醫(yī)學(xué)課件心理學(xué)視角的師生溝通藝術(shù)

1、心理學(xué)視角的 師生溝通藝術(shù)上海市教育科學(xué)研究院心理學(xué)視角的 師生溝通藝術(shù)上海市教育科學(xué)研究人際溝通心理簡(jiǎn)述師生溝通的心理學(xué)建議學(xué)生人際溝通問(wèn)題輔導(dǎo)2011-2人際溝通心理簡(jiǎn)述2011-2一、人際溝通心理簡(jiǎn)述人際溝通的功能從情商說(shuō)起人際溝通與個(gè)人成長(zhǎng)一、人際溝通心理簡(jiǎn)述人際溝通的功能良好的人際關(guān)系 安身立命之本2011-2良好的人際關(guān)系2011-2 如果你列出10個(gè)導(dǎo)致情緒緊張的原因,很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)至少一半以上與人際關(guān)系有關(guān)。 人們用于與他人交流的時(shí)間平均占到清醒時(shí)間的四分之三2011-2 如果你列出10個(gè)導(dǎo)致情緒緊張的原因,很可能會(huì)青少年的壓力源學(xué)習(xí)壓力師生關(guān)系同伴與交友關(guān)系親子關(guān)系2011-2

2、青少年的壓力源學(xué)習(xí)壓力2011-2人際溝通的功能以增進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)提高人際交往的技能克服人際交往的障礙促進(jìn)人格成長(zhǎng)2011-2人際溝通的功能以增進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)2011-2情緒智力的結(jié)構(gòu)個(gè)人 社會(huì)意識(shí)行為自我覺(jué)知社會(huì)覺(jué)知自我管理社會(huì)技能一個(gè)人的成功:20取決于智商,80取決于情商2011-2情緒智力的結(jié)構(gòu)個(gè)人 社會(huì)意控制沖動(dòng):糖果實(shí)驗(yàn)2011-2控制沖動(dòng):糖果實(shí)驗(yàn)2011-2人際溝通與個(gè)人成長(zhǎng)幸福感心理健康身體健康其他的人際需要(包容、支配、情感、利己等等)2011-2人際溝通與個(gè)人成長(zhǎng)幸福感2011-2幸福感的12大殺手認(rèn)為自己所在單位的管理制度與流程不合理(超過(guò)60)

3、 對(duì)薪酬不滿(mǎn)意(超過(guò)50) 對(duì)直接上級(jí)不滿(mǎn)(超過(guò)50) 對(duì)自身的發(fā)展前途缺乏信心(接近50) 不喜歡自己的工作(接近40) 對(duì)工作環(huán)境和工作關(guān)系不滿(mǎn)意(40.4) 工作量不合理(33.6) 工作與生活之間經(jīng)常發(fā)生沖突(26.3) 工作職責(zé)不明確(19.6) 與同事的關(guān)系不融洽(16.4) 工作得不到家人和朋友的支持(11.6) 對(duì)工作力不從心(11.5)2011-2幸福感的12大殺手認(rèn)為自己所在單位的管理制度與流程不合理(超不同人群的幸福感2011-2不同人群的幸福感2011-2社會(huì)支持與抑郁癥關(guān)系2011-2社會(huì)支持與抑郁癥關(guān)系2011-2影響良好人際溝通的因素第一印象效應(yīng)教師第一次與學(xué)生見(jiàn)

4、面克服第一印象帶來(lái)的定勢(shì)暈輪效應(yīng)頂著光環(huán)往往“一俊遮百丑”克服非此及彼的絕對(duì)化推論刻板效應(yīng)2011-2影響良好人際溝通的因素第一印象效應(yīng)2011-2二、師生溝通的心理學(xué)建議理解學(xué)生的內(nèi)心世界建立和諧的師生關(guān)系優(yōu)化課堂心理環(huán)境教師壓力管理二、師生溝通的心理學(xué)建議理解學(xué)生的內(nèi)心世界中學(xué)生的另類(lèi)作文 這是一個(gè)超瘋狂的班,它集所有最特殊的人于一身,無(wú)論這些特別是好還是壞的。這個(gè)班的男生最頑皮、最懶、最壞簡(jiǎn)直一無(wú)是處,但這就是我喜歡的,青春期的叛逆。我不在乎我的成績(jī)、結(jié)果。我只想快樂(lè)一生,這個(gè)班給我快樂(lè)的回憶。我們經(jīng)常在一起聊天,在宿舍里聊愛(ài)情、性、政治時(shí)事,天南地北,無(wú)所不談;我們還抽煙,邊抽邊吐苦水

5、,把自己的不愉快都消失在這一刻。不交作業(yè)、不守紀(jì)律、起哄、鬧著玩。這一切不僅體現(xiàn)了我們孩子的天性,青年的叛逆,更體現(xiàn)了我們做為人而存在著的苦惱。2011-2中學(xué)生的另類(lèi)作文 這是一個(gè)超瘋狂的班,它集所有中學(xué)生的另類(lèi)作文2 這個(gè)班的女生,文靜、美麗、學(xué)習(xí)認(rèn)真、兇惡,不好再多作評(píng)論。以免被看到,少不了一頓揍。這些優(yōu)點(diǎn)唯一可惜的是分散在26個(gè)不同的女生身上。美麗而有愚蠢,學(xué)習(xí)好的卻唉!青春期的小女生總是太多美麗的幻想,當(dāng)他們變成女人,就知道這些是不可能的事。還是現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)好啊!呵呵!1 1 引自王曉春:今天怎樣做教師點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例 第108頁(yè) 華東師范大學(xué)出版社 2005年9月版(略加刪減)20

