學習與認知4-8章課件

1、學習心理學第三部分 學習與認知第四章 學習與注意第一節(jié) 注意的選擇、集中與學習一.注意的選擇與學習（一）被動注意與學習新異、動態(tài)和強烈的刺激會自動捕獲我們的注意，這是由人的注意系統(tǒng)的生理特征所決定的，這也是刺激驅動捕獲的形成機制。刺激驅動捕獲是外界刺激的特征所引起的自下而上的選擇性注意。（二）主動注意與學習問題：什么是自上而下的注意，什么是自下而上的注意？ 當外界刺激引起自下而上的加工時，注意是被動的。 當個體受到目標驅動而進行自上而下的加工時，注意則是主動的。自下而上的注意：是指外界刺激的相關特征能夠自動抓住我們的注意。自上而下的注意：指個體受到目標的驅動而產生的有意識的控制。自下而上的注意

2、（被動注意）受什么因素的影響？答：自下而上的注意：是指外界刺激的相關特征能夠自動抓住我們的注意。 當外界刺激引起自下而上的加工時，注意是被動的。主要受以下幾個方面的影響：（1）新異的刺激能夠引發(fā)大腦皮層的興奮。（2）動態(tài)的東西會自動捕獲我們的注意（3）刺激的強烈對比能夠捕獲注意下面主要從預期和學習經驗兩個方面討論注意的自上而下的加工機制1.預期與注意 預習、自我提問2、學習經驗與注意 知識和經驗的系統(tǒng)性、組織性和靈活性會影響我們問題解決中的注意模式（二）注意的變化節(jié)律注意的集中時間越長越好嗎？ 穩(wěn)定的注意是我們學習任何知識的前提，但是并非注意集中的時間越長越好。 持續(xù)性注意度學習至關重要，但過

3、于持久的注意集中會首先增加大腦皮層興奮區(qū)的疲勞程度，導致學習效率的每況愈下。 最適合學習的注意力投入模式應當是采用“集中注意，分配注意，再集中注意”的波動式注意模式。第二節(jié) 注意的分配與學習 注意的分配是指個體在同一時間內將注意分配在兩個或多個不同對象和活動上的注意品質。P95一、自動化與注意分配 能夠分配注意是因為在同時進行的兩個任務中，至少有一個是處于自動化加工水平上的，這保證了我們耗費的注意資源不會超過大腦的“內存”限制。三、注意分配對學習的意義 注意分配對學習的意義需要從注意分配的影響因素入手才能很好地理解，那么在學習中影響注意分配的因素有哪些呢？ 1.任務的相似性 2.任務的難度 3

4、.練習的作用 4.主觀預期第三節(jié) 注意的轉移、廣度與學習注意的轉移：指能夠根據當前的任務，有意識地、主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上去的注意品質 P100一、注意的轉移與學習（一）注意轉移能力的發(fā)展 學前兒童的注意集中能力較差，他們的注意總是在不停轉換，但這并非注意的轉移，而是一種注意的渙散。真正的注意轉移能力是建立在一定的注意穩(wěn)定性的基礎上。 注意轉移在小學開始階段比較慢，在中高年級時有較快的發(fā)展，但其仍然容易受到學生對事物的營區(qū)的影響。初中以后，基本能夠有效地將注意從一個活動轉向另一個活動了。（二）注意轉移對學習的意義 在學習中注意轉移的功能主要體現在將學習者的注意導向關鍵且重要的

5、學習內容、主題和活動上。 注意的轉移受到原有活動和新活動的性質對比等因素的影響。（二）注意廣度的影響因素注意廣度受什么因素影響？（1）對象本身的特點 空間對象的排列規(guī)則性、顏色、大小、緊湊度以及對象是否有實際的意義等都會影響我們隊對象數量的把握能力注意廣度的大小。（2）個人的知識經驗 知識經驗能夠幫助我們提高對對象的注意廣度。（三）注意廣度對學習的意義1.注意廣度與學習效率 注意廣度有助于學習效率的提高2.注意廣度與學習成就 注意廣度和學習成績有顯著相關。3.注意廣度的提高 注意廣度受到主體和對象兩方面的影響。從主體方面，可以不斷擴充領域相關知識來增加注意廣度。從對象方面，比如筆記工整，字體寫

