人.但是她快樂(lè)嗎？從你們剛才那一張張笑臉當(dāng)中我分明就感受到了快樂(lè)。所以我就納悶了，既然每一件事情都能體現(xiàn)這種快樂(lè)，為什么蕭紅只把鏟地這件事情寫(xiě)得最多.你們好好想明白了,我待會(huì)將采用追問(wèn)的方式，你們招架不住了可以投降。（3）師生追問(wèn)（師一步步追問(wèn)學(xué)生為什么蕭紅唯獨(dú)選擇把鏟地這件事情寫(xiě)得最具體，但是兩個(gè)學(xué)生上來(lái)都答不好。)師：有點(diǎn)難度,我會(huì)提出些小問(wèn)題來(lái)幫

31、助大家一下，請(qǐng)你們快速回答我。請(qǐng)問(wèn)祖父在園子里種谷穗的目的是什么?生：吃。師:五年級(jí)了只會(huì)說(shuō)吃這個(gè)詞不夠水平。生:養(yǎng)家糊口.師：現(xiàn)在他的寶貝孫女竟然把谷穗當(dāng)成狗尾巴草給砍了，這將意味著什么？生：沒(méi)飯吃,缺衣少食。師:這是一般的調(diào)皮嗎?這是一般的搗蛋嗎？這是一般的瞎胡鬧嗎？這是犯下了大錯(cuò)誤。祖父面對(duì)孫女犯下的如此大的錯(cuò)誤，以什么來(lái)面對(duì)？生：笑容。師：一笑而過(guò)，可見(jiàn)這是個(gè)怎么樣的祖父?生：寬容.師：這是一個(gè)寬容的祖父,深深?lèi)?ài)著孫女的祖父。他面對(duì)孫女這么大的錯(cuò)誤都能一笑而過(guò)，那還有什么不能原諒的呢?蕭紅能從這樣的大錯(cuò)中都能感受到快樂(lè)，那還有什么事情不能帶給她快樂(lè)呢？所以雖然十件事情都能體現(xiàn)快樂(lè),但相

32、比較而言,最能體現(xiàn)快樂(lè)的就是鏟地這件事。這就告訴我們，我們今后在寫(xiě)文章的時(shí)候，要把最典型的那件事情寫(xiě)得最具體。三、聚焦1段,體會(huì)“自由”.定位“自由”師：快樂(lè)的問(wèn)題解決了，那接下來(lái)要來(lái)看看自由。你們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在讀哪個(gè)自然段的時(shí)候有自由的感受？（16自然段,PPT顯示。)這是寫(xiě)什么的?(寫(xiě)景的.)寫(xiě)景的文字一般來(lái)說(shuō)會(huì)讓我們認(rèn)為寫(xiě)得真美啊，怎么就讀出自由的?有一個(gè)句式蕭紅在反復(fù)使用的，哪個(gè)句式？生：我愿意,就。老師和作者的較量師：想知道我讀到這段文字有什么感想嗎？我覺(jué)得蕭紅雖然是個(gè)大作家,但是她這段文字寫(xiě)得真的是很一般,句式單一,沒(méi)有特別好的詞語(yǔ)。如果讓我寫(xiě),同樣是寫(xiě)黃瓜、倭瓜，我

33、能比她寫(xiě)得好，信不信？我真寫(xiě)了，我讓大伙見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，我怎么寫(xiě)的，我自己覺(jué)得寫(xiě)得太好了。(T出示大明老師自己寫(xiě)得一段話.）師:比方說(shuō)偏偏起舞，花的盛宴寫(xiě)得太好了！生:雖然你用了很多好詞，但是蕭紅這個(gè)更能讓人感到自由。生：蕭紅更能體現(xiàn)童年的天真和無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)。師：同學(xué)們說(shuō)得都很有道理,但我想申訴的是,我這樣寫(xiě)雖然沒(méi)有體現(xiàn)出自由，但是我體現(xiàn)出了美。所以這就告訴我們什么呢？同樣的景物,不同的寫(xiě)法，就會(huì)讓讀者有截然不同的感受。兩段文字如果離開(kāi)寫(xiě)作目的,其實(shí)就沒(méi)有好壞之分。不能說(shuō)蕭紅那段寫(xiě)得就比我好，也不能說(shuō)我寫(xiě)得就比蕭紅的好。因?yàn)槲疫@樣寫(xiě)是想體現(xiàn)園子的美,而蕭紅是想體現(xiàn)園子的自由。體會(huì)自由，句子填空師:

34、蕭紅想告訴讀者這個(gè)園子是自由的,但她其實(shí)更想告訴讀者的是，誰(shuí)是自由的？(作者。）她自己也是自由的。所以透過(guò)這段文字,我們可以進(jìn)入蕭紅的內(nèi)心世界.來(lái)一起讀?。ㄅ錁?lè)。）出示PPT：我愿意(摘黃瓜)，就（摘黃瓜）。我愿意(捉蚱蜢），就（捉蚱蜢）。我愿意（ ），就( ）。我想做什么,就（ ）.我想怎么樣，就( )。師：誰(shuí)能接下去說(shuō)。（生說(shuō)一句，師就予以肯定,如生說(shuō)追蜻蜓，師就說(shuō)去追吧。)師:這樣的事情說(shuō)得完嗎？所以千言萬(wàn)語(yǔ)可以匯成一句話，一起說(shuō)生:我想做什么，就做什么，我想怎么樣，就怎么樣。師：這就是蕭紅筆下的園子，一個(gè)安靜自由的園子，一個(gè)用最率性的筆想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),用景物的自由來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心自由的

35、。其實(shí)這樣的寫(xiě)法有一個(gè)名字，叫做-借景抒情。四、主題升華，提問(wèn)結(jié)課1解析課題,升華情感師：學(xué)到這兒我們已經(jīng)解決了兩個(gè)問(wèn)題,祖父的園子的的確確是一個(gè)生:快樂(lè)的、自由的園子師：快樂(lè)和自由是祖父的園子最突出的特點(diǎn)，那么蕭紅在給這篇文章定題目的時(shí)候，怎么不定快樂(lè)自由的園子,而要定為祖父的園子?生1:快樂(lè)和自由是因?yàn)樵谧娓傅膶捜葜虏庞械?生：沒(méi)有祖父,就沒(méi)有這個(gè)園子,也就沒(méi)有快樂(lè)和自由.師：這份快樂(lè)和自由都是由祖父的什么創(chuàng)造的?能不能用一個(gè)字來(lái)概括?（板書(shū)：愛(ài)）正是由于祖父對(duì)孫女這份濃濃的愛(ài)，才創(chuàng)造出了這樣的快樂(lè)和自由。所以蕭紅在給文章定題目時(shí)，毫不猶豫地寫(xiě)上了，一起讀-生：祖父的園子！師：這也表達(dá)了

36、她對(duì)祖父那份愛(ài)和思念。2引出原著師:蕭紅的童年是快樂(lè)的，于是她就用勤奮的筆寫(xiě)就了童年快樂(lè)生活的書(shū)這本書(shū)叫做生：呼蘭河傳。師:（出示這本書(shū)。)這就是這本書(shū)的封面。猜猜看這本書(shū)里還能讀到什么？讀到怎么樣的情境?生：蕭紅童年其他的快樂(lè)和自由。師：就好像四年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)的一篇課文，火燒云,也是選自蕭紅的呼蘭河傳。我起先也是和你們一樣的認(rèn)為的.但后來(lái)我讀到著名作家茅盾先生對(duì)呼蘭河傳的一段評(píng)價(jià),我被震撼了。（PP出示。）他說(shuō)，“呼蘭河傳是一篇敘事詩(shī)，是一幅多姿多彩的風(fēng)景畫(huà),是一串凄婉的歌謠。你們一定知道，哪個(gè)詞震撼了我？生：凄婉。師：相信這個(gè)詞也震撼了你們。要想解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)辦法只有一個(gè)-生:看原著.。留住