6、11-2中學(xué)生的另類(lèi)作文2 這個(gè)班的女生,文靜、美麗、青少年:第二次心理斷乳自我的覺(jué)醒有自己的獨(dú)立見(jiàn)解思維活躍而偏激自尊的需求增長(zhǎng)成人感與日俱增性意識(shí)的覺(jué)醒性朦朧、性好奇青春期情感問(wèn)題2011-2青少年:第二次心理斷乳自我的覺(jué)醒2011-2青少年獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的水平2011-2青少年獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的水平2011-2埃里克森人格發(fā)展理論 年齡階段 埃里克森的階段嬰兒期 基本信任與不信任1歲至3歲 自主與羞愧、疑惑3歲至5歲半 主導(dǎo)與內(nèi)疚 5歲半至12歲 勤奮與自卑 青少年期 自我認(rèn)同與角色混亂 成年早期 親密與隔離成年期 繁衍與停滯成年后期 自我整合與絕望2011-2埃里克森人格發(fā)展理論 年齡階段

7、埃里克森的階青春期的男孩和女孩2011-2青春期的男孩和女孩2011-2“人生最重要的是什么”健康安全成就財(cái)產(chǎn)貞操權(quán)力經(jīng)驗(yàn)主義課程高中生小學(xué)生初中生名望美貌安全2011-2“人生最重要的是什么”健康財(cái)產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)主義課程高中生小學(xué)生初中生“知心”信箱的學(xué)生留言 尊敬的老師: 您是不是以為自己很成功,在您的規(guī)定下,下課的時(shí)候我們靜靜地讀書(shū),輕輕地說(shuō)話(huà),悄悄地做事。每天還得做功課似地完成這些知心留言?？赡绬?我并不喜歡在課間讀書(shū),我希望在課間唱歌,我需要的是自由地宣泄;我更不喜歡天天留言,因?yàn)橛袝r(shí)候我根本無(wú)話(huà)可寫(xiě),只能無(wú)中生有。冒昧地問(wèn)老師一句,您知道我的需要嗎?2011-2“知心”信箱的學(xué)生留言

8、尊敬的老師: 您馬斯洛的需要層次論 19081970美國(guó)人本主義心理學(xué)發(fā)起者2011-2馬斯洛的需要層次論 190819702011-2中小學(xué)生精神狀態(tài)調(diào)查2011-2中小學(xué)生精神狀態(tài)調(diào)查2011-2學(xué)生成長(zhǎng)六大煩惱自我的心靈探索自我迷茫、自卑、自負(fù)、任性、依賴(lài)型人格健康的個(gè)性與情緒焦慮、抑郁、孤獨(dú)、嫉妒突破學(xué)習(xí)困境厭學(xué)心理、學(xué)習(xí)退避、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣破解青春期煩惱體像煩惱、青春期情感問(wèn)題、性別角色重建積極的行為方式逆反心理、人際關(guān)系沖突、網(wǎng)絡(luò)沉迷、偶像崇拜熱愛(ài)生命自傷、自殺預(yù)防、喪失與哀傷、創(chuàng)傷后應(yīng)激2011-2學(xué)生成長(zhǎng)六大煩惱自我的心靈探索2011-212歲男孩輕生跳樓報(bào)道晚報(bào)訊今天上午

9、7時(shí)許,仙霞路486弄,一名12歲左右的男孩從自家六樓窗口縱身一躍,在救護(hù)車(chē)的呼嘯聲和父母的哭喊聲中走完了生命的最后一程。據(jù)鄰居透露,孩子讀書(shū)成績(jī)很好,還是中隊(duì)長(zhǎng),但家長(zhǎng)對(duì)他要求很高,不堪學(xué)業(yè)壓力很可能是他輕生的原因。記者趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí),男孩已經(jīng)宣告不治,靜靜地躺在父親的懷中。男孩父母悲傷的哭喊在小區(qū)中回響,居民們靜靜地退后幾步,沒(méi)有人忍心上前打擾他們。附近一位居民告訴記者,孩子12歲左右,在學(xué)校里學(xué)習(xí)優(yōu)秀,擔(dān)任所在班級(jí)的中隊(duì)長(zhǎng)。一位家住對(duì)面的阿姨告訴記者,8點(diǎn)不到,她看到這個(gè)孩子爬出6樓窗口,馬上對(duì)他大喊:“回去,危險(xiǎn)!”但是孩子一聲不響地從6樓跳下。據(jù)了解,孩子的家長(zhǎng)對(duì)男孩學(xué)習(xí)要求很?chē)?yán)格,男孩

10、承受了很大的壓力。今天是開(kāi)學(xué)第二天,就在其父親準(zhǔn)備送他上學(xué)前,男孩選擇了輕生。昨天,本市也發(fā)生三起未成年人墜樓事件,未成年人的心理健康和安全問(wèn)題引起各方重視。學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子還缺少什么?2011-212歲男孩輕生跳樓報(bào)道晚報(bào)訊今天上午7時(shí)許,仙霞路生命觀(guān)模糊你相信人能夠死而復(fù)生嗎?(17.2初中生和31.1的高中生相信生死輪回)2011-2生命觀(guān)模糊你相信人能夠死而復(fù)生嗎?(17.2初中生和31.建立和諧的師生關(guān)系真誠(chéng)、尊重、理解學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)積極的期待:理性的教師期望教師的人格魅力2011-2建立和諧的師生關(guān)系真誠(chéng)、尊重、理解2011-2教師的關(guān)注 我每天注視每一位學(xué)生至少10秒鐘,它