6、大些和采用不同的顏色標識不同類型的內容。 短時記憶對學習來說是一個關鍵的記憶系統(tǒng)，那么如果短時記憶受損，必將給學習帶來困難。有研究者以短時記憶有缺陷的病人為被試，研究發(fā)現他們的短時記憶廣度比正常人低，但是長時記憶的成績確是正常的，這是短時記憶的模型所無法解釋的。 巴德利等人認為，應該用工作記憶這一概念來取代短時記憶的概念。工作記憶，它是信息加工與存儲中的暫時性的機制，這種機制在心算、推理、言語等許多復雜的認知活動中都起著非常重要的作用。（2）工作記憶模型 巴德利等人提出了工作記憶模型。該模型認為工作記憶由三個系統(tǒng)組成： 中樞執(zhí)行器、語音環(huán)和視覺-空間畫板。 中樞執(zhí)行器是一個注意控制系統(tǒng)，主要包

7、括對相關信息的注意和無關信息的抑制。而語音環(huán)和視覺-空間畫板則被看做兩個子工作記憶系統(tǒng)，分別對應語音工作記憶和空間工作記憶。 后來，工作記憶三成分模型被修訂成工作記憶四成分模型。巴德利在原有模型的基礎上增加了第四種成分情節(jié)緩沖器，這種緩沖器可以保存完整的事件或情境。工作記憶模型的新發(fā)展與此前的模型星幣有什么不同？工作記憶和短時記憶是兩個不同的概念。巴德利等人提出的工作記憶模型彌補了短時記憶理論的不足，工作記憶模型由中樞執(zhí)行器、語音環(huán)和視覺-空間畫板構成。后來巴德利在原有三成分模型的基礎上加入了情節(jié)緩沖器，構成了工作記憶的四成分模型。2.工作記憶的發(fā)展 工作記憶的不同子系統(tǒng)有著各自的發(fā)展軌跡。對

8、兒童而言，視覺-空間畫板更為重要，因為八九歲以下兒童的短時記憶以視覺圖像為主要的存儲形式，盡管他們在四歲就發(fā)展出了完好的語音環(huán)路。 隨著年齡的增長，兒童由使用視覺編碼為主轉向使用聽覺編碼為主。3.短時記憶的發(fā)展 對短時記憶和工作記憶的發(fā)展性研究主要是以記憶廣度為指標的。 兒童的記憶廣度隨著年齡的增長而有規(guī)律地增長。 隨著年齡的增長，人們會更多地使用記憶策略來幫助記憶。（三）記憶策略的發(fā)展 隨著年齡的增長，兒童開始逐漸掌握和使用復述、組織、回憶線索等記憶策略，策略的使用可以幫助兒童記得更多更牢。 1.復述 2.組織 3.回憶線索二、記憶的影響因素如何利用記憶的影響因素促進信息的長期保存？（一）情

9、境因素1.系列位置效應：處于中間部分的材料記憶效果最差。 對于一系列處于不同位置的記憶材料，回憶效果不同，接近開頭和末尾的材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果，這種現象就叫做系列位置效應。即“兩頭好，中間差”的特性。遺忘規(guī)律： 處在中間部分的材料容易忘。首因效應：最先呈現的材料較易回憶。近因效應：最后呈現的材料遺忘較少。所以最先記憶的部分和最后記憶的部分印象最深刻。 由于受前后材料的干擾，處在中間部分的材料容易忘記。開頭和結尾的內容容易被記住。利用規(guī)律：1.可先將課文分成若干小段加以記憶，然后再串起來記憶；1. 先記A；2. 再熟記B；3. 將A、B合起來再記一遍；4. 熟記C；5. 累加A、