37、童年，繼續(xù)思考師:都說(shuō)童年是快樂(lè)的詩(shī)篇，童年的快樂(lè)的歌謠,童年是人生當(dāng)中短暫的瞬間.所以我們用各種辦法想要留住童年,讓它永恒。蕭紅選擇了寫(xiě)作,有人選擇了寫(xiě)歌唱歌,比方說(shuō)一位著名歌手羅大佑就寫(xiě)過(guò)一首童年,我們來(lái)哼唱幾句，來(lái)感受一下他心中的童年。（PP出示歌詞，放童年歌曲，學(xué)生跟唱幾句，隨后把音樂(lè)拉低作背景.)師:我也想留住我的童年，于是我選擇了向蕭紅學(xué)習(xí)。想了解我的童年嗎?請(qǐng)看大屏幕，快速瀏覽。(出示大明老師寫(xiě)童年的文章。）我的童年有意思嗎？這就是我的童年，幾篇文章加上一張黑白的照片,我的童年就永恒了.(出示大明老師自己小時(shí)候的照片.）師：屏幕上是我留給大家的一道人生思考題,一起讀生:聰明的你會(huì)

38、用什么方式讓你的童年永恒呢？師：希望大家認(rèn)真地去思考這個(gè)問(wèn)題。虞老師希望大家用你的實(shí)際行動(dòng)給出精彩的回答!板書(shū)： e oac（，祖） eqoac(,父）的園子 e oac(,愛(ài)) 快樂(lè) 自由珍珠鳥(niǎo)一、導(dǎo)入1。單元導(dǎo)讀師：同學(xué)們五年級(jí)了，應(yīng)該讀過(guò)很多書(shū)了吧.你們看看這本書(shū)你讀過(guò)沒(méi)有？（出示單元導(dǎo)讀。）這本書(shū)叫？生：生活。師：這本書(shū)讀過(guò)沒(méi)有？生：沒(méi)有。師:沒(méi)有?。课艺J(rèn)為自打你們懂事兒開(kāi)始，就在閱讀生活之書(shū)了。只不過(guò)呢,我們現(xiàn)在還稱不上善讀，因?yàn)槲覀冞€是五年級(jí)的小學(xué)生,我們還在學(xué)習(xí)讀好這本書(shū)的本領(lǐng)。2其他課文引入(1）落花生師:在我的印象當(dāng)中，但凡作家都是善讀生活之書(shū)的。比如說(shuō)，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者許

39、地山。有一次，他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時(shí)候，全家人一邊嘗花生,一邊議花生，認(rèn)為花生的優(yōu)點(diǎn)很多，最突出的是樸實(shí)，毫不炫耀自己.這段生活，許地山讀懂了。于是他寫(xiě)下了這樣的哲理名言（PPT出示），來(lái)教育他的子女，我們一起讀一讀生：“人要做有用的人，而不要做只想體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?）通往廣場(chǎng)的路不止一條師:再比如說(shuō)，美國(guó)作家伊爾莎斯奇培爾莉,她計(jì)劃舉辦大型時(shí)裝展,衣服還沒(méi)縫好的時(shí)候，縫紉姑娘突然跑光,怎么辦呢?她靈機(jī)一動(dòng),舉辦了一次非成衣時(shí)裝展，結(jié)果獲得了巨大的成功。請(qǐng)問(wèn)什么叫非成衣？生1:只做了一半，沒(méi)做完的衣服。師:我們穿的叫成衣,那么非成衣有可能缺了一個(gè)袖子，一個(gè)領(lǐng)子

