創(chuàng)建新課堂隨筆參考

1、隨筆 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在“新課堂”中的思考“強力提師能，創(chuàng)建新課堂”是加快邯鄲教育內(nèi)涵發(fā)展、突破質(zhì)量，提升品味的關(guān)鍵舉措。在教育局組織的為期兩周的新課堂的督查工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)案的撰寫和使用成為許多學(xué)校的教學(xué)熱點之一。但教師在學(xué)案編制、使用上還不夠科學(xué)，學(xué)案教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識方面效果并不理想，如果不能解決必將影響學(xué)案教學(xué)的效果。為提高課堂教學(xué)的高效性，現(xiàn)對學(xué)案教學(xué)做如下分析：一、現(xiàn)在學(xué)校導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的主要問題1.集體的智慧體現(xiàn)不夠，學(xué)案編制有習(xí)題化的傾向教師備課組分工后編制的學(xué)案基本由教師自己獨立完成，由于受思維習(xí)慣、個人經(jīng)驗、學(xué)識水平等所限，難免存在對課標(biāo)的理解不到位、對教材的挖掘不夠

2、透、對資源的整合不夠全等問題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計學(xué)案時，機械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道習(xí)題，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，更談不上“以學(xué)論教”。2不理解學(xué)案與教案的區(qū)別，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在教學(xué)目標(biāo)教師對學(xué)案認(rèn)識不到位，混淆教案和學(xué)案的作用。教案是教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的后，站在高于學(xué)生的高度，站在已有知識的高度分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法

3、、教學(xué)器材、學(xué)情分析、板書設(shè)計等一些內(nèi)容都是教案上應(yīng)出現(xiàn)的。而“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師站在學(xué)生的認(rèn)知水平、知識與生活經(jīng)驗的角度，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。有些教師在編寫學(xué)案時，把教參上或其他資料上的教學(xué)目標(biāo)照搬到學(xué)案上來充當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)是針對教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)，所以課堂表面上是師生、生生互動，但實質(zhì)是無效互動，沒有真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。3.創(chuàng)設(shè)有價值問題的意識還不夠，自主學(xué)習(xí)等同于放任自流 學(xué)案上缺乏關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題情境設(shè)計，最近發(fā)展區(qū)理念，是指學(xué)生能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能

4、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。提出的問題如果學(xué)生不加思索或稍作回憶就能回答出來，這不能算真問題，如果多數(shù)學(xué)生無論怎么思考、討論都不能解決，這樣的問題也沒有意義。創(chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能營造出一種強烈的求知氛圍，學(xué)生的思維才能被打開，主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性才最高。有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流展示、鞏固提升”課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，因此該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去。死啃”，結(jié)果不僅效率低，而且出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)上的“死角”。4熱衷于互動交流，忽視獨立思考和自主訓(xùn)練，不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)很多學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，熱衷于互動交流，討論、辯論

5、非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也非常活躍，可是往往忽視獨立思考和自主訓(xùn)練?？茖W(xué)編制的學(xué)案能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)過程更加明確，能夠指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、感知、經(jīng)歷、創(chuàng)造、體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分合作與交流，有利于提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但現(xiàn)在一些教師對學(xué)案的內(nèi)涵理解不透，編制的學(xué)案缺乏科學(xué)性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：（1）對活動的預(yù)設(shè)欠充分學(xué)案教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生活動包括讀、寫、算，探究活動，小組內(nèi)、小組間的交流與討論，自我評價等，學(xué)案教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，設(shè)計出自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生經(jīng)歷活動過程，在活動中感受和領(lǐng)悟，學(xué)生在學(xué)案的

6、引導(dǎo)下從事觀察、分析、實驗、猜測、驗證、推理、討論交流、歸納提升、建構(gòu)新知、應(yīng)用新知，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索和親身經(jīng)歷獲得知識。但現(xiàn)在有些教師對活動的預(yù)設(shè)還很不到位，還只是停留在知識的傳授者的層面。（2）缺少學(xué)生自主歸納的空白學(xué)生聽教師總結(jié)的比例較大，自主歸納總結(jié)的空間不夠，學(xué)生自主作用發(fā)揮受到影響。學(xué)案上給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)淖灾鳉w納的空白，有助于學(xué)生去偽存真、去粗存精、由表及里的展開一系列思維活動；有助于把對知識的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；學(xué)生既可以主動地、富有個性地梳理教學(xué)的重點，又能使知識得到升華，有利于學(xué)生個性化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建。5.對學(xué)案中預(yù)習(xí)的要求差異較大，教師不批改學(xué)案據(jù)調(diào)研，教師們對預(yù)習(xí)

7、的認(rèn)識有很大差異。有些教師對預(yù)習(xí)的要求較高，精心篩選了預(yù)習(xí)任務(wù)，還有一部分教師則是安排了較多的預(yù)習(xí)任務(wù)，課下學(xué)生需要花費大量精力完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。還有些教師根本對預(yù)習(xí)就沒有要求，預(yù)習(xí)就是看書，看什么沒有具體目標(biāo)，如此大的差異對學(xué)習(xí)效果必將產(chǎn)生影響。 很多教師認(rèn)為學(xué)案上的問題在課堂上已經(jīng)解決，教師不需要再進(jìn)行批改。其實，在課堂上仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動，不能及時在學(xué)案上做筆記，不能認(rèn)真完成學(xué)案上的鞏固提升訓(xùn)練。教師應(yīng)定時或不定時批改一部分學(xué)生的學(xué)案，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行補充教學(xué)。其他學(xué)生的學(xué)案，可以要求組長及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時向教師匯報，及時解決，不留遺憾。二、

