幼兒教育心理學(xué)(第1章)課件

1、幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)第一章 幼兒教育心理學(xué)概述幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的性質(zhì)2幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法3第一章 幼兒教育心理學(xué)概述幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1幼兒教育第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程一、教育心理學(xué)的孕育期（1700-1900年）（一）歐洲：教育心理學(xué)的孕育第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程一、教育心理學(xué)的孕育期（17第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程一、教育心理學(xué)的孕育期（1700-1900年）（二）美國：歐洲教育思想的傳播第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程一、教育心理學(xué)的孕育期（17杜威桑代克賈德第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程二、教育心理學(xué)的初

2、創(chuàng)期（1900-1920年）（一）促使教育心理學(xué)誕生的三位學(xué)者杜威桑代克賈德第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程二、教育心理學(xué) 精神分析的觀點(diǎn)在19 世紀(jì)30 年代是流行的，但很少被引用到教育心理學(xué)中。雖然精神分析對強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)適應(yīng)兒童需要帶來一些啟示，但似乎并未給教育心理學(xué)進(jìn)展帶來新的出路。 在20 世紀(jì)三四十年代，教育心理學(xué)沒有得到格式塔心理學(xué)的幫助。直到20 世紀(jì)70 年代后，關(guān)于思維和問題的研究才再次受到計(jì)算模擬專家（認(rèn)知心理學(xué)家）的贊賞。第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（二）格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)和精神分析的觀點(diǎn) 精神分析的觀點(diǎn)在19 世紀(jì)30 年代是流行的，但很少第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展

3、歷程三、教育心理學(xué)的發(fā)展期（1920-1950年）（一）教育心理學(xué)受到關(guān)注 在杜威和桑代克對教育實(shí)踐研究的推動(dòng)下，教育心理學(xué)不斷向前發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)期間，心理學(xué)家紛紛走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，貫徹技術(shù)路線，以求理論建樹；而教育心理學(xué)家則更多地關(guān)注師資培訓(xùn)、教學(xué)法和課程改革。第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程三、教育心理學(xué)的發(fā)展期（19第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程三、教育心理學(xué)的發(fā)展期（1920-1950年）（二）教育心理學(xué)的內(nèi)容變化 從1926年華生對三本教育心理學(xué)教材概括為起點(diǎn)，到1956年蓋斯對83本教材概括為終點(diǎn)，教育心理學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一些變化：一是對腦神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)注下降，取而代之的是對人格、心理

4、健康和無意識(shí)動(dòng)機(jī)等的關(guān)注；二是對學(xué)習(xí)理論及測量的興趣仍然不變，對發(fā)展心理學(xué)日益看重，但對學(xué)科心理學(xué)的關(guān)注下降。第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程三、教育心理學(xué)的發(fā)展期（19這一時(shí)期教育心理學(xué)的具體體現(xiàn)第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程三、教育心理學(xué)的發(fā)展期（1920-1950年）（二）教育心理學(xué)的內(nèi)容變化心理學(xué)吸收了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的研究成果 精神分析理論得到廣泛傳播行為主義和格式塔學(xué)派對動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究成果反映在教育心理學(xué)中維果茨基把文化發(fā)展論和內(nèi)化說寫進(jìn)了他的教育心理學(xué)中程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容這一時(shí)期教育心理學(xué)的具體體現(xiàn)第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程第一節(jié) 幼兒

5、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程四、教育心理學(xué)的新發(fā)展：教育心理學(xué)的興起（19601970 年）（一）概述 20 世紀(jì)60 年代后，美國興起一場“認(rèn)知革命”運(yùn)動(dòng)。早期行為主義心理學(xué)家認(rèn)為只有直接觀察到的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的研究，才能使心理學(xué)成為一門真正的科學(xué)。但行為主義這種分析不足以解釋人的高級認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知心理學(xué)家對行為主義進(jìn)行革命被提上日程。第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程四、教育心理學(xué)的新發(fā)展：教育表現(xiàn)教育心理學(xué)的研究新技術(shù)對教育心理學(xué)的影響教育心理學(xué)的繁榮程序教學(xué)適應(yīng)個(gè)體差異的教學(xué)改革第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程四、教育心理學(xué)的新發(fā)展：教育心理學(xué)的興起（19601970 年）（二）主要表現(xiàn)表現(xiàn)教育心