40、，一顆-扣子。沒(méi)想到舉辦了一個(gè)非成衣時(shí)裝展,卻獲得了巨大的成功。這段生活她也讀懂了，于是她寫(xiě)下了這樣的感受，一起讀生:“通往廣場(chǎng)的路不止一條。師：這句話你明白嗎?什么叫通往廣場(chǎng)的路不止一條？我們又不去廣場(chǎng),廣場(chǎng)在這兒指的是什么？生：指的是目的,達(dá)到目的的方法有很多。生3：廣場(chǎng)是成功，走向成功的路不止一條。師:很好，言簡(jiǎn)意賅,說(shuō)話說(shuō)得非常漂亮。通往成功的路不止一條.這句話的意思其實(shí)跟我們平常經(jīng)常念到的一句話差不多的，就叫條條大路生:通羅馬。（3）引入珍珠鳥(niǎo)師:再比如，著名作家馮驥才.在他的生活中，曾經(jīng)有一段時(shí)光是與珍珠鳥(niǎo)相依相伴的。這段生活馮驥才讀懂了，而且還用勤奮的筆把它記錄了下來(lái)，于是就有了

41、我們今天要學(xué)習(xí)的課文，一起讀-生：珍珠鳥(niǎo)。二、快速瀏覽，找問(wèn)題1找中心句師:這是一篇略讀課文,這堂課老師和大家一起用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí),通過(guò)快速瀏覽進(jìn)行大略的學(xué)習(xí)。什么叫快速瀏覽?（快速地看.）可以快到什么程度呢?有一個(gè)成語(yǔ)可以形容。生：一目十行。師：一目十行是快速瀏覽的最高境界。你們快速瀏覽的水平如何?打開(kāi)課本，請(qǐng)你快速瀏覽全文，找到馮驥才從這段生活中所感悟到的道理，哪個(gè)句子,把它劃下來(lái)。師：我看到很多同學(xué)很快就在劃了，速度可真夠快的，你們已經(jīng)不是一目十行了，而是一目三十行了,為什么你們會(huì)不需要看就去劃呢？因?yàn)槟銈冏蛱於碱A(yù)習(xí)過(guò)了,預(yù)習(xí)過(guò)后這篇文章已經(jīng)在你們的腦海當(dāng)中留下了印象,所以你可以直接翻

42、到了課文最后，這個(gè)句子就在課文的最后。一起把這個(gè)句子讀一讀。PPT：信賴， 往往創(chuàng)造出 美好的境界。師:我們可不可以認(rèn)為這個(gè)句子是課文當(dāng)中最重要的句子？這樣的句子我們一般叫它什么？生:中心句。師：那么針對(duì)這個(gè)句子提出的問(wèn)題是不是主要問(wèn)題？生:是。2看句子提問(wèn)師：那我們首先針對(duì)這個(gè)中心句，提出你想研究、了解的問(wèn)題。生：信賴是什么?師:誰(shuí)能馬上解答他？生2：就是相互彼此的信任.師：這個(gè)問(wèn)題解決了是吧?所以提問(wèn)題也是要水平的,我們要善于提出比較大的問(wèn)題。像這個(gè)詞什么意思這種問(wèn)題,你只要查閱工具書(shū)就可以自己解決，這樣的問(wèn)題我們不提好嗎？生：為什么信賴能創(chuàng)造出美好的境界？師:你很聰明，因?yàn)樘釂?wèn)題最簡(jiǎn)單的