11、可以讓我讀出不少訊息:如身體是否舒服、是否有話(huà)想和我說(shuō)、是否遇到挫折除了親切的眼神注視之外,溫和而簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)、輕輕地拍一下肩膀,都是我與學(xué)生交流的方式。 一位班主任的話(huà)2011-2教師的關(guān)注 我每天注視每一位學(xué)生至少10秒鐘,它學(xué)會(huì)傾聽(tīng)做一個(gè)合格的聽(tīng)眾保持眼神交流注意身體姿態(tài)含糊的話(huà)需要澄清用移情來(lái)分享情感提供反饋2011-2學(xué)會(huì)傾聽(tīng)做一個(gè)合格的聽(tīng)眾2011-2教師的人格力量 在教育工作中,一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥薪處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。 沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響,就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成 (俄)烏申斯基

12、2011-2教師的人格力量 在教育工作中,一切都應(yīng)該建立在教師教師的期望課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)教師期望的形成教師期望的循環(huán)如何對(duì)待低期望學(xué)生2011-2教師的期望課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)2011-2低期望的傳達(dá)當(dāng)差學(xué)生失敗時(shí),教師經(jīng)常批評(píng);當(dāng)差學(xué)生成功時(shí),教師很少表?yè)P(yáng);教師對(duì)差學(xué)生的回答,常常不提供反饋意見(jiàn);教學(xué)過(guò)程中,教師較少注意到差學(xué)生;教師把差學(xué)生的座位安排在遠(yuǎn)離自己的地方,或集中安排在一起。2011-2低期望的傳達(dá)當(dāng)差學(xué)生失敗時(shí),教師經(jīng)常批評(píng);2011-2案例1:把我當(dāng)?shù)厘e(cuò)題叉叉了吧案例回放班主任的問(wèn)題在哪里你會(huì)怎么處理2011-2案例1:把我當(dāng)?shù)厘e(cuò)題叉叉了吧案例回放2011-2教師如何

13、對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生當(dāng)成績(jī)差學(xué)生要提問(wèn)或回答時(shí),我表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)他們了嗎?當(dāng)成績(jī)差學(xué)生失敗時(shí),我支持他們了嗎?當(dāng)成績(jī)差學(xué)生成功時(shí),我鼓勵(lì)他們了嗎?在公開(kāi)場(chǎng)合,我是否讓成績(jī)差學(xué)生回答問(wèn)題?怎樣讓成績(jī)差學(xué)生經(jīng)常能在課堂上獲得成功?能夠處理好成績(jī)差學(xué)生的錯(cuò)誤回答和失敗反應(yīng)嗎?怎樣對(duì)成績(jī)差學(xué)生選擇一個(gè)學(xué)習(xí)題目?怎樣經(jīng)常地為成績(jī)差學(xué)生創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)和作出重要決定的機(jī)會(huì)。2011-2教師如何對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生當(dāng)成績(jī)差學(xué)生要提問(wèn)或回答時(shí),我表?yè)P(yáng)或教師期望每個(gè)學(xué)生都有成功的能力和愿望(desire)。不要刻意把能力低的學(xué)生的座位安排在后面、也不要只讓那些總能正確回答問(wèn)題的學(xué)生參與課堂。給學(xué)生線(xiàn)索、提示、給他們思考的時(shí)

14、間,這些都是你對(duì)他們有積極的期望的信號(hào)。2011-2教師期望每個(gè)學(xué)生都有成功的能力和愿望(desire)。不要刻優(yōu)化課堂心理環(huán)境的策略把微笑帶進(jìn)課堂把激情帶進(jìn)課堂把關(guān)愛(ài)帶進(jìn)課堂把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂把公正帶進(jìn)課堂把寬容帶進(jìn)課堂2011-2優(yōu)化課堂心理環(huán)境的策略把微笑帶進(jìn)課堂2011-2探索激勵(lì)的藝術(shù)內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)鼓勵(lì)的藝術(shù)(語(yǔ)言、非語(yǔ)言)成功經(jīng)驗(yàn)榜樣示范合理使用獎(jiǎng)賞2011-2探索激勵(lì)的藝術(shù)內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)2011-2案例2: 給她一個(gè)機(jī)會(huì)一個(gè)怯弱的女孩在班主任的輔導(dǎo)下變得自信,畢業(yè)后,她心懷感激給班主任老師寫(xiě)了一封信: 親愛(ài)的景老師:您好! 您還記得我嗎?三年前,在您班上有一個(gè)怯懦的女孩,她,

15、常常一張嘴就臉紅,常常掉淚,常常躲在人后,那就是我王鴻。告訴您吧,我現(xiàn)在變了,膽子大了,課堂上,我能大膽地舉手發(fā)言,大聲說(shuō)出自己的想法;校會(huì)上,我站在全校同學(xué)面前表演,雖然緊張得直發(fā)抖,但我堅(jiān)持下來(lái)了,并獲得了熱烈的掌聲。這一切離不開(kāi)您的幫助和教導(dǎo)。謝謝您,老師。2011-2案例2: 給她一個(gè)機(jī)會(huì)一個(gè)怯弱的女孩在班主任的輔導(dǎo)下變得自 還記得那次課上,您讓我們表演課本劇,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要表演,我向往常一樣低著頭不敢舉手,雖然我也非常想演一演,可是我害怕,這時(shí),我聽(tīng)到一個(gè)聲音:“給王鴻一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎?”我楞住了。在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下,我終于站到了教室前面,我的表演并不理想,但老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)們的