6、理學(xué)的研究新技術(shù)對教育心理學(xué)的影響教育心理學(xué)的繁榮2、反思性研究：是指從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義1、主動(dòng)性研究：如何使兒童主動(dòng)參與教學(xué)過程，如何對自身活動(dòng)做更多的控制。表現(xiàn)特點(diǎn)第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程五、教育心理學(xué)的完善期（1980 年至今）3、合作性研究：合作性重視在一定情境下將兒童組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)等。4、重視社會(huì)文化對學(xué)習(xí)的影響（一）教育心理學(xué)發(fā)展完善的表現(xiàn)特點(diǎn)2、反思性研究：是指從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義1、主動(dòng)性研究：第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（二）近些年的新動(dòng)向五、教育心理學(xué)的完善期（1980 年至今）1、從加涅到安德森 20世紀(jì)60年代中期

7、到90年代以來，加涅揭示了各類學(xué)習(xí)的種種內(nèi)外條件，引發(fā)出教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)貫穿的各個(gè)原理。涉及知識(shí)（言語信息）、能力（智慧技能）、創(chuàng)造性（問題解決）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（認(rèn)知策略），以及態(tài)度、品質(zhì)學(xué)習(xí)的條件等。 認(rèn)知心理學(xué)家安德森關(guān)于知識(shí)分類、知識(shí)表征和知識(shí)獲得等內(nèi)容被吸收進(jìn)教育心理學(xué)中。2、皮亞杰理論的新發(fā)展3、認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展 20 世紀(jì)80 年代中期后，凱斯對皮亞杰智慧發(fā)展理論進(jìn)行了修正，認(rèn)為教學(xué)可以根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的復(fù)雜程度來設(shè)計(jì)。 認(rèn)知心理學(xué)家對于各科教學(xué)，如閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等的認(rèn)知與教學(xué)研究也有新的研究成果，豐富了教育心理學(xué)。第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（二）近些年的新動(dòng)向五、教育

8、第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程五、教育心理學(xué)的完善期（1980 年至今）（三）教育心理學(xué)在我國的發(fā)展新中國成立后，我國的教育心理學(xué)家主要以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育心理學(xué)為主。20 世紀(jì)80 年代后，潘菽發(fā)表了教育心理學(xué)。北京師范大學(xué)馮忠良、章志光、張必隱教授，華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生、吳慶麟教授，都發(fā)表過相關(guān)的教育心理學(xué)著作。目前的教育心理學(xué)相關(guān)著作多以介紹西方理論為主。第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程五、教育心理學(xué)的完善期（19第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的性質(zhì)一、對于幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的界定（一）幼兒教育心理學(xué)屬于心理學(xué)還是教育學(xué)幼兒教育心理學(xué)研究的核心是幼兒學(xué)習(xí)心理和幼兒教學(xué)心理，為突出其心理學(xué)研

9、究基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)性和重要性，我們可以肯定地把幼兒教育心理學(xué)納入心理學(xué)的學(xué)科范疇。第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的性質(zhì)一、對于幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的性質(zhì)一、對于幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的界定（二）幼兒教育心理學(xué)屬于幼兒心理學(xué)還是幼兒教育學(xué)幼兒教育心理學(xué)所涉及的內(nèi)容或問題與幼兒教育學(xué)有很多相同之處，但是二者著眼點(diǎn)有所不同。前者涉及的是教學(xué)問題的心理學(xué)依據(jù)及其原因的問題。幼兒心理學(xué)側(cè)重的是發(fā)展，而幼兒教育心理學(xué)側(cè)重的是學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)。二者相互滲透與汲取，促進(jìn)幼兒最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的性質(zhì)一、對于幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的