43、問(wèn)法就是加上一個(gè)什么詞兒？生：為什么。師：為什么信賴往往能創(chuàng)造出美好的境界呢？你看加上為什么就變成問(wèn)題了，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題如果倒過(guò)來(lái)表述，可能問(wèn)題會(huì)問(wèn)得更加明確，怎么問(wèn)呢？為什么這美好的境界是由信賴創(chuàng)造出的？是同一個(gè)吧，還可以提什么問(wèn)題?生4：這句話中美好的境界指的是什么?師：這也是不錯(cuò)的問(wèn)題,而且我覺(jué)得要解決剛才那個(gè)問(wèn)題，首先要解決這個(gè)問(wèn)題.對(duì)吧? 三、解決問(wèn)題一：怎么樣的美好的境界？師:請(qǐng)你快速瀏覽全文,哪個(gè)自然段所描繪的畫(huà)面,所描繪的境界是最最美好的,請(qǐng)你在這個(gè)自然段的旁邊做上記號(hào)。（3自然段。）請(qǐng)看屏幕（出示13段文字)3自然段描繪的畫(huà)面時(shí)最最美好的，所以我特意將這個(gè)自然段重現(xiàn)出來(lái).咱們說(shuō)

44、話得有理有據(jù),你們?yōu)槭裁凑f(shuō)這個(gè)畫(huà)面是最最美好的？生1：因?yàn)閺那拔闹形覀冎懒苏渲轼B(niǎo)是怕人的鳥(niǎo),但是從這一自然段中，它卻可以停在作者的肩上，還能睡著。師:我們要給他掌聲,他值得我們學(xué)習(xí)的地方是，他思考問(wèn)題還非常自然地聯(lián)系到了前文，馮驥才通過(guò)這篇文章的前半部分告訴讀者,珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的、膽小的鳥(niǎo)。如此膽小、怕人的鳥(niǎo)，現(xiàn)在居然落在人的肩頭睡著了，這是不是非常美好的境界?這是不是非常出人意料的境界?那么這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？生:解決了.出人意料的兩個(gè)詞師：這個(gè)自然段中有兩個(gè)詞，直接告訴我們這種出人意料的味道，是哪兩個(gè)詞?（“居然”、“竟”）寫(xiě)作的時(shí)候在句子里用上這樣的詞，往往可以體現(xiàn)出出人意料的味道.

45、你們想不想也來(lái)嘗試一下?馮驥才已經(jīng)給我們預(yù)留了機(jī)會(huì),請(qǐng)看最后兩句話。（指示這段的最后兩句話，師讀.)這兩句話當(dāng)中沒(méi)有居然,也沒(méi)有竟，能不能添補(bǔ)上去?生:我輕輕抬一抬肩,它居然沒(méi)醒，睡得好熟！竟還咂咂嘴,難道在做夢(mèng)?師：我們一起添補(bǔ)一下。生:我輕輕抬一抬肩,它居然沒(méi)醒，睡得好熟！竟還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？師：能調(diào)換一下嗎?生：我輕輕抬一抬肩,它竟沒(méi)醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？5再讀師：你看，用上了居然，用上了竟，這種出人意料的味道就更加濃厚了.如此出人意料的境界，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下這樣的感受,（PT回到中心句)再讀生：信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。四、解決問(wèn)題二：為什么美好的境界由

46、信賴創(chuàng)造？1學(xué)生說(shuō)師：第一個(gè)問(wèn)題我們圓滿的解決了，接下來(lái)我們來(lái)解決你們提出的那個(gè)更大的問(wèn)題，為什么美好的境界是由信賴來(lái)創(chuàng)造出來(lái)的。你預(yù)習(xí)過(guò)課文了，來(lái)肯定會(huì)有自己的收獲和想法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題你們是怎么看待的,來(lái)交流一下。生1：一開(kāi)始珍珠鳥(niǎo)是很怕人的,連作者的桌上都不敢落,但是它見(jiàn)到作者不去傷害它，就一點(diǎn)點(diǎn)挨近，說(shuō)明它信賴作者,所以創(chuàng)造出了美好的境界。師:奧,所以她的觀點(diǎn)是，鳥(niǎo)信賴人，所以創(chuàng)造出了美好的境界。有不同的觀點(diǎn)嗎?生2:我認(rèn)為是所有物種之間互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。師：他認(rèn)為是鳥(niǎo)信賴人，人信賴?guó)B,所以創(chuàng)造出美好的境界。那么糾結(jié)哪種觀點(diǎn)是更準(zhǔn)確的,就需要我們這堂課通過(guò)大家的合作來(lái)解決這個(gè)

