運動快慢的描述-速度教學設計講課教案

1、運動快慢的描述速度教學設計運動快慢的描述速度教學設計一、設計思想由于物理知識的抽象性、復雜性，物理觀念、方法、知識結構及物理應用和物理技能的個體性、不可言傳性，及其運用的無意識性，使得在常規(guī)教學中物理學習與其它學科學習相比顯得更為困難。這是一節(jié)概念課，學生在初中已學習過有關速度的初步知識，在生活中對于速度也有較多的感性認識，所以速度這個概念對學生來說并不抽象。這節(jié)課對速度這個概念進行了進一步地深化。速度這個概念是描述物體運動的一個非常重要的物理量，它是這章的重點，也是引入加速度這個物理量的基礎，更是整個力學學習的基礎。本節(jié)課主要采用啟發(fā)式教學，引導學生用比值法來定義速度，通過通俗的比較運動快慢

2、的方法，過渡到一個統(tǒng)一標準，由此得到速度的定義。自然地得出用比值法定義速度。講述平均速度時，創(chuàng)設一個問題情境：學生用不同的時間跑完一圈時，比較他們跑得快慢。引起學生對初中速度定義和高中速度定義的認知沖突，從而很好地區(qū)分平均速度和平均速率。在突破瞬時速度這個難點時，對于基礎較好的學生，讓學生做實驗，探究變速直線運動瞬時速度的求法；對于基礎一般的學生，可以給出一個變速直線運動的位移、時間數(shù)據(jù)記錄，從而學生通過自己的思考和討論體會近似估算的方法、極限思想并得出瞬時速度的定義。二、教材分析“運動快慢的描述速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣，屬于運動描述的基礎知識。這節(jié)的第一

3、個小節(jié)繼續(xù)強調某個物理量與它的變化量的關系。教材中沒有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡潔地深入到瞬時速度的概念。在定義瞬時速度時用到了極限的思想，但沒有提出“極限”這個術語。教材中“說一說”和“做一做”兩個欄目都是擴展性學習內(nèi)容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學生都學，更多的目的在于激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思考，或發(fā)展學生的動手操作能力?！皢栴}與練習”中的第3題要計算速度，這本是十分容易的事，但要獲得計算所需的數(shù)據(jù)，學生應能讀懂列車時刻表。對于概念性知識的學習，應加強由感性到抽象過程的教學，先內(nèi)隱學習，然后強化練習，加深外顯理解和鞏固，為形成新

4、的內(nèi)隱知識打好基礎。概念的形成主要依賴于感性經(jīng)驗，概念的同化主要依賴于知識經(jīng)驗。學生原有的認知結構、感性材料和知識經(jīng)驗對概念的掌握和習得都起著至關重要的作用，這些因素都是內(nèi)隱的。在概念教學的開始，要注意材料的直觀性、現(xiàn)實性、活躍性，首先讓學生在任務情境的操作和接觸中開展內(nèi)隱學習，而將外顯訓練置于其后，這樣才能為后期知識規(guī)則的外顯學習打好基礎。要使用有效的內(nèi)隱指導語，使學生獲得大量的正遷移，同時要避免負遷移的產(chǎn)生，有效地利用內(nèi)隱知識與正遷移提高數(shù)學概念教學質量，使學生形成良好的內(nèi)隱思維品質，可以提高后面對知識自動化的速度和運用的效率。物體的運動是在時間和空間內(nèi)發(fā)生的一個連續(xù)的過程，對運動的描述離

5、不開時間和空間。這就需要使學生建立正確的時空觀，即建立正確的時間、時刻，位移、位置的概念。同時學生在初中已經(jīng)學過速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學習應該困難不大。但學生在初中學習中，速度是一個標量，是用單位時間內(nèi)通過的路程來表示速度，而高中確實將速度變?yōu)槭噶?，而且采用比值法給速度下了一個規(guī)范的定義，達到了由原有的通俗的比較物體運動快慢的方法，過渡到了一個統(tǒng)一的標準，改變學生了已有的認識，拓展了概念的內(nèi)涵，是本節(jié)教學的一個難點。平均速度和瞬時速度是學生剛開始接觸，學生容易把平均速度和速度的平均值混淆。四、教學目標（一）知識與技能l.了解如何描述運動的快慢和方向。2知道速

