校長視導(dǎo)匯報(bào)稿-抓實(shí)備課管理

1、抓實(shí)備課管理，促常態(tài)課質(zhì)量的提高萬子營民族小學(xué)凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢?；仡?012年區(qū)教學(xué)工作會(huì)的主題是：聚焦 課堂，提高常態(tài)課質(zhì)量。對(duì)此，我校又進(jìn)一步分析了學(xué)校的現(xiàn)狀。現(xiàn)狀一：我?，F(xiàn)共有教學(xué)班15個(gè)，專任數(shù)學(xué)教師15人。其中，40歲以 上教師1人，30歲以上的教師4人，教齡在10年以上；其余10人均為30歲 以下年輕教師。在這10人當(dāng)中，應(yīng)屆畢業(yè)生4人，工作三年以內(nèi)的2人。從 專業(yè)上看，15人當(dāng)中，師范畢業(yè)6人，其余都是非師范專業(yè)。因此，我校教 師呈現(xiàn)年輕化、非專業(yè)化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?，F(xiàn)狀二：分析了制約常態(tài)課實(shí)效性的根結(jié)。通過調(diào)研，我們清晰的發(fā)現(xiàn)， 一、教師的備課與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，

2、教師疲于應(yīng)付學(xué)校的備課檢查、低質(zhì)量、 簡單重復(fù)的現(xiàn)象普遍存在；二、備課的內(nèi)容不能與課標(biāo)的要求相符，備課的 目的性不強(qiáng)等等，至此分析出教材把握不準(zhǔn)確是影響課堂效率的致命問題， 嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校提出了 “要向備課要質(zhì)量，促常態(tài)課質(zhì)量提高”的口號(hào)。學(xué)校 采取的主要措施是研究備課管理，通過有效的備課管理引導(dǎo)教師形成高質(zhì)量 的課堂，促教師的專業(yè)化開展。一.依托校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師正確認(rèn)識(shí)備課面對(duì)信息時(shí)代，老師們獲得備課教案的渠道很多，而針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)方案 也是精彩紛呈，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們一直堅(jiān)持“有效備課”的管理，要求教 師備課要樹立“三個(gè)理念”，明確“五項(xiàng)工作”要求。（一）

3、樹立“三個(gè)觀念”1 .備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮。 2.有利于教。有利于教師扎實(shí)地教、巧妙的教、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教 師的專業(yè)成長，使教師的教學(xué)水平迅速提高。3.有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、學(xué)得快，只是過關(guān)，培養(yǎng)能力到位，較好地完成教 學(xué)目標(biāo)，課堂出效益。（二）明確“四項(xiàng)工作”要求學(xué)校一直堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行備課工作指導(dǎo)，使全體教師明確：備課不僅僅是寫教案, 寫教案只是備課工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，教案只是備課的結(jié)果。教師的備課應(yīng)該包括研 究教材、了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)資源的準(zhǔn)備四個(gè)方面的工作。研究教材。這是備課最基礎(chǔ)的工作，是指教師在上課前先要鉆研教材，

4、理 清教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系和教材編排結(jié)構(gòu)，摸清教學(xué)內(nèi)容在本單元或本學(xué)段所處的 位置，高清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系及教材的教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)情。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí) 水平，了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難，確定新知的生長點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。從而選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，研究制定完成教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、 突破難點(diǎn)的方法策略。鉆研教材，了解學(xué)情是備課的基礎(chǔ)工作，是設(shè)計(jì)教案的前 提。設(shè)計(jì)制定教學(xué)方案。是在研究教材了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)為完成教學(xué)目標(biāo) 而采取的教學(xué)措施，安排教學(xué)程序，它是備課結(jié)果的展示。教學(xué)資源的準(zhǔn)備。是指教師為完成教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)

5、之前，設(shè)計(jì)制作教具、投影片，特別是現(xiàn)在隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng) 用。以上這三個(gè)觀念，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)老師要準(zhǔn)確把握知識(shí)的形成規(guī)律，把握學(xué)生 的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)適合自己的、適合自己學(xué)生的課，這樣的備課就是好的備課。 二.依托校本培訓(xùn)，提高教師備課能力（一）實(shí)行分層管理，促進(jìn)教師有效備課.“人格”型教師手寫備課“人格”型教師是指剛踏上教育教學(xué)崗位（一年以內(nèi)的教師），這是個(gè)年輕 而充滿活力的群體。對(duì)工作充滿這熱情卻欠缺經(jīng)驗(yàn)；他們往往對(duì)教育理論熟悉而 缺乏實(shí)踐；對(duì)現(xiàn)代教育往往能夠熟練地運(yùn)用，但是不知如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?運(yùn)用；作為教師，三筆字是基本功，而我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)新老師三筆字都不過關(guān)；另 外“人