47、問(wèn)題。.找句子師：請(qǐng)你把筆拿在手上,語(yǔ)文書(shū)可以平鋪在桌面上。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們就要對(duì)文中馮驥才怎么對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子以及珍珠鳥(niǎo)有什么反應(yīng)的句子特別關(guān)注.我們先要找到這些句子，請(qǐng)你快速瀏覽課文,在文中找找馮驥才怎么對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子用括號(hào)括出來(lái)，還有珍珠鳥(niǎo)如何反應(yīng)的句子用橫向劃下來(lái)。-一目十行地看，看得快,找得快,劃得快。這樣的句子很多,可以是遍布全文。靜靜地看，認(rèn)真地劃，這也是非常美好的境界.師：因?yàn)楹芏?，所以我們就不一句句地讓你們讀了,我課前也劃找了,我就用屏幕呈現(xiàn)的方式，把我找到的句子呈現(xiàn)出來(lái)。(1）馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的行為PPT出示處馮驥才對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂

48、曼蒙蓋在鳥(niǎo)籠上；我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們;我呢,決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)他們；我不管它；我不去傷害它；我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西；我不動(dòng)聲色地寫(xiě),默默享受著這小家伙親近的情意；我用手扶一扶它細(xì)膩的絨毛?！睅煟赫?qǐng)你快速瀏覽這八處句子，從這八句話中，你能讀出什么？生：愛(ài)護(hù)、愛(ài)惜、珍愛(ài)、愛(ài)戴、關(guān)愛(ài)師:我認(rèn)為最準(zhǔn)確的一個(gè)詞是“關(guān)愛(ài)”。（板書(shū)“關(guān)愛(ài)”。）這八個(gè)句子讓我們讀出了馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。（）珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才的反應(yīng)PPT出示8處珍珠鳥(niǎo)的反應(yīng)：“它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全,從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了;它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我;過(guò)不多久，忽然

49、有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)，起先跟著逃到畫(huà)框上去了;這樣久了,打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去，漸漸它膽子大了,就落在我的書(shū)桌上,它先是瞧瞧我的反應(yīng)；它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓的響聲；它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴,“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖；它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指.”師:這八個(gè)句子你能讀出什么來(lái)？生1：可以讀出珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴.師:能讀出變化嗎？一般要把變化表示出來(lái)，我們可以用上“越來(lái)越”這個(gè)詞。生2：珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越親近。(生：越來(lái)越信任馮驥才、膽子越來(lái)越大）師：珍珠鳥(niǎo)與馮驥才的距離越來(lái)越近了。距離越來(lái)

50、越進(jìn),最后有沒(méi)有距離了？用哪是哪個(gè)字來(lái)說(shuō)?生:零距離.師：這個(gè)八句話我們可以讀出珍珠鳥(niǎo)對(duì)于馮驥才越來(lái)越-信賴。（板書(shū)“信賴）師生角色扮演書(shū)中對(duì)話師：課文將這兩部分內(nèi)容交叉起來(lái)寫(xiě)，也就是說(shuō)先寫(xiě)-馮驥才，再寫(xiě)珍珠鳥(niǎo),接著又寫(xiě)-馮驥才，又寫(xiě)珍珠鳥(niǎo).這樣交叉著寫(xiě)，是想要讀者明白什么呢?不著急，我們來(lái)進(jìn)行一段非常有意思的對(duì)話,對(duì)完話之后，你們就明白了。如果對(duì)話的時(shí)候僅僅是照本宣科地讀，我覺(jué)得沒(méi)水平。我希望你們能夠根據(jù)我的變化，做出應(yīng)變。這叫什么？(隨機(jī)應(yīng)變）能隨機(jī)應(yīng)變的孩子都是非常聰明、機(jī)靈的,現(xiàn)在就要考驗(yàn)大家能不能隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)話開(kāi)始!師:我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。師：我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異