10、B、C一起再記一遍；6. 熟記D；7. 累加B、C、D一起再記一遍；8. 如此類推，直到全部資料背誦完成。 要記住大量的零碎資料真不容易！這就是化整為零的記憶方法，比直接一遍一遍的記ABCD有效得多。分段記憶：化整為零強化中間知識 2.試圖記憶與反復閱讀結合起來。 單純重復閱讀效果并不好，應該在記憶材料還沒有完全記住前就積極地嘗試回憶，當回憶不起來時再進行閱讀，這樣容易記住，出錯率小，花費時間也變短。1.重要的知識在開頭或末尾記2.晚上睡覺前和早上剛起床時安排記憶材料。 比如晚上睡前，把白天上課的內容回顧一遍；早上起床精神最好，可背誦語文或英語。3.分段記憶 在背誦一篇課文的時候，為了中間的材

11、料忘記，可以先講課文分成若干小段，加以記憶，最后再串起來背誦，效率肯定是比你機械的整篇的背誦要高許多。 記憶對策記憶高潮 一般而言，人的大腦有四個記憶高潮。1、清晨起床后，大腦經過一夜休息，此刻學習一些難記憶而又必須記憶的東西較為適宜。這是第一個記憶高潮。2、上午8點至11點。此時體內腎上腺素分泌旺盛，精力充沛，大腦具有嚴謹而周密的思考能力。3、下午6點至8點，不少人利用這段時間來回顧、復習全天學習過的東西，加深記憶，分門別類，歸納整理。4、睡前一小時，是記憶的第四個高潮。利用這段時間對難以記憶的東西加以復習，不易遺忘。 2. 情境匹配 記憶具有場合的依存性，即編碼信息時的情境與提取時的情境相

12、一致可以促進信息的回憶。3. 材料的可理解性和意義 當學習材料既有意義又可理解時，學習材料的保持效果最好。（一）情境因素A組： 成好今風家雨不晚里有暴績 B組： 成績不好今晚家里有暴風雨對比35討論 ： 在這兩個對比實驗中,為什么我們大多沒有記住前一條，而后一條都記住了？ 小結：記憶的訣竅，就是要在理解的基礎上記憶。策略：想辦法將沒有意義的材料變成有意義（二）個體因素1.先前經驗 先前經驗的差異也是個體間記憶廣度存在差異的重要原因。2.情緒 在正性情緒下進行記憶效果鞥好，長期的負性情緒會對記憶或認知產生破壞作用。3.神經化學物質 許多化學物質都能促進或抑制回憶。第二節(jié) 記憶、學習與教學記憶與學

13、習相互作用。記憶在學習中扮演著重要角色：短時記憶、工作記憶與智力存在相關；工作記憶還影響著第二語言、閱讀理解、寫作、數學等方面的學習；外顯記憶、內隱記憶以及元記憶對學習的影響正在被逐步解釋。同時，學習也可以促進記憶，除了幫助學習者習得一般記憶策略外，還可以使用教學策略，如利用系列位置效應及多元的教學方法，營造寬松的課堂氣氛等，以促進學習者在頭腦中長期保持學習內容。一、記憶對學習的影響（一）工作記憶與短時記憶對學習的影響1.工作記憶與短時記憶對智力的影響 智力是人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。 短時記憶廣度被認為是智力的重要指標之一。 工作記憶容量對一般智力同樣

14、有著較高的預測作用。2.工作記憶對學科學習的影響（1）第二語言學習（2）閱讀理解（3）寫作（4）數學學習（二）外顯記憶和內隱記憶對學習影響1.外顯記憶與內隱記憶 按照記憶的內容劃分，記憶可以分為陳述性記憶和非陳述性記憶。 由于陳述性記憶的儲存和提取時有意識的，也有人將它們等同于外顯記憶；非陳述性記憶的提取時無意識的，相當于內隱記憶。2.外顯記憶和內隱記憶對閱讀的影響 精讀或泛讀存在差異，這種差異可視為記憶的實驗性分離。泛讀中內隱成分要突出一些。（三）元記憶對學習影響元記憶是指人對自己記憶系統(tǒng)的認知，以及對記憶過程的控制。元記憶有兩個作用：控制和監(jiān)測。二、為長期記憶而學習在教學中如何促進學習者有