6、格”型的教師在大學(xué)里往往欠缺這方面的教材叫法基本功訓(xùn)練。對(duì)于這些 教師倡導(dǎo)“手寫式”備課方式。這種備課方式一方面有利于新教師練字；另一方 面寫教案也是練習(xí)自身基本功的大好時(shí)機(jī)。不可否認(rèn)，對(duì)于許多年輕的教師來說, 手寫教案比打印教案“寫字”的速度要慢一些，但慢有慢的好處，在較長的備課 時(shí)間里，年輕的教師們有更多的時(shí)間思考，調(diào)整教法，使備課更精。年輕教師剛 剛踏上教學(xué)崗位，備課時(shí)深鉆教材、多思考教法對(duì)自身的成長開展是很有好處的。為盡快提高新教師的備課能力，我們?cè)谛陆處熑腴T培訓(xùn)時(shí)指導(dǎo)他們使用“三 備法”。方法是一節(jié)課備三次。第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別

7、人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的， 想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教 學(xué)策略。我們覺得這樣的備課方式有利于促進(jìn)年輕教師獨(dú)立思考，這是教師自身 專業(yè)開展的基礎(chǔ)。同時(shí)，大家還能吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，在借鑒別人成果的基礎(chǔ) 上、在反思的基礎(chǔ)上加快進(jìn)展的步伐。為了落實(shí)此項(xiàng)制度的各項(xiàng)要求，每學(xué)期學(xué)校對(duì)于每個(gè)新任教師都配專門師 傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)，我們要求每周都要抽出足夠的時(shí)間和新教師一起完成備課工作，就 上述“三備課”與老師面對(duì)面交流，加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查力度，使新教師從一開始就 接受專業(yè)的、規(guī)范的培訓(xùn)，使他們養(yǎng)成認(rèn)

8、認(rèn)真真?zhèn)湔n的良好習(xí)慣和踏踏實(shí)實(shí)的工 作作風(fēng)。有利于老師縮短成長期，盡快適應(yīng)新時(shí)期的崗位要求。.合格教師電子備課為了減輕教師不必要的手寫備課的時(shí)間和精力。一般情況，教師手寫備課一 年后，就可以全部使用電子備課。對(duì)于這局部教師，學(xué)校采取“動(dòng)態(tài)過程管理”、 即對(duì)教師備課工作的評(píng)價(jià)不再是單一的以教案質(zhì)量來評(píng)價(jià)，而是以學(xué)?！俺B(tài)課 質(zhì)量”為載體，利用校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課、常規(guī)查課等不同形式，將備課納入課前準(zhǔn) 備。課堂教學(xué)、課后反應(yīng)等一系列環(huán)節(jié)相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)之中，這樣的管理有效 的對(duì)教案的實(shí)用性進(jìn)行了評(píng)價(jià)，防止了備課與上課脫節(jié)的現(xiàn)象，促進(jìn)教師把教案 用活。（二）.抓好集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師有效備課.實(shí)施過程管

9、理，合理安排集體教研為了做好集體備課，我們落實(shí)了四有，即：有固定時(shí)間、有固定內(nèi)容、 有主持人、有主講人。集體備課的形式有：研究教材、研究學(xué)生習(xí)慣（研究 學(xué)情）、研究教案（課例）等。面對(duì)教師存在的問題，學(xué)校尤其加強(qiáng)了研究教 案（課例）的活動(dòng)開展，在研究中解決問題。研究課采用的模式有：數(shù)學(xué)按“六步教學(xué)模式”、語文按“探究點(diǎn)中滲透閱讀方法”的教學(xué)模式、英語按學(xué) 區(qū)的教學(xué)模式進(jìn)行。主要采用的策略是：骨干引領(lǐng)做示范課堂觀察找癥 結(jié)課后診斷想策略跟蹤聽課促改進(jìn)骨干引領(lǐng)做示范請(qǐng)學(xué)校骨干教師做示范，使教師進(jìn)一步明確提問的概念，分析提問的作 用和意義，知道從哪些方面預(yù)設(shè)問題，問題的層次是否合理等。例如：為了 較