16、掌聲,給了我信心和勇氣,正是你們的鼓勵(lì)給了我自信。從那以后我的膽子漸漸大了,同學(xué)們也愿意與我一起玩了,大家都說(shuō)我變得開(kāi)朗了,愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑了,我的學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步,爸爸媽媽的笑容越來(lái)越多,我心里真高興! 老師,雖然我已經(jīng)離開(kāi)了小學(xué),但您的教導(dǎo)我會(huì)牢記,您那鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)會(huì)激勵(lì)著我,相信我,我一定會(huì)做得更棒的。 學(xué)生 王鴻2011-2 還記得那次課上,您讓我們表演課本劇,同學(xué)們案例3:表?yè)P(yáng)單活動(dòng)某校開(kāi)展表?yè)P(yáng)單活動(dòng),校長(zhǎng)要求每個(gè)教師每月填寫(xiě)10張表?yè)P(yáng)單,并和年終考核掛鉤:某學(xué)生接到班主任一張表?yè)P(yáng)單,上面寫(xiě)道:某同學(xué)今天早上你做廣播操非常認(rèn)真、非常到位,希望繼續(xù)保持某同學(xué)激動(dòng)了半天,為什么?2011-2案例3

17、:表?yè)P(yáng)單活動(dòng)某校開(kāi)展表?yè)P(yáng)單活動(dòng),校長(zhǎng)要求每個(gè)教師每月填教師壓力管理教師易犯錯(cuò)誤舉例師源性心理問(wèn)題教師職業(yè)倦怠教師壓力管理建議2011-2教師壓力管理教師易犯錯(cuò)誤舉例2011-2教師易犯錯(cuò)誤過(guò)激行為體罰有意疏遠(yuǎn)生理歧視2011-2教師易犯錯(cuò)誤過(guò)激行為2011-243名學(xué)生寫(xiě)信”彈劾”老師不懂得如何去尊重學(xué)生教學(xué)態(tài)度十分傲慢經(jīng)常威脅學(xué)生課實(shí)在是無(wú)法想象的枯燥乏味脾氣不怎么好2011-243名學(xué)生寫(xiě)信”彈劾”老師不懂得如何去尊重學(xué)生2011-2教師易犯錯(cuò)誤1:過(guò)激行為大吼大叫學(xué)生”頂嘴”,用肥皂洗嘴巴學(xué)生上課講話(huà),讓他掂著腳、鼻尖緊貼黑板上的圓圈用膠帶封嘴使勁打關(guān)節(jié)懲罰所有的學(xué)生大量抄寫(xiě)不叫學(xué)生名字

18、,叫學(xué)生號(hào)碼 2011-2教師易犯錯(cuò)誤1:過(guò)激行為大吼大叫2011-2教師易犯錯(cuò)誤2: 體罰鞭抽拽胳臂、摁脖子拎頭發(fā)2011-2教師易犯錯(cuò)誤2: 體罰鞭抽2011-2教師易犯錯(cuò)誤3:有意疏遠(yuǎn)惡意中傷逼迫學(xué)生公開(kāi)承認(rèn)錯(cuò)誤課堂上經(jīng)常忽略學(xué)生的存在公開(kāi)嘲笑2011-2教師易犯錯(cuò)誤3:有意疏遠(yuǎn)惡意中傷2011-2教師易犯錯(cuò)誤4:生理歧視對(duì)肥胖學(xué)生的歧視粗暴對(duì)待有視力障礙的學(xué)生“關(guān)夜學(xué)”2011-2教師易犯錯(cuò)誤4:生理歧視對(duì)肥胖學(xué)生的歧視2011-2教師壓力狀況調(diào)查北京昌平區(qū)對(duì)2151名教師調(diào)查表明(2007)28.6的教師壓力非常大49.6的教師壓力比較大4的教師覺(jué)得沒(méi)有壓力生理狀況57的教師經(jīng)常失眠

19、54.4的教師消化不良或者食欲不振50.9的教師經(jīng)常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象心理狀況57.6的教師情緒低落62.1的教師經(jīng)常感到非常緊張2011-2教師壓力狀況調(diào)查北京昌平區(qū)對(duì)2151名教師調(diào)查表明(2007什么叫職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的工作壓力之下身心疲憊、厭棄工作的感受,是一種身心能量被工作耗盡的感覺(jué),也稱(chēng)之為心理枯竭。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:(1)情緒衰竭,是個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估,表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極端疲勞狀態(tài),工作熱情完全喪失;(2)非人性化,涉及個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估,表現(xiàn)為個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象;(3)低個(gè)人成就感,涉及個(gè)體對(duì)自我的評(píng)估,表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意

20、義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低。 2011-2什么叫職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠2011-2教師自述我就是覺(jué)得累,除了上課,我一般是能不講話(huà)就不講話(huà),甚至有時(shí)候很累很累,但是就是不想去洗漱睡覺(jué),情愿傻坐著發(fā)呆。有時(shí)人家跟我說(shuō)什么,我也無(wú)法及時(shí)作出反應(yīng),腦子好像生了銹的機(jī)器。有時(shí)還有想象力枯竭的情況,太疲憊了就啥也想不出了,感覺(jué)得了老年癡呆,可我才奔三啊。我也沒(méi)什么其它的壓力,就是課太多,每天都是四五節(jié)課,下巴都快掉下來(lái)了。2011-2教師自述我就是覺(jué)得累,除了上課,我一般是能不講話(huà)就不講話(huà),甚職業(yè)倦怠的原因分析個(gè)人因素期望過(guò)高、完美主義超負(fù)荷的工作量社會(huì)變遷帶來(lái)的適應(yīng)不良家庭與職場(chǎng)的角色沖突環(huán)境因素職業(yè)特點(diǎn)引起精神透