15、效記憶？（一）利用系列位置效應，合理安排教學時間。（二）多元的教學方法（三）營造尊重寬松的課堂氣氛。（四）利用內隱記憶與內隱學習如何利用位置效應安排教學？答：1.在一堂課的開始，也就是在到達高效期-1之前，利用復習先前知識或者創(chuàng)設情境等方式引入，為本課的學習打下基礎。2.新的信息和技巧應該在高效期-1授予，因為這段時間呈現的信息最容易被記住。3.利用低沉期對新學習的材料進行練習和回顧。4.在高效期-2對整節(jié)課進行總結，這樣做不但能讓學生記得牢，并且是促進學生領悟和理解意義的重要時機。第六章 學習與思維 第一節(jié) 結構不良問題解決一、結構不良問題的定義及特點問題：是這樣一種情境，個體想做某件事，但

16、不能馬上知道完成這件事所需要采取的一些列行動。紐威爾和西蒙進一步對問題的客觀方面和主觀方面進行了區(qū)分。問題的客觀方面：或稱為任務領域、任務環(huán)境，是指問題的客觀陳述。問題的主觀方面：稱為問題空間，是問題解決者對問題客觀陳述的理解。 問題空間包括三個成分： 初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、 以及從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)轉化的操作。 從這個意義上說，問題就是個體根據對任務領域的理解所形成的包含初識狀態(tài)、目標狀態(tài)和算子的問題空間。 根據問題空間是否明確將問題分為結構良好問題和結構不良問題。結構良好問題的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和算子是確定的，有著明確的準則和解決步驟，而且可以確定某一解決方案或答案是否正確。結構不良問題：是

17、指沒有明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)或解決方法的問題。 結構不良問題與結構不良問題對比表參考P136表6-1二、結構不良問題的解決過程 結構不良問題通常存在許多解決方案，個體需要運用已有的知識、事實等論據對各種方案的可行性進行評估，從中選擇出比較恰當的一個來實施，這是結構不良問題解決過程中非常重要的環(huán)節(jié)。 沃斯認為結構不良問題解決包括三個主要成分：問題表征、解決和評價。喬納森提出的七個階段喬納森提出結構不良問題的解決過程包括七個階段：1.表征問題空間和情境限制2.識別并澄清可能的觀點、立場和角度3.產生各種可能的問題解決方案4.通過建構爭論、表達個人信念的方式對各種解決方法的可行性進行評價。5.檢查

18、問題空間和解決方案選項6.執(zhí)行解決方案并對解決過程進行監(jiān)控。7.修改解決方案三、結構不良問題解決的影響因素（一）認知因素1.知識2. 策略（二）元認知因素（三）非認知因素1.動機2. 科學態(tài)度四、結構不良問題解決能力的培養(yǎng)（一）專業(yè)培訓（二）個別輔導如何提高個體解決結構不良問題的能力？答：結構不良問題解決受到個體知識、策略等認知因素，元認知以及動機、科學態(tài)度等非認知因素的影響。除了相應地改變這些影響因素之外，個體還可以通過參加培訓、尋求督導等方式來提高問題解決的能力。第二節(jié) 學習與創(chuàng)造性什么是創(chuàng)造性思維？ 創(chuàng)造性思維：是相對于常規(guī)思維或者再現思維而言的，它是指提出或產出具有獨創(chuàng)性、新穎性和實用

19、性工作成果的思維過程。它是創(chuàng)造性的核心。一、創(chuàng)造性的實質各流派心理學家是如何看待創(chuàng)造性思維的？心理動力學認為創(chuàng)造力來源于意識和無意識驅力之間的張力。行為主義認為人類的一切活動時一系列刺激與反應的結果，創(chuàng)造性活動也不例外。人本主義者認為創(chuàng)造力是個體心理調適的結果。二、創(chuàng)造性思維過程（一）四階段模型1、準備期 2、醞釀期3、豁朗期 4、驗證期（二）生成探索模型 該模型認為，創(chuàng)造性思維就是對心理表征進行提煉和重建的過程，具體包括生成階段和探索階段兩個階段。三、創(chuàng)造性思維環(huán)境（一）成分理論（二）投資理論（三）三交叉系統(tǒng)模型四、創(chuàng)造性思維與知識創(chuàng)造性思維與知識之間是什么關系？答：關于知識與創(chuàng)造性思維之間