6、度的意義、公式、符號、單位。3能區(qū)別質點的平均速度和瞬時速度等概念。4知道速度和速率的區(qū)別。5會計算質點的平均速度，認識各種儀表中的速度。6知道速度是矢量，平均速度的意義。（二）過程與方法1通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學的方法。2同時通過實際體驗感知速度的意義和應用。3會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。（三）情感、態(tài)度與價值觀1通過介紹或學習各種交通工具的速度，去感知科學的價值和應用。2培養(yǎng)對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念。五、重點與難點1教學重點及其突破方法教學重點：速度，平均速度，瞬時速度三個概念及三者之間的關系。突破方法：通過類比，比較，讓學生積極思

7、考，分組討論，總結歸納，加深理解。2教學難點及其突破方法教學難點：對瞬時速度的理解。突破方法：從平均速度引入，通過極限思維的方法過渡到瞬時速度。六、教學策略與手段創(chuàng)設情境問題鏈接老師與學生互動小組自主探究形成共識，得出結論”的學生自主探究教學模式。七、教學過程（一）創(chuàng)設情景我在教學時，通過精心選取教學素材，緊密聯(lián)系學生生活和學習實際，根據(jù)學生年齡特點和知識體系；采用靈活多變的教學方法創(chuàng)設不同教學情境，激發(fā)學生學習興趣，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習需求，興趣和熱情。用妙趣橫生的物理問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。凸現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本，以學生為學習主體”的教育思想，促使內(nèi)隱與

8、外顯學習的有機結合?1（視頻1）大自然中，物體的運動有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢蝸牛爬行。仔細觀察物體的運動，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體的運動快慢會發(fā)生變化：飛機的起飛，汽車的行駛，運動員的奔跑。車水馬龍的街道上，汽車按規(guī)定行駛，非機動車道上有自行車在運動，人行道上還有行人在步行在自然界和人類生活中，物體的運動狀態(tài)各不相同且不斷變化。2老師提出問題：物體在不同的運動過程中，快慢程度往往并不相同，那如何來比較運動的快慢呢？3.小組討論交流學習得出結論學生回答：（1）比較在相同的時間內(nèi)通過路程的長短。（2）比較通過相同的路程所用時間的長短。4.老師提問：物體的運動有快有慢，然而

9、單獨用路程或時間都無法進行比較其快慢。那么該如何比較物體的運動快慢呢？今天這節(jié)課我們就來研究一下物體的運動快慢問題（二）引入課題老師：今天我們要學習速度的相關內(nèi)容，首先同學們先回想初中時我們所學習的速度學生：速度是單位時間內(nèi)發(fā)生的路程老師：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了位移，并且知道了位移與路程的區(qū)別，現(xiàn)在我們給予速度一個新定義：物理學中用發(fā)生的位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值叫做速度，通常用字母V表示。（三）小組合作交流,師生互動學習根據(jù)學生的學習能力等情況成立學生學習合作小組，讓學生主動探究，共同討論，互相交流，充分發(fā)揮學生的學習主體性。（1）知識點回顧1教師指導學生仔細閱讀教材“位移與路程”一部分

10、。2提問：以百米賽跑為例，你參加的跑道是筆直的，你能說明“位移”與“路程”有何不同，又有何聯(lián)系？學生：位移是初位置指向末位置的有向線段，路程是物理運動軌跡的長度，位移是矢量，既有大小又有方向，路程是標量，只有大小沒有方向。在百米賽跑中，位移的大小和路程是一樣的。3思考討論：圖1.3-1中的汽車（質點）在向哪個方向運動？發(fā)生的位移是負值還是正值？學生：汽車朝著x軸的正方向運動，發(fā)生的位移是正值。能也底腿標觸量峋期1H如果汽車沿x軸向另外一個方向運動，位移是正值還是負值？學生：汽車向另一個方向時，位移是負值。（2）速度的學習.教師指導學生仔細閱讀“速度”一部分，同時提出問題由學生分組討論交流回答。