21、支,出現(xiàn)職業(yè)倦怠高危人群領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有認(rèn)同其工作績(jī)效,缺乏成就感任務(wù)要求與個(gè)人應(yīng)付資源失衡沒(méi)有得到組織和其他成員的認(rèn)同,成為邊緣人物經(jīng)常發(fā)生與顧客的沖突2011-2職業(yè)倦怠的原因分析個(gè)人因素2011-2改變你的思維方式每個(gè)人是自己的“心理醫(yī)生”心病是“想”出來(lái)的幸福來(lái)自?xún)?nèi)心的體驗(yàn)2011-2改變你的思維方式每個(gè)人是自己的“心理醫(yī)生”2011-2心理咨詢(xún)名言 問(wèn)題不是問(wèn)題如何面對(duì)才是問(wèn)題2011-2心理咨詢(xún)名言 問(wèn)題不是問(wèn)題2011-2理性情緒法簡(jiǎn)介A活動(dòng)事件B信念C情緒和行為結(jié)果決定人的情緒反應(yīng)的不是事件本身,而是對(duì)事件的態(tài)度和想法。我們可以通過(guò)改變?nèi)说姆抢硇韵敕?進(jìn)而改變其情緒和行為反應(yīng)。2011

22、-2理性情緒法簡(jiǎn)介A活動(dòng)事件B信念C情緒和行為結(jié)果決定人的情緒反 過(guò)度引伸、以偏概全災(zāi)難化、負(fù)面推論到極端 對(duì)人對(duì)事過(guò)于苛求思維絕對(duì)化思維片面化完美主義錯(cuò)誤信念的特點(diǎn)非此及彼、非白即黑糟糕至極 2011-2 過(guò)度引伸、以偏概全災(zāi)難化、負(fù)面推論到極端 對(duì)人對(duì)事過(guò)于苛求建立積極信念理性認(rèn)識(shí)自我學(xué)會(huì)壓力自我評(píng)估學(xué)會(huì)自我挑戰(zhàn)與反思學(xué)會(huì)換位思考2011-2建立積極信念理性認(rèn)識(shí)自我2011-2放松你的身體放松是最便宜的心理輔導(dǎo)放松關(guān)鍵是內(nèi)心的寧?kù)o在音樂(lè)欣賞中放松在大自然中放松在體育健身活動(dòng)中放松2011-2放松你的身體放松是最便宜的心理輔導(dǎo)2011-2三、學(xué)生人際溝通問(wèn)題輔導(dǎo)自負(fù)心理輔導(dǎo)孤獨(dú)心理輔導(dǎo)妒忌心

23、理輔導(dǎo)三、學(xué)生人際溝通問(wèn)題輔導(dǎo)自負(fù)心理輔導(dǎo)案例4: 落選風(fēng)波 (選自鐘自農(nóng),2007)背景許玲是個(gè)聰明漂亮的女孩,一雙眼睛有圓又大,仿佛會(huì)說(shuō)話(huà)。不過(guò)現(xiàn)在,她氣鼓鼓地坐在班主任的對(duì)面,向老師抱怨。“我郁悶死了,今天班干部選舉,真是太不公平了!最后的計(jì)票結(jié)果,我只排第四位,而且我比排第一的張菲少了12票。我怎么也想不通?！陛o導(dǎo)策略自我反省:你覺(jué)得自己有哪些不足? 傾聽(tīng)別人意見(jiàn):聽(tīng)同學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)的錄音2011-2案例4: 落選風(fēng)波 (選自鐘自農(nóng),2007)背景2011傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)“許玲,你是我們班能力數(shù)一數(shù)二的學(xué)生?？墒?你又是很驕傲,驕傲得讓我們無(wú)法靠近你?！薄霸S玲,其實(shí)那天我是想要投你的票的。但

24、我覺(jué)得張菲比你更合適當(dāng)這個(gè)班長(zhǎng),并不是她能力比你強(qiáng),而是她比你更親切、更熱情,更能和大家打成一片,這不是一個(gè)為班級(jí)服務(wù)的人所需要的個(gè)性嗎?”“許玲,咱們倆以前還是同桌,每次我有學(xué)習(xí)上的疑問(wèn),想去問(wèn)你的時(shí)候,我總是很猶豫,因?yàn)?你看我的眼神,好像我真的很笨,連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”“我很佩服你的學(xué)習(xí)成績(jī),不過(guò)你真的很驕傲?！?2011-2傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)“許玲,你是我們班能力數(shù)一數(shù)二的學(xué)生?？墒?你許玲:我明白落選的原因了周老師:首先我要說(shuō)一聲謝謝你,因?yàn)槟愕膸椭?我能夠更好地看清楚自己。班干部選舉對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挺大的打擊,我一直覺(jué)得自己很優(yōu)秀,可是卻沒(méi)有得到同學(xué)的認(rèn)可,我不愿意接受這個(gè)事實(shí),也不