20、的關系存在兩種觀點，一種為張力觀，即創(chuàng)造性思維是以特定數量的知識為基礎，但是過多的經驗又會導致個體的思維定勢，反而阻礙其創(chuàng)新，因此在知識與創(chuàng)造性思維之間存在某種張力，中等程度的知識與創(chuàng)造性思維同時發(fā)生，即知識與創(chuàng)造性思維之間呈倒U型曲線。另一種觀點認為知識與創(chuàng)造性思維之間的關系，就像地基與高樓一樣，只有建立了牢固的地基才能修筑高樓大廈。因此，豐富的知識使創(chuàng)造性思維的基礎，而且知識量越多，創(chuàng)造性越高，二者之間呈正相關，這一觀點被稱為地基觀。五、創(chuàng)造性思維的測量 吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維的本質是發(fā)散性思維，許多心理學家采用了吉爾福特的建議，通過發(fā)散性思維任務來考察被試的創(chuàng)造性思維。 創(chuàng)造性思維并不

21、完全等同于發(fā)散思維，它是發(fā)散性思維和聚合性思維的同意。第三節(jié) 學習與批判性思維一、批判性思維的內涵1.皮牌行思維的界定 批判性思維：是指對所學東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策。二、批判性思維的訓練如何培養(yǎng)個體的批判性思維？答：總的說來，訓練批判性思維，存在兩種途徑，一條途徑是使用專門設計的訓練批判性思維的課程；另一條途徑是在常規(guī)教學中融入批判性思維的訓練。1.一般性批判性思維技能訓練 人們開發(fā)了一些一般性的訓練批判性思維技能的教程。如：德波洛的CoRT課程、里普曼的兒童哲學思維教程和弗斯坦的思維工具強化教程2.在常規(guī)教學中訓練批判性思維2.在常

22、規(guī)教學中訓練批判性思維（1）在比較熟悉的主題中，學生最容易獲得批判性思維技能(2)創(chuàng)設良好的批判性思維的課堂氣氛(3)做好教學設計（4）提供各種不同的兩難材料，進行反復的練習。第七章 自我調節(jié)學習自我調節(jié)學習由美國心理學家班杜拉于20世紀70年代提出。一、自我調節(jié)學習的過程 自我調節(jié)學習：指學習者主動激勵自己并且積極使用適當的學習策略的學習。（一）自我調節(jié)學習三階段循環(huán)模式 齊默爾曼提出自我調節(jié)學習是由計劃階段、行為表現階段和自我反思階段組成的。（二）自我調節(jié)學習信息循環(huán)模式 巴特勒和溫內提出自我調節(jié)學習是由一個信息循環(huán)過程構成的，包括任務界定階段、目標設置和計劃階段、策略執(zhí)行階段和元認知調節(jié)

23、四個階段。如何利用齊默爾曼的自我調節(jié)學習模式來幫助一個不善于學習或者考試的學生？P170答：（1）在計劃階段，要給自己設置清晰、具體、合理的目標，并思考運用那些學習策略來實現這些目標。而且要對自己有信心，相信自己將要使用的學習策略是有效的，是能提高自己對知識的理解和考試成績的。（2）在執(zhí)行表現階段，可以運用想象、自我指導、注意力聚焦等技術來進行自我控制。在這個階段，自我監(jiān)察就像第三只眼，他需要觀察學習策略的使用情況，例如記錄自己的學習時間、學習效果，并根據學習的效果來調整學習策略。（3）最后需要不斷地反思自己的學習結果，嘗試著把學習的成功歸因于努力和良好的學習策略，從而建立良好的自我效能感。巴

24、特勒和溫內的自我調節(jié)學習模式的基本觀點是什么？P171答：巴特勒和溫內從信息加工角度提出自我調節(jié)學習的信息循環(huán)回路，闡釋自我調節(jié)學習的內在機制。他們認為，自我調節(jié)學習包括任務界定、目標設置和計劃、策略執(zhí)行階段和元認知調節(jié)四個階段。（1）任務界定階段 學習者利用已有的知識、信念對學習任務的特征和要求進行解釋，明確學習任務是什么、完成這一任務有哪些有利條件和不利條件。（2）目標設置和計劃階段 學習者根據自己的標準和對學習任務的界定構建學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略。（3）策略執(zhí)行階段 在策略執(zhí)行階段元認知監(jiān)視和控制的作用很大。元認知監(jiān)視旨在觀察學習進程和目標的一致程度，可以為元認知控制提供依