10、性質(zhì)一、對于幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的界定（三）幼兒教育心理學(xué)與教育心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科所涉及的基本體系、原理、內(nèi)容是一樣的，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。幼兒教育心理學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)前階段兒童的學(xué)習(xí)與教學(xué)問題。幼兒教育心理學(xué)屬于教育心理學(xué)的一個(gè)分支。第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的性質(zhì)一、對于幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的1幼兒學(xué)習(xí)不同于動(dòng)物學(xué)習(xí)：有語言、數(shù)字等方面的優(yōu)勢，有無限潛能2幼兒學(xué)習(xí)不同于但可類比于原始人學(xué)習(xí)：可借用早期人類文明進(jìn)化時(shí)的思維方式、工具和學(xué)習(xí)方法3幼兒學(xué)習(xí)不同于小學(xué)生學(xué)習(xí)：表現(xiàn)出使用動(dòng)作、工具、語言符號等內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的性質(zhì)二、幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)特性

11、1幼兒學(xué)習(xí)不同于動(dòng)物學(xué)習(xí)：有語言、數(shù)字等方面的優(yōu)勢，有無限潛幼兒教學(xué)表現(xiàn)出非正規(guī)性1232003幼兒教學(xué)目標(biāo)重在幼兒發(fā)展幼兒教學(xué)過程的特殊性第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的性質(zhì)二、幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（二）幼兒教學(xué)的特殊性幼兒教學(xué)表現(xiàn)出非正規(guī)性1232003幼兒教學(xué)目標(biāo)重在幼兒發(fā)展第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法一、學(xué)科的內(nèi)容教育心理學(xué)隨著其內(nèi)容發(fā)生變化，越來越突出教與學(xué)的基本原理，于是就變?yōu)榻虒W(xué)心理學(xué)（或?qū)W與教心理學(xué)）；內(nèi)容上越來越重視認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，于是出現(xiàn)了認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)。第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法一、學(xué)科的內(nèi)容教育第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方

12、法二、學(xué)科的研究方法描述法，包括觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、測驗(yàn) 法等。實(shí)驗(yàn)法，包括自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。早期行為主義的代表桑代克、斯金納等使用的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法；皮亞杰使用的是臨床法、觀察與口頭報(bào)告；班杜拉使用的是現(xiàn)場觀察法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法；贊可夫使用的是教育實(shí)驗(yàn)法；維果茨基使用的是描述法、文獻(xiàn)法、思辨法；當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家使用的科學(xué)技術(shù)和方法，包括行為實(shí)驗(yàn)、腦科學(xué)成像技術(shù)、計(jì)算機(jī)模擬和口頭報(bào)告等。（一）、描述法與實(shí)驗(yàn)法第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法二、學(xué)科的研究方法第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法二、學(xué)科的研究方法（1）人是如何學(xué)習(xí)的？（2）嬰兒、兒童與成人學(xué)習(xí)有何不同？（

13、3）人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有何不同？（4）兒童的個(gè)體差異何在？（5）學(xué)習(xí)的東西有多少是由文化塑造的？（6）哪些學(xué)習(xí)方式更關(guān)鍵或更重要？（7）學(xué)習(xí)是否存在無師自通？（8）好的教師是如何形成的？（9）不同時(shí)期的心理學(xué)家對上述問題是以何種不同方式進(jìn)行研究的？1、幼兒教育心理學(xué)研究的基本問題（二）研究的基本問題與回顧第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法二、學(xué)科的研究方法第一條早期的學(xué)習(xí)心理學(xué)家試圖建立一種通用的、適合整個(gè)種類發(fā)展的學(xué)習(xí)理論第二條對教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐研究的路線的興趣和研究第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法二、學(xué)科的研究方法（二）研究的基本問題與回顧 2、研究路線第一條早期的學(xué)習(xí)