25、愿意去想這是為什么?，F(xiàn)在,我明白了我之所以落選的原因。我是有驕傲的資本,卻沒(méi)有把這種逐步當(dāng)作進(jìn)一步提高自己的動(dòng)力,而是沉醉于自己的優(yōu)秀,驕傲而自負(fù)。這種驕傲與自負(fù)使我變得不清醒,看不清自己的不足,并且傷害了別人,使我和同學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。2011-2許玲:我明白落選的原因了周老師:2011-2自負(fù)心理輔導(dǎo)成因分析父母、老師過(guò)多的贊揚(yáng)和關(guān)注,容易使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感、變得自我為中心,缺乏對(duì)自己客觀(guān)的自我評(píng)價(jià)。過(guò)于自我為中心,缺乏對(duì)別人的尊重思維方式片面 自負(fù)心理輔導(dǎo)建議幫助學(xué)生建立客觀(guān)的自我評(píng)價(jià)眼中要有他人,學(xué)會(huì)欣賞別人學(xué)會(huì)承受挫折 2011-2自負(fù)心理輔導(dǎo)成因分析2011-2案例5:“投石問(wèn)

26、路”案例“投石問(wèn)路”回放班主任處理方法的得與失你作為班主任會(huì)怎么處理2011-2案例5:“投石問(wèn)路”案例“投石問(wèn)路”回放2011-2案例5“投石問(wèn)路”對(duì)性格孤僻的學(xué)生該如何教育?激怒學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)是關(guān)鍵嗎?學(xué)生宣泄完心中郁悶情緒后教師還該做些什么?“設(shè)局”教育學(xué)生的利弊2011-2案例5“投石問(wèn)路”對(duì)性格孤僻的學(xué)生該如何教育?2011-2教師觀(guān)點(diǎn)分享(都江堰老師)肖老師的評(píng)論接近學(xué)生可以有許多方法,該老師的做法潛在危害性太大,一旦學(xué)生知道真相,可能對(duì)別人更加不信任。我的做法:可以通過(guò)與學(xué)生聊天、家訪(fǎng)、同學(xué)等途徑了解情況袁老師的評(píng)論學(xué)生的轉(zhuǎn)變太快了,我懷疑這個(gè)案例的真實(shí)性我的做法:順其自然、暗中觀(guān)

27、察、投其所好2011-2教師觀(guān)點(diǎn)分享(都江堰老師)肖老師的評(píng)論2011-2案例5“投石問(wèn)路”處理得當(dāng)之處性格內(nèi)向的“乖孩子”受得關(guān)注從讓他“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”為切入使案主壓抑的情緒得到一定的宣泄需要改進(jìn)之處“設(shè)局”的風(fēng)險(xiǎn)沒(méi)有真正找出“不說(shuō)話(huà)”的原因缺少心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能2011-2案例5“投石問(wèn)路”處理得當(dāng)之處2011-2學(xué)生孤獨(dú)離群心理成因分析性格過(guò)度內(nèi)向 缺少安全感和信任感 自尊得不到滿(mǎn)足 輔導(dǎo)建議針對(duì)自身不同情況,學(xué)會(huì)正視與面對(duì)給以信任與尊重,建立自尊和自信心 多參加集體活動(dòng),增強(qiáng)對(duì)集體的歸屬感 多與同學(xué)交往,學(xué)會(huì)積極的人際交往 2011-2學(xué)生孤獨(dú)離群心理成因分析2011-2嫉妒心理形成原因(1

28、)自小養(yǎng)成氣量狹窄,以及不能寬容別人的性格。自我為中心,一般不太考慮別人的想法和感受。(2)家長(zhǎng)態(tài)度、行為的影響,潛移默化。父親或母親常在孩子面前有嫉妒他人的表現(xiàn)(3)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大,成績(jī)落后,擔(dān)心受到教師、同學(xué)冷落,感到自己的優(yōu)勢(shì)地位喪失。(4)由于先天不足或后天表現(xiàn)不及別人,造成自卑感而引起嫉妒2011-2嫉妒心理形成原因(1)自小養(yǎng)成氣量狹窄,以及不能寬容別人的性嫉妒心理輔導(dǎo)建議要幫助學(xué)生認(rèn)清嫉妒心理的危害要培養(yǎng)寬闊的胸懷 要學(xué)會(huì)換位思考 要學(xué)會(huì)合理競(jìng)爭(zhēng)。 提高自身能力和信心。 教師要公正地關(guān)心每個(gè)學(xué)生 2011-2嫉妒心理輔導(dǎo)建議要幫助學(xué)生認(rèn)清嫉妒心理的危害2011-2現(xiàn)今醫(yī)學(xué)分為傳統(tǒng)

29、醫(yī)學(xué)、基于“生物-醫(yī)學(xué)模式”近代發(fā)展起來(lái)的西醫(yī)，20世紀(jì)西醫(yī)又發(fā)展到“社會(huì)-心理-生物醫(yī)學(xué)”或綜合醫(yī)學(xué)模式，后基因組時(shí)代系統(tǒng)生物學(xué)的興起，形成了系統(tǒng)醫(yī)學(xué)在全球的迅速發(fā)展，成為繼傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)之后中、西醫(yī)學(xué)匯通的未來(lái)醫(yī)學(xué)。當(dāng)代中國(guó)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較優(yōu)秀的學(xué)校有北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、鄭州大學(xué)等學(xué)校。 中醫(yī)即中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)，是形成于數(shù)千年前的中國(guó)，是建立在人們與疾病長(zhǎng)期斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及陰陽(yáng)五行、八綱臟腑辨證基礎(chǔ)上，運(yùn)用樸素辯證法及思辨推理方法，認(rèn)識(shí)機(jī)體、自然、疾病三者關(guān)系，發(fā)展起來(lái)的一門(mén)以“功能人”包括功能臟器為概念的獨(dú)特的醫(yī)學(xué)哲學(xué)理論體系。在治療上，除了藥物外，還有針灸、推拿氣功、耳針等特殊療法，