25、據。自我監(jiān)視工作負責參照目標評定當前的進展狀態(tài)，形成內在反饋，從而引導后續(xù)行動。（4）元認知調節(jié)階段 元認知調節(jié)主要是對學習結果的調節(jié)。二、自我調節(jié)學習的成分如何判斷學習者的自我調節(jié)學習的程度？答：齊默爾曼建立了一個系統(tǒng)的概念框架，解釋了自我調節(jié)學習的組成成分。根據學習者對此框架中各個成分是否具有選擇權，可判斷其自我調節(jié)的程度。（1）“為什么”這個問題是從學習動機的維度進行考慮。要對自己的動機加以調節(jié)，學生必須自愿選擇參與這項任務。而且自我調節(jié)學習者善于運用一些自我激勵的方法，如目標設定和自我獎懲。自我調節(jié)學習者為自己設定能夠是吸納的、具體的和近期的學習目標，對自己進行獎懲，這些措施對保持學習

26、動機、增強學習信心、提高自我效能感是十分有益的。（2）“怎么樣”的問題關注自我調節(jié)學習的方法維度，學生學習時可選擇自己的學習方法、學習策略。自我調節(jié)學習者善于選擇和運用學習策略。自我調節(jié)學習者能根據不同的學習任務有選擇地運用學習策略，實現學習目標。（3）“什么時候”的問題指的是自我調節(jié)的時間維度。具有自我調節(jié)學習能力的學生能有計劃且高效地利用時間。（4）“是什么”的問題是有關自我調節(jié)學習者的行為表現。要調節(jié)自己的表現，學習者必須能對自己的反應形式有一個準確的反饋。（5）“什么地方”的問題反應在學生調節(jié)物理環(huán)境的方式上。具有自我調節(jié)學習能力的學習者能意識到使自己集中注意力的環(huán)境條件和特征，并選擇

27、或組織活動以獲得這種合適的環(huán)境條件。（6）“與什么人”的問題反應在學生調節(jié)社會環(huán)境的方式上。自我調節(jié)學習者能夠意識到他人可以幫助自己學習。第二節(jié) 自我調節(jié)學習的理論七種自我調節(jié)學習理論的觀點存在什么區(qū)別？（1）自我調節(jié)學習的強化理論 這種理論認為，自我調節(jié)學習是一種重要的操作性行為，它是基于外部強化或自我強化而做出的一種反應。強化理論強調外部環(huán)境對自我調節(jié)學習的制約作用，關注學習行為和環(huán)境之間的關系。（2）自我調節(jié)學習的社會認知理論 認為自我調節(jié)學習是由個體、環(huán)境和行為三者相互作用決定的，即自我調節(jié)學習過程不僅由個人內部因素決定，還受到環(huán)境和行為過程的影響。（3）自我調節(jié)學習的信息加工理論 認

28、為自我調節(jié)學習是一個信息加工的循環(huán)反饋回路。（4）自我調節(jié)學習的人本主義理論 認為自我調節(jié)學習是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結果，自我調節(jié)學習受自我系統(tǒng)的結構和過程制約。（5）自我調節(jié)學習的意志論 認為只有學習者具有積極主動學習的愿望時，才能積累起豐富的意志控制策略。（6）自我調節(jié)學習的社會建構論 自我調節(jié)學習實質上是一種言語自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節(jié)自己的學習過程。自我調節(jié)學習的獲得，是外部言語內化成為自我指導言語的結果，它取決于個體與其他成人間的社會性互動。（7）自我調節(jié)學習的認知建構觀 認為，兒童不僅能建構關于世界的認知圖式，而且能夠建構自我圖式。自我圖式是自我知識的一種動態(tài)的、