14、心理學(xué)家試圖建立一種通用的、適合整個(gè)種類發(fā)展詹姆士、杜威強(qiáng)調(diào)以相互影響來概括學(xué)習(xí)第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法二、學(xué)科的研究方法（二）研究的基本問題與回顧斯金納強(qiáng)調(diào)環(huán)境決定論認(rèn)知理論家關(guān)心學(xué)習(xí)的內(nèi)部反應(yīng)維果茨基回到相互作用論，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對學(xué)習(xí)的影響3、研究重點(diǎn)演變詹姆士、杜威強(qiáng)調(diào)以相互影響來概括學(xué)習(xí)第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)1缺乏理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性2教育心理研究迷失了方向第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法二、學(xué)科的研究方法（二）研究的基本問題與回顧4、研究的兩難問題及解決途徑1缺乏理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性2教育心理研究迷失了方向第三節(jié) 幼兒第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方

15、法1. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是方向：早期的探索和新的發(fā)展二、學(xué)科的研究方法（三）歷史對幼兒教育心理學(xué)研究方法的啟示早期的動(dòng)物學(xué)習(xí)研究，行為主義和格式塔心理學(xué)都做了有益嘗試，開創(chuàng)了學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)，后來出現(xiàn)習(xí)性學(xué)等理論。赫爾心理學(xué)研究的數(shù)學(xué)化傾向，預(yù)示著一種未來的期盼。拓?fù)湫睦韺W(xué)用物理空間來說明心理行為的發(fā)生和規(guī)律，把物理學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)的概念引入心理學(xué)，這種頗具魅力的理論在未來仍舊會(huì)再次發(fā)展。第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法1. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)心理第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法 2. 思辨研究方法仍有生命力和前景二、學(xué)科的研究方法（三）歷史對幼兒教育心理學(xué)研究方法的啟示從杜威實(shí)用主義到后現(xiàn)代

16、主義，從行為主義、精神分析到人本主義，從認(rèn)知理論到建構(gòu)主義、多元智能理論，這些理論發(fā)展無不對幼兒教育心理學(xué)研究產(chǎn)生重要影響。科學(xué)哲學(xué)、教育哲學(xué)、心理學(xué)的思辨研究方法仍有生命力和前景。第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法 2. 思辨研第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法 3. 新皮亞杰學(xué)派對認(rèn)知發(fā)展的研究二、學(xué)科的研究方法（三）歷史對幼兒教育心理學(xué)研究方法的啟示（1）三元智能理論，即情境理論、經(jīng)驗(yàn)理論和成分理論。（2）認(rèn)知理論的重要觀點(diǎn)：心理加工空間包括儲(chǔ)存空間和操作空間，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展意味著儲(chǔ)存空間增大，而操作空間縮??；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的可能性；認(rèn)知發(fā)展有四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)、表象性操作、

17、邏輯轉(zhuǎn)換和形式轉(zhuǎn)換。（3）人類認(rèn)知適應(yīng)性行為，其機(jī)制是選擇策略的使用。兒童在處理問題時(shí)不是使用一種固定的策略，而是交替使用多種策略，在時(shí)間上對策略進(jìn)行調(diào)整。第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法 3. 新皮亞第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法 4. 心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合二、學(xué)科的研究方法（三）歷史對幼兒教育心理學(xué)研究方法的啟示心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合是幼兒教育心理學(xué)的出路，也是百年來教育心理學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。認(rèn)知心理學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)改革相結(jié)合，導(dǎo)致其在20 世紀(jì)50至60年代的繁榮，出現(xiàn)了大量的理論：螺旋式課程理論（布魯納）、教學(xué)與發(fā)展理論（贊可夫）、同化學(xué)習(xí)理論（奧蘇伯爾）、累積學(xué)習(xí)理論（加涅）、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）、掌握學(xué)習(xí)理論（布魯姆）、程序教學(xué)理論（斯金納）、最優(yōu)化教學(xué)理論（巴班斯基）等。第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法 4. 心理學(xué)與學(xué)第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與研究方法 5. 走向統(tǒng)一：進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的歷史發(fā)展二、學(xué)科的研究方法（三）歷史對幼兒教育心理學(xué)研究方法的啟示心理學(xué)研究先鋒人物馮特預(yù)言，心理學(xué)應(yīng)被看做文化科學(xué)的代表而不