10、好落實(shí)、推進(jìn)“數(shù)學(xué)六步教學(xué)法”，我校充分發(fā)揮主任教師的作用。首先在 由學(xué)區(qū)教師主任魏蕨老師針對(duì)“如何寫好教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行全校數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)。 培訓(xùn)中結(jié)合一份分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)介紹了 “六步教學(xué)法”在教 學(xué)設(shè)計(jì)中的表達(dá)，并針對(duì)其中的環(huán)節(jié)解讀了設(shè)計(jì)的依據(jù)及意圖。此后，每月 依托課例開展了集體研討會(huì)。.課堂觀察找癥結(jié)上學(xué)期我校圍繞“精心設(shè)問”這一主題開展研究課，采取課堂觀察的方式有 重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。例如：在2012年10月，由韓瑩老師上了一節(jié)校內(nèi)數(shù)學(xué)研究課, 要求每位教師：記下本節(jié)課教師共提出多少個(gè)問題，其中哪些問題有效，哪些問 題無效。哪些問題能激發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思

11、維 能力的開展。有了明確的觀察點(diǎn)，教師在聽課時(shí)就會(huì)主動(dòng)去收集相關(guān)數(shù)據(jù)，關(guān)注 所要提供的信息，并進(jìn)行分析，能帶著問題，帶著思考走進(jìn)課堂，聽課的目的性 加強(qiáng)了。.課后反思促提高集體診斷反思。集體教研活動(dòng)后，圍繞教師預(yù)設(shè)的問題開展研究，通過放錄 像的方式看每一環(huán)節(jié)的問題是否有效，看問題是否有層次性。通過教師的設(shè)問看 教師對(duì)教材的把握與理解，并請(qǐng)專家就教師在把握教材方面的問題進(jìn)行具體有針 對(duì)性地指導(dǎo)。例如：2012年10月韓瑩老師講完后，由馬玉華主任帶著全校數(shù)學(xué) 教師針對(duì)“六步教學(xué)法”進(jìn)行評(píng)課，本次評(píng)課我們已經(jīng)欣喜地看到老師們已將“六 步”熟記在心并有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)課。趁熱打鐵，在如何提高學(xué)生解決問題

12、的 能力方面，由魏蕨老師進(jìn)行了培訓(xùn)。正如高主任在四年級(jí)教材介紹中所說，要 把相關(guān)類型的解決問題進(jìn)行歸類整理，并將有代表性的典型題目進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的 歸納。培訓(xùn)結(jié)束后，布置每位教師撰寫一份如何指導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)的數(shù)學(xué)教 學(xué)計(jì)劃，意在讓老師們先要對(duì)有序表達(dá)、規(guī)范表達(dá)心中有數(shù)。教師自我反思。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況反思哪些問題是有效的，哪些是 無效的，對(duì)于無效的問題再次進(jìn)行調(diào)整修改教案。另外，本學(xué)期就備課小結(jié)的內(nèi) 容進(jìn)行了重新規(guī)定，即：寫出a.本節(jié)課提出的問題，與自己預(yù)設(shè)的什么不同？ b.幾個(gè)有效問題，幾個(gè)無效問題，原因分別是什么？.跟蹤聽課促改進(jìn)針對(duì)研究后的課，其他同班級(jí)用調(diào)整好的教案再次試講，再次研

13、討。教導(dǎo)處每天按計(jì)劃隨堂聽課，跟蹤薄弱班級(jí)或新教師、學(xué)科、教師，教學(xué)干 部在課堂聽課中帶著老師開展研究，聽課后對(duì)教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)。例如：由 魏蕨老師組織6位新大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行循環(huán)聽課、評(píng)課的活動(dòng)，每次活動(dòng)老師們都 積極參與、認(rèn)真總結(jié)、有效落實(shí)，一個(gè)學(xué)期下來，這6位教師雖然語言和設(shè)計(jì)還 需要錘煉，但他們的課堂已經(jīng)能呈現(xiàn)出較清晰的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)的大體模式已基 本形成。通過跟蹤監(jiān)控改進(jìn)的方式強(qiáng)化教師的改進(jìn)意識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）進(jìn)行特殊集體備課，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)傳遞。要想讓備課能夠真正的實(shí)現(xiàn)資源共享，同伴之間的交流往往是最直接、最容 易接受的一個(gè)方法。我校規(guī)模小，還不能像大校那樣實(shí)現(xiàn)同年級(jí)組集體備課，

