“導學案”下如何發(fā)揮學生的自主性學習獲獎科研報告論文

1、“導學案”下如何發(fā)揮學生的自主性學習獲獎科研報告論文 摘 要：“導學案”是教師指導學生進行自主性學習的一種教學方案，是供教師導學、學生自主學習時所使用的?！皩W案”是學生自主學習的路線圖、方向盤、指南針，為學生高效地自主學習提供了有效途徑。它能使教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。通過“導學案”能充分發(fā)揮學生自主性學習的積極性，使學生自主性學習真正落到實處。 關(guān)鍵詞：導學案；自主性學習 00G632 000B 001002-766102-355-01 “導學案”是指以“學案”為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為

2、主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”學生是學習的主人，教師的教是不能代替學生的學，應把學習的主動權(quán)交給學生。下面本人談談“導學案”下如何發(fā)揮學生的自主性學習。 一、使用“導學案”指導學生課前自主預習 教學教材中有許多概念、原理的內(nèi)容，放任學生自由看書預習的話，學生是不會對其深入思考、理解的，預習效果一般性。而采用“導學案”就不同了，它明確告訴了學生本課學習的目標和要求，重點和難點，并結(jié)合教學目標和學生特點提出有一定深度和方向性的一系列題目，能引導學生積極深入思考，使學生有針對性地去自主預習，減少自

3、主學習的盲目性，使自主學習更有成效。 在教學實踐中，教師應提前一至兩天將“導學案”下發(fā)給學生，要求學生結(jié)合教材與“導學案”開展自主預習活動，主要預習的欄目包括：學習目標、重點難點、知識框架、案例引導、探究問題、預習試答等。預習中，要求學生能解答的問題應努力解答好，不能解答的也要寫一些思考過程性的內(nèi)容，提出一些疑問和想法，以備課堂上展示、交流和討論。 為了充分挖掘?qū)W生自學潛力，提高自主預習有效性，還必須加強督促。要對學生是否自學和自學的效果作適當?shù)臋z查，當然可采用的方法有很多，教師可以采取的方法是：學生必須把預習“導學案”在課前交上來由老師批閱。這樣做的目的：一方面督促學生自主預習，養(yǎng)成自主學習

4、的良好習慣，努力初步掌握一些基本的知識。另一方面通過批閱，老師能較全面了解學生對各知識點掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，以便及時調(diào)整課堂教學設(shè)計和教學策略，在課堂教學中有針對性地解決學生中普遍存在的問題，提高課堂教學效率。 二、使用“導學案”在教學中合理分組 在教學過程中進行“導學案”教學首要的任務就是對學生進行分組，分組的標準主要是依據(jù)學生的個性特點、知識基礎(chǔ)和學習理解能力的差異，分組的目的就是為了能對不同能力的學生進行差異化引導與評價。在課堂合作學習中，主要采用操作性強的組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的組織模式。所謂組內(nèi)同質(zhì)，通常由性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成（如A優(yōu)等生2人，B

5、中等生2人，C差生1人），成員之間具有一定的互補性，每一位學生都擔任著不同的角色，如主持員、記錄員、資料提供員、聯(lián)絡員、報告員等，且這些角色在組內(nèi)可以輪流擔任。讓學生時時覺得有活干，成為積極的參與者，分享成功的樂趣；組間同質(zhì)即各合作小組的總體水平基本一致，形成相互競爭的局面；組內(nèi)異質(zhì)是為了互動和學業(yè)表現(xiàn)，提高低能學生的表現(xiàn)，使優(yōu)等生發(fā)揮更大的作用，從而達到共同提高的目的。 分組確定后，教師要根據(jù)學生的情況進行“導學案”設(shè)計。在“導學案”設(shè)計時，要本著引導學生自主性學習的原則，首先提出一個中心的問題，引出課程內(nèi)容，而后根據(jù)不同學生預設(shè)的不同學習要求，在組內(nèi)形成互補的局面。同時，各組之間又能相互交

6、流，再設(shè)置好教師總結(jié)時需要講的大概內(nèi)容（此部分還是要側(cè)重于總結(jié)學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題），最后設(shè)置好各組學生該完成的作業(yè)以及綜合評價的方式。 三、使用“導學案”，有效發(fā)揮學生主體作用 在教學中只有學生主動參與教學，才能夠真正發(fā)揮學生的主體性，最終體現(xiàn)“導學案”的內(nèi)在價值。若要真正實現(xiàn)“導學案”教學模式，最主要的因素就是必須創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、民主、平等的學習氛圍，在“導學案”的引導下能夠自然流露出學生的天性，激發(fā)自身的學習潛力，凸顯學生學習主體地位。 例如：在石縫間的生命學習中，為了幫助學生體會課文的深層次含義，教師在“學案”設(shè)計時要求學生自主尋找課文中關(guān)于描述“石縫間的生命”的句子，分析作者

7、寫作的意圖（重點探討課文中的寫作手法、語言的深刻內(nèi)涵等等），學生通過自主查找、討論，掌握了課文的大體內(nèi)容，初步了解了文章所表達的“石縫間的生命”頑強毅力；課后，讓學生仿寫自己認為最具哲理的句子，教師及時給予評價。在課堂教學中，只有做到在教師引導下學生自主發(fā)揮，才能讓學生真正品味作品的語言和掌握作品的精神實質(zhì)，從而提升課堂教學效果。 四、使用“導學案”創(chuàng)設(shè)情景 新授課的導入，教師應創(chuàng)設(shè)一個與學生學習相關(guān)的特定情景，讓學生進入一個特定的學習氛圍，使新知識與學生的興趣產(chǎn)生聯(lián)系，是培養(yǎng)學生主動學習的第一步。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，既能讓學生感受到數(shù)學的博大和趣味，又能激發(fā)學生自主的思考和創(chuàng)造性的學習，從而使獲取的知識不容易忘記。 蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊灾餍詫W習強調(diào)學習者主體意識的發(fā)揮，正是為了滿足學生內(nèi)心的這種強烈需求。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。 “導學案”充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生借助