11、學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，能夠自己理解速度的概念。由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，其內(nèi)隱知識的儲存也各不相同，因此開展小組間的合作學習時，當一個成員調動起自己已有內(nèi)隱知識的時候，這些知識可能會激活另一位成員曾經(jīng)看來不可能的知識，激活靈感，產(chǎn)生頓悟。一旦集體的內(nèi)隱知識被激活了，學生就會頓悟他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現(xiàn)象之間的橋梁，能夠實現(xiàn)相互激發(fā)，優(yōu)勢互補，促進知識的建構。什么是速度？為什么用速度就可以描述物體運動的快慢？老師帶領學生一起回答：物理學中用發(fā)生的位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值叫做速度。因為物

12、體的速度大，物體運動快，物體的速度小，物體運動慢。從而得出速度的物理意義，描述物體運動快慢的物理量。表示速度的單位有哪些？它是矢量還是標量？學生：速度的單位有：在國際單位制中，速度的單位是米每秒，符合是m/s或m,sT。常用單位還有千米每小時（km/h或kmh-1）、厘米每秒（cm/s或cm.sT）等。1m/s=3.6km/h（教師要進行適當?shù)耐茖н^程），速度是個矢量，既有大小又有方向，方向是沿著物體運動的方向。（2）平均速度和瞬時速度2提出問題：對于同一個物體，在某一段時間內(nèi)，運動的快慢也不是每時每刻都一樣。我們用公式計算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運動的快慢？3學生就老師提出的問題

13、去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，能夠自己理解速度的概念。學生討論交流得出結論：因為在一段時間內(nèi)，物體的每一秒運動情況都可能不同，而發(fā)生的位移所用的時間是一個時間間隔，不能用公式計算出的速度，不能精確描述物體在任一時刻運動的快慢。4.老師追問：那怎樣精確描述物體在任一時刻運動的快慢？（3）引入平均速度和瞬時速度.老師提問：百米運動員，10s時間里跑完100m,那么他1s平均跑多少呢。學生：每秒平均跑10m老師追問：百米運動員是否是在每秒內(nèi)都跑10m呢學生：不是，有可能每秒鐘都不一樣。老師說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米

14、，但當我們只需要粗略了解運動員在100m內(nèi)的總體快慢，而不關心其在各時刻運動快慢時，就可以把它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。此時的速度就稱為平均速度。所以在變速運動中就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。那我們來明確這兩個定義。平均速度：在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，叫做這段時間（或這段位移）的平均速度。瞬時速度：運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時速度。.老師提問：同學們請仔細思考討論交流，這二者之間的聯(lián)系及區(qū)別。學生：區(qū)別平均速度只能粗略地描述運動的快慢，瞬時速度精確地描述了物體運動的快慢。平均速度既有大小又有方向，是矢量，其方向與一段時間內(nèi)發(fā)生的位移方向相同。聯(lián)系：瞬時速度和平均速度的關系，如果時間非常小時，就可以認為平均速度，表示的是物體在時刻的瞬時速度學生觀察圖13-2，認識汽車速度計的表盤并練習讀數(shù)。4觀察16頁表格，了解表格中常見物體的速度。5就課本17頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖13-3中的問題。（四）課堂小結：通過本節(jié)課的學習能讓學生掌握以下知識內(nèi)容1.定義：位移跟發(fā)生這段位移所用時間的比值，用V表示2物理意義：速度是表示運動快慢的物理量。3.單位：國際單位：m/s（或m,sT）。常用單位：km/h（或kmhT