51、常茂盛的法國(guó)吊蘭，我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂曼蒙蓋在你們身上。生:我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。師:我很少扒開(kāi)葉蔓瞧你們。生:我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：我決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)你們。生：起先，來(lái)回?fù)u晃。師:我不管你們。生：這樣久了，我漸漸它膽子大了，就落在你的書(shū)桌上,我先是離你較遠(yuǎn)。師：我不去傷害你們.生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近.師:我只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西。生：我就放開(kāi)膽子，跑到稿紙上，繞著你的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓的響聲。師：我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著你們這些小家伙親近的

52、情意。生：我完全放心了,索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖.師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛。生:我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。師:我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。師：我就是這樣的馮驥才.生：我就是這樣的珍珠鳥(niǎo)。師:我就是這樣關(guān)愛(ài)你們的馮驥才。生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥(niǎo)。師：只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)。生：我才能信賴你。師:你們看,對(duì)話到現(xiàn)在,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。為什么說(shuō)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的，為什么這么說(shuō)呢？我們連上兩條線就明白了。(板書(shū)連線)一起說(shuō)生：只有人關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴人。師:人鳥(niǎo)之間才能創(chuàng)造出生:美好的境界。4.反向?qū)υ拵煟哼@樣的對(duì)話有意思嗎?還想再來(lái)嗎？那

53、接下來(lái)你們要有心理準(zhǔn)備，你們還是珍珠鳥(niǎo)，但是我已經(jīng)不是馮驥才了，你們要遭罪了，還愿意對(duì)話嗎？接下來(lái)的應(yīng)對(duì)可以更靈活更機(jī)動(dòng)，你對(duì)的上來(lái)你就舉手,也可以不像課文中那樣來(lái)。師:我-經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞅你們。我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓來(lái)瞅你!（指著一個(gè)學(xué)生）生1：那我就躲在里面不看你。(以下學(xué)生的回答都省略。)師：我經(jīng)常掀開(kāi)葉片往里看，特別是添食加水時(shí)經(jīng)常睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)你們。師:后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，你們一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足的落在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃蕩，我拿著雞毛撣子我追打你們.師:后來(lái)我發(fā)覺(jué)這屋子里空氣挺差，我悄悄地打開(kāi)了半扇窗?，F(xiàn)在不舉手的珍珠鳥(niǎo)估計(jì)都已經(jīng)被我剛才粗暴的舉動(dòng)嚇傻了。舉手的珍珠鳥(niǎo)我也

54、估計(jì)你們心理的想法都是一樣的吧.生:飛出窗戶逃出去。師:舉手的珍珠鳥(niǎo)你們都是熟悉兵法的珍珠鳥(niǎo),因?yàn)楸ɡ锩嬗羞@樣一句三十六計(jì)走為上計(jì)。師：你們看，如果我這樣做,你們會(huì)和我越來(lái)越近嗎?（不會(huì)。）你們會(huì)對(duì)我越來(lái)越親近嗎？（不會(huì)。）你們會(huì)信任我嗎？(不會(huì).）你們還會(huì)落在我的肩頭嗎?（不可能。）你們還會(huì)在我的肩頭睡著嗎？（更不可能。)所以說(shuō)嘛，只有生：人關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴人。師：人鳥(niǎo)之間才能創(chuàng)造出-生:美好的境界。師：那這個(gè)問(wèn)題解決沒(méi)有？生：解決了！五、學(xué)習(xí)寫(xiě)法,指導(dǎo)寫(xiě)作1找可借鑒的寫(xiě)法師：所以我們得感謝馮驥才,正是因?yàn)樗屑?xì)觀察，細(xì)致描寫(xiě)，才讓我們明白了這樣一個(gè)道理.我們應(yīng)該向馮驥才學(xué)習(xí)吧？我們用實(shí)際行動(dòng)向馮