30、它是世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中最完善的一種醫(yī)學(xué)理論體系。它為人類(lèi)尤其為中國(guó)人民健康和民族繁衍做出了巨大貢獻(xiàn)。 西醫(yī)學(xué)是最近三四百年來(lái)建立在解剖學(xué)、生物學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上、發(fā)展起來(lái)的一門(mén)以“解剖人、肉體人”為概念的、新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系。主要采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，從宏觀(guān)到微觀(guān)，直至目前的分子基因?qū)哟嗡剑l(fā)展極為迅速，超過(guò)其它任何一門(mén)醫(yī)學(xué)科學(xué)，成為世界醫(yī)學(xué)史上的主流。 可見(jiàn)中西醫(yī)學(xué)，一個(gè)是以“功能人”為概念的獨(dú)特的哲學(xué)醫(yī)學(xué)理論體系，一個(gè)是以“解剖人、肉體人”為概念的新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系，二者都不是以完整人為研究對(duì)象的科學(xué)，從理論講二者都不是科學(xué)的，勢(shì)必影響各自發(fā)展。事實(shí)也證明這一切，中醫(yī)長(zhǎng)期停滯

31、不前、療效也不確實(shí)。西醫(yī)盡管發(fā)展到目前的基因分子層次，但疾病發(fā)病率居高不下，對(duì)絕大部分疾病發(fā)病原因認(rèn)識(shí)不清、發(fā)病機(jī)理弄不明白，治療受到制約，在小小SARS、禽流感面前竟束手無(wú)策，在糖尿病、癌癥、心腦血管疾病、尿毒癥等相當(dāng)多疾病面前更是不得不求助或借助中醫(yī)治療。一個(gè)是療效不確實(shí)，一個(gè)是有些甚至相當(dāng)多疾病無(wú)法治療，這就是中西醫(yī)學(xué)結(jié)合的緣由。然而，由于二者是兩套理論、兩股道上跑的車(chē)，風(fēng)馬牛不相及，從理論上講就沒(méi)有結(jié)合的可能，只是形式上的融合罷了。故出現(xiàn)西醫(yī)對(duì)治療不了的疾病只好求助中醫(yī)，而中醫(yī)則往往采用西醫(yī)診斷中醫(yī)治療，以及中西治療法一塊用的局面。 至于循證醫(yī)學(xué)、比較醫(yī)學(xué)、后現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)等所謂“

32、醫(yī)學(xué)”，都稱(chēng)不上一門(mén)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)科學(xué)，關(guān)于這一點(diǎn)在靈魂醫(yī)學(xué)有關(guān)章節(jié)中將有相關(guān)點(diǎn)評(píng)。 總之，目前以中西醫(yī)學(xué)為主的世界各種醫(yī)學(xué)科學(xué)都存在不完整性的瑕疵，即都是以不完整的人為研究對(duì)象的醫(yī)學(xué)科學(xué)，故不能解決目前存在于中西醫(yī)學(xué)甚至人文社會(huì)科學(xué)史上一切疑難模糊問(wèn)題，成為阻礙醫(yī)學(xué)科學(xué)前進(jìn)的羈絆。的確，要解決目前存在于中西醫(yī)學(xué)甚至人文社會(huì)科學(xué)上一切疑難模糊問(wèn)題，顯然已完全超出了中西醫(yī)學(xué)所涉及的范疇，我們必須跳出中西醫(yī)學(xué)的理論框架，建立起一個(gè)新的醫(yī)學(xué)理論體系 - 東方醫(yī)學(xué)和西方醫(yī)學(xué)（即西醫(yī)）的融合形成現(xiàn)代系統(tǒng)醫(yī)學(xué)。該體系所涉及的一切問(wèn)題不管從廣度上，還是從深度上，都應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)有的中西醫(yī)學(xué)理論，并將現(xiàn)有中西醫(yī)學(xué)

33、理論納入自己的理論框架范圍之內(nèi)。為了肩負(fù)起這一歷史使命，原創(chuàng)人生、醫(yī)學(xué)理論體系靈魂醫(yī)學(xué) soul medicine應(yīng)運(yùn)而生，她不但從宏觀(guān)上或戰(zhàn)略上圓滿(mǎn)解釋并解決了存在于人類(lèi)醫(yī)學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)史上的一切疑難模糊問(wèn)題，而且還能夠使人們得以啟迪人生，不得不重新認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身、不得不重新認(rèn)識(shí)人類(lèi)賴(lài)以生存的這個(gè)多維世界。 醫(yī)學(xué)化驗(yàn)醫(yī)學(xué)定義（medicine），是處理人健康定義中人的生理處于良好狀態(tài)相關(guān)問(wèn)題的一種科學(xué)，以治療預(yù)防生理疾病和提高人體生理機(jī)體健康為目的。狹義的醫(yī)學(xué)只是疾病的治療和機(jī)體有效功能的極限恢復(fù)，廣義的醫(yī)學(xué)還包括中國(guó)養(yǎng)生學(xué)和由此衍生的西方的營(yíng)養(yǎng)學(xué)。現(xiàn)在世界上醫(yī)學(xué)主要有西方微觀(guān)西醫(yī)學(xué)和東方宏