29、有組織的貯存形式，是自我認知和自我評價的基礎。第三節(jié) 自我調節(jié)學習的策略學習策略的定義及其成分是什么？P189、P190答：學習策略指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。 許多學者對學習策略的成分和層次進行了理論上的探討。簡單地說，學習策略是有兩種相互作用的成分組成的，一種是基本策略，被用來直接操作學習材料，如領會和記憶策略；另一種是輔助性策略，被用來維持合適的學習心理狀態(tài)，如集中注意策略。邁克卡等人區(qū)分了三種學習策略，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。P190-191自我調節(jié)的結構是什么？具體包括哪幾種自我調節(jié)策略？答：自我調節(jié)是指人們在進行認

30、知活動的過程中，對自身認知活動所進行的積極的、自覺的監(jiān)視、調節(jié)與控制。它包括認知活動前制定計劃，認知活動中實施監(jiān)控、評價和不斷反饋；認知活動后對結果的不斷檢查、調節(jié)和修正。 具體包括以下策略：（1）自我計劃策略（2）自我監(jiān)察策略（3）自我調控策略第八章 學習與遷移一、學習遷移的界定學習遷移：就是一種學習對于另一種學習的影響。 遷移不僅發(fā)生在知識和動作技能的學習中，也發(fā)生在情感和態(tài)度的學習和形成中。二、學習遷移的分類學習的遷移可以從不同的角度進行分類。1.正遷移、負遷移和零遷移 這是根據遷移的效果來分類的。正遷移：是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用和積極影響。負遷移：是指一種經驗的獲得對另

31、一種學習起阻礙作用和消極影響。零遷移，也稱為中性遷移，是指一種習得的經驗對另一種學習不起作用，即兩種學習之間無任何影響。2.順向遷移與逆向遷移從遷移的方向，遷移可以是順向的，即先前的學習對后來的學習的影響，稱為順向遷移；也可以是逆向的，即后來的學習對先前學習的影響，稱為逆向遷移。3.橫向遷移和豎向遷移 這是從遷移發(fā)生的難度來分類的。橫向遷移：是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的影響，個體把已學到的經驗推廣應用到其他在內容和難度上相類似的情境中。豎向遷移：是指不同難度的兩種學習之間的相互影響。4.特殊遷移和一般遷移這是從遷移內容的概括性程度來分類的。特殊遷移：是指某一領域或課題的學習直接對學習

32、另一領域或課題所產生的影響。一般遷移：也稱為非特殊遷移，是指一種學習中習得的一般原理、方法、策略或態(tài)度轉移到另一種學習之中，其產生的原因有時可能并不十分明確，可能是由動機、注意等因素引起的，也可能是由學習的其他準備活動或學習過程引起的。5.自遷移、近遷移和遠遷移這是根據遷移的范圍大小所進行的劃分。自遷移：是指原有經驗在相同情境中的重復。近遷移：是指將所學的經驗遷移到原初學習情境比較相似的情境中。遠遷移：是指個體能將所學的經驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其他情境中6.低通路遷移和高通路遷移根據遷移發(fā)生的自動化程度。低通路遷移：是指反復練習的技能自動化的遷移高通路遷移：是指有意識地將在某一情境

33、下習得的抽象知識運用到新的情境中。 學習遷移的各種類型之間存在什么關系？P200 答：隨著遷移研究的不斷深入，研究者逐漸認識到，在不同的任務中，遷移的機制以及遷移所需要的基本成分是不同的，并提出了一些新的分類。遷移類型不同，實現遷移的過程與條件也有所不同。對遷移的不同分類方法體現了人們對遷移的理解深度和研究角度的不同。因此，對遷移進行劃分有助于探明產生遷移的最佳途徑。第二節(jié) 學習遷移的個體因素 學習遷移的中介機制理論之間存在什么關系？答：對于學習遷移的中介原因，形式訓練說、概括化理論、認知結構理論、元認知理論、心向與定勢以及建構主義理論強調先前的學習導致了主體的內部變量的變化，從而影響了后繼的學習。（1）形式訓練了說認為通過一定訓練，可以使心的各種官能得到發(fā)展，從而轉移到其他學習上去。（2）概括化理論認為在經驗中學到的原