14、做 到那種橫向的資源共享，我們就結(jié)合學(xué)校實(shí)際分低段和高段的集體備課。我們更 多的是在做縱向的經(jīng)驗(yàn)共享，目標(biāo)是溝通不同年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的鏈接。那些剛剛從教 過該教材的教師，他們都有自己的看法，更有自己授課反思后未來得及實(shí)施的新 思想等都是最珍貴的備課資源。為此，我們堅(jiān)持開展主題為“我的建議告訴你” 主題大組交流活動(dòng)。這種直接的面對(duì)面交流，以教材為例的活生生的提示，極大 地方便了新任課教師的備課實(shí)效。在交流中，教過的教師對(duì)于自己上一年在處理 教材中哪些地方應(yīng)該重視，哪些應(yīng)該是學(xué)生容易出現(xiàn)的障礙，哪在備課的時(shí)候需 要多準(zhǔn)備幾條方案，哪些難點(diǎn)應(yīng)該用什么方法突破以及自己在上課時(shí)候忽視的地 方都作了詳細(xì)的說明，

15、這種對(duì)話式的交流，以原有的備課本和課例為基礎(chǔ)的有針 對(duì)性的互動(dòng)，讓新任教師在第一時(shí)間內(nèi)獲得了最真實(shí)的材料，為自己下一步備課 獲取了鮮活的事例。正如有的老師說：這樣的集體備課，比看材料更有針對(duì)性， 更直接，而且讓自己獲得了好多高招，自己不用走彎路了。四.抓實(shí)復(fù)備管理，直接服務(wù)于課堂.抓教參的學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施以來，我們認(rèn)為新版的“教參”對(duì)于教師準(zhǔn)確的理解和把握教材、 掌握新課程目標(biāo)和教學(xué)理念有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用，而老師們卻都盲目的上網(wǎng)、找名 師的設(shè)計(jì)，而把“教參”安靜的擺在那不用，為此，我校近一年多來將“教參的 學(xué)習(xí)和使用痕跡”作為備課檢查的一項(xiàng)重點(diǎn)，要求教師一定要認(rèn)真落實(shí)教參的要 求，在學(xué)習(xí)中提高自

16、己的理論水平。.抓復(fù)備的落實(shí)。(1)學(xué)校在備課管理中提出明確要求第一：想一課前要針對(duì)教材分析和學(xué)生情況重新思考預(yù)設(shè)的問題，從三方面進(jìn)行 調(diào)整：第一，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是什么，預(yù)設(shè)的問題是否圍繞教學(xué)目標(biāo)；第二, 要問問自己：為什么提出這個(gè)問題？問題提出后什么樣的學(xué)生會(huì)回答這樣的問 題？他們將怎樣回答這個(gè)問題？第三，看問題是否有層次性，能否引發(fā)學(xué)生思維。 第二：標(biāo)-a結(jié)合教材分析完善自己的復(fù)備，并在每個(gè)設(shè)問后面用不同顏色的 筆寫出這個(gè)設(shè)問培養(yǎng)了學(xué)生哪方面的能力、實(shí)現(xiàn)那個(gè)教學(xué)目標(biāo)；b在教學(xué)目標(biāo) 處寫上本節(jié)課共預(yù)設(shè)了幾個(gè)問題。C結(jié)合重、難點(diǎn)確定一個(gè)探究點(diǎn)，要求教案中 用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)出。(2)看盤-要求教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度必須看區(qū)教研室下發(fā)的優(yōu)秀課例，并進(jìn)行有 效復(fù)備。(3)調(diào)講與教師約好，每周確定3-4人，依據(jù)教師教案，對(duì)教師進(jìn)行提問 式的調(diào)講，并提出改進(jìn)建議。(問談內(nèi)容每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是什么，預(yù)設(shè)的問 題是否圍繞教學(xué)目標(biāo)；為什么提出這個(gè)問題？問題提出后什么樣的學(xué)生會(huì)回答這 樣的問題？他們將怎樣回答這個(gè)問題？能否引發(fā)學(xué)生思維)，通過“調(diào)講”管理 舉措的扎實(shí)實(shí)施，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步深入一