8、解決學(xué)案導(dǎo)學(xué)相關(guān)問題的基本策略1搞清教案與學(xué)案的區(qū)別，學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)突出以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，著眼點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)是隱性的，它已內(nèi)化到學(xué)生自學(xué)、討論、探究等活動中，它側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。兩者的區(qū)別如下表：項目教案學(xué)案目的為教師上好課，預(yù)設(shè)教學(xué)方案為學(xué)生自學(xué)，提供指導(dǎo)學(xué)習(xí)方案性質(zhì)著眼于如何“教”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”著眼于“學(xué)”，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”角色側(cè)重教師主導(dǎo)側(cè)重學(xué)生主體，主動地“學(xué)”表達(dá)界面規(guī)整，表達(dá)嚴(yán)整，多用書面語界面親切，表達(dá)生動，多用口語2實現(xiàn) “教案”

9、到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)站在學(xué)生學(xué)的角度，要明確、具體、具有可操作性，如，知識技能目標(biāo)的陳述應(yīng)盡量用可觀察、可測量、可操作的行為動詞進(jìn)行描述。情感態(tài)度價值現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)使用與心理活動有關(guān)的詞語或較寬泛的行為動詞進(jìn)行描述。過程方法目標(biāo)的陳述應(yīng)從學(xué)生“怎么學(xué)”，“怎么想”等思考問題的角度，努力挖掘教材和學(xué)習(xí)活動中隱含的知識形成的過程與方法、實驗的過程與方法、科學(xué)探究的過程與方法、問題解決的過程與方法等能力培養(yǎng)要素，按“學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)的過程、方式、方法+達(dá)到的程度水平”的形式編制。不能將教學(xué)目

10、標(biāo)直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)使用，否則會失去目標(biāo)對行為的導(dǎo)向、激勵和測量作用。3教師學(xué)案中設(shè)計的問題應(yīng)遵循以下原則新課程就是要求教師在不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在解決新問題的過程中不斷提高自己。教師應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)案中預(yù)設(shè)問題的真實性、層次性、有效性。真實性就是指問題應(yīng)來源于學(xué)生，而不應(yīng)教師平空杜氣撰出來的，否則問題就沒有可信度；層次性是指教師應(yīng)該把問題的難易度分清楚，有些題難度大，應(yīng)放在課堂的中后期來講，否則就會使學(xué)生剛上課就一頭霧水，不利于學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)；有效性就是教師應(yīng)把本節(jié)課的所有問題羅列出來，是真問題教師應(yīng)該給學(xué)生思考的時間，不是真問題就不要讓學(xué)生做一些“是不是”、“行不行”的回答，這樣的回答只能培

11、養(yǎng)學(xué)生的思維惰性，有可能還會讓學(xué)生養(yǎng)成查顏觀色等不良習(xí)慣。4在教師的有效引導(dǎo)下，真正實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中學(xué)生的主體作用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師不能不管不問；學(xué)生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導(dǎo)。教師實施教學(xué)中要做好以下工作：（1）教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)交代清楚，要與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者；（2）教師一定要進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課；（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和

12、帶有共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。5在互動交流的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視學(xué)生獨立的思考和自主訓(xùn)練在教學(xué)中必須強化學(xué)生獨立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨立學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取以下措施：（1）把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流；（2）強化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板演促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)；（3）對學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以糾錯輔導(dǎo)；（4）要有階段性糾錯措施，促進(jìn)每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“

13、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。三、對使用導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)建議1不同類型課的學(xué)案，形式、設(shè)計重點應(yīng)該有所不同新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課學(xué)案方式不盡相同。新授課的學(xué)案應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)準(zhǔn)備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計；習(xí)題課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生總結(jié)解答典型問題的基本方法和基本思路；復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進(jìn)行專題研究分析；試卷講評課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生了解試題考查了哪些知識和技能，試題體現(xiàn)了哪些教學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)能力，自己的缺陷又在哪里，幫助學(xué)生學(xué)會錯因分析和自我糾錯。2不是每一學(xué)科、每一節(jié)課都要有學(xué)案，同一節(jié)課的學(xué)案可以不一樣因為每

14、位教師對每一節(jié)課的理解會不一樣，所設(shè)計的教案會不一樣，加上每個班級的情況也不盡相同，所以要求每一學(xué)科都有學(xué)案，或者一節(jié)課有統(tǒng)一的學(xué)案顯然不合實際。在“求大同、存小異”的前提下，同一節(jié)課的學(xué)案不僅可以進(jìn)行分層設(shè)計、自主選擇，也可以進(jìn)行不同風(fēng)格的設(shè)計，以適應(yīng)不同的老師、不同的學(xué)生。3考慮學(xué)校和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沒有高質(zhì)量的學(xué)案寧可暫時不用。實踐告訴我們：一份高質(zhì)量的學(xué)案顯然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來非常有效的幫助，但是，一份低質(zhì)量的學(xué)案有時反而會給教學(xué)帶來負(fù)面影響。由于教師進(jìn)行教學(xué)研究的時間和空間都不是很多，教師的教學(xué)水平也參差不齊，何況有些新授課的學(xué)案與練習(xí)冊相比差別不大，要做到每一節(jié)課都有高質(zhì)量的學(xué)案顯然比較困難，有時我們還應(yīng)考慮學(xué)生和學(xué)校的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。所以，本著寧缺勿濫的原則，沒有高質(zhì)量的學(xué)案不如暫時不用。通過大家的積極努