34、觀(guān)中醫(yī)學(xué)兩大系統(tǒng)體系。醫(yī)學(xué)的科學(xué)性在與應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論不斷完善和實(shí)踐的驗(yàn)證，例如生化、生理、微生物學(xué)、解剖、病理學(xué)、藥理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)，中醫(yī)學(xué)及中醫(yī)技能等，來(lái)治療疾病與促進(jìn)健康。雖然東西方由于思維方式的不同導(dǎo)致研究人體健康與外界聯(lián)系及病理機(jī)制的宏觀(guān)微觀(guān)順序不同，但在不遠(yuǎn)的將來(lái)中西醫(yī)實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)的積累和理論的形成必將誕生新的醫(yī)學(xué)-人類(lèi)醫(yī)學(xué)。 不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，不同于傳統(tǒng)中醫(yī)， 金水醫(yī)學(xué)誕生了，金水醫(yī)學(xué)是以驅(qū)除病理，恢復(fù)生理為主張的全新醫(yī)學(xué)，走出了人類(lèi)醫(yī)學(xué)的誤區(qū)，治療疾病的特色鮮明，不論是任何疾病都能做到從危為安，由重到輕的恢復(fù)辦法。金水醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)到人體是生命體，生命體有自己的強(qiáng)大的生理自我

35、愈合功能，幫助生命體恢復(fù)自主作用才是治療疾病的根本。針對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代文明病，現(xiàn)代疑難病，現(xiàn)代慢性病，亞健康，一體多病，取得了巨大的成功，治療法則為“胃腸潔，氣血流，玄府開(kāi)，營(yíng)衛(wèi)昌”人生命體運(yùn)動(dòng)符合自然節(jié)律，最終達(dá)到人體生理增強(qiáng)，消滅疾病的目的。編輯本段醫(yī)學(xué)的分類(lèi) 醫(yī)學(xué)研究醫(yī)學(xué)可分為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)（即通常說(shuō)的西醫(yī)學(xué)）和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)（包括中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)等）多種醫(yī)學(xué)體系。不同地區(qū)和民族都有相應(yīng)的一些醫(yī)學(xué)體系，宗旨和目的不相同。印度傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)也被認(rèn)為很發(fā)達(dá)。 研究領(lǐng)域大方向包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等。 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包括：醫(yī)學(xué)生物數(shù)學(xué), 醫(yī)學(xué)生物化學(xué), 醫(yī)學(xué)生物物理學(xué) ,人

36、體解剖學(xué), 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) ,人體生理學(xué), 人體組織學(xué) ,人體胚胎學(xué), 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué), 人體免疫學(xué), 醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué), 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) ,醫(yī)學(xué)病毒學(xué), 人體病理學(xué) ,病理生理學(xué), 藥理學(xué), 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué), 醫(yī)學(xué)心理學(xué), 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué) ,醫(yī)學(xué)信息學(xué), 急救學(xué), 護(hù)病學(xué), 新中心法則。 臨床醫(yī)學(xué)包括： 臨床診斷學(xué) 實(shí)驗(yàn)診斷學(xué).影像診斷學(xué)+ 放射診斷學(xué)+ 超聲診斷學(xué)+ 核醫(yī)診斷學(xué)* 臨床治療學(xué) 職能治療學(xué) 化學(xué)治療學(xué) 生物治療學(xué) 血液治療學(xué) 組織器官治療學(xué) 飲食治療學(xué) 物理治療學(xué) 語(yǔ)言治療學(xué) 心理治療學(xué) 內(nèi)科學(xué) 外科學(xué) 泌尿科學(xué) 婦產(chǎn)科學(xué) 兒科學(xué) 老年醫(yī)學(xué) 眼科學(xué) 耳鼻喉科學(xué) 口腔醫(yī)學(xué) 傳染病學(xué) 皮膚

37、醫(yī)學(xué) 神經(jīng)醫(yī)學(xué) 精神病學(xué) 腫瘤醫(yī)學(xué) 急診醫(yī)學(xué) 麻醉學(xué) 護(hù)理學(xué) 家庭醫(yī)學(xué) 性醫(yī)學(xué) 臨終關(guān)懷學(xué) 康復(fù)醫(yī)學(xué) 保健醫(yī)學(xué) 聽(tīng)力學(xué)。編輯本段醫(yī)學(xué)的起源 手術(shù)治療中、西醫(yī)學(xué)的起源大致相同。主要包括：救護(hù)、求食的本能行為。如動(dòng)物受傷會(huì)舐其傷口、遇熱會(huì)避入水中，人與動(dòng)物一樣有著本能救護(hù)。人類(lèi)的求食本能在尋找食物時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)了蔥、姜、蒜、粳米、薏米等雖為食物或調(diào)味品，卻具有治病作用；生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了醫(yī)學(xué)。先古人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)制造出利器，從而產(chǎn)生了砭石、骨針等醫(yī)療器具，逐漸掌握了運(yùn)用工具治療疾病的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)肢體可以舒筋活絡(luò)，強(qiáng)身健體，“導(dǎo)引術(shù)”、“五禽戲”的形成，也是古代人們積累生活經(jīng)驗(yàn)后產(chǎn)生的保健養(yǎng)生觀(guān)；醫(yī)、巫的合與分。由于原始人受制于智力尚未開(kāi)化，對(duì)自然界的變化以及宇宙間的一切反?，F(xiàn)象，心存恐懼，難以做科學(xué)、合理的解釋?zhuān)蚨`以為有超自然的力量主宰其中。故巫