國(guó)內(nèi)外中學(xué)化學(xué)改革6課件

1、授課教師： 王世存化學(xué)教育研究所聯(lián)系方式：專題一 我國(guó)中學(xué)化學(xué)改革進(jìn)展與反思（一）一、化學(xué)新課程的改革背景與基礎(chǔ) （一）宏觀基礎(chǔ)和政策背景 我國(guó)從20 世紀(jì)80 年代末開(kāi)始倡導(dǎo)素質(zhì)教育。教育部1996 年進(jìn)行了一次素質(zhì)教育和九年義務(wù)教育實(shí)施狀況的大型調(diào)查, 中國(guó)科協(xié)1992、1994 和1996 年連續(xù)3 次開(kāi)展全國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平調(diào)查。 與此相應(yīng)的是1993 年、1996 年, 美國(guó)先后出臺(tái)科學(xué)教育的2061 計(jì)劃、美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)等一系列影響全球的科學(xué)教育改革文獻(xiàn)。在1996 年至2002 年期間, 世界上包括美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞、加拿大和韓國(guó)等一大批國(guó)家相繼頒布了以課程標(biāo)準(zhǔn)

2、和課程框架為基本形式的面向21 世紀(jì)的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程改革的系列政策。 2000 年我國(guó)教育部也正式頒布了基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要。一、化學(xué)新課程的改革背景與基礎(chǔ) （二）思想背景和理論基礎(chǔ) 國(guó)際科學(xué)教育界從20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始系統(tǒng)提出“科學(xué)素養(yǎng)” 和“ STS 教育思想”、“ 科學(xué)探究和基于探究的科學(xué)教學(xué)觀”、“以關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)識(shí)和個(gè)人概念對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要影響為特征的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”、以及“重視體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的科學(xué)教育”等為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科學(xué)教育思想理論, 這些對(duì)世界各國(guó)面向21 世紀(jì)科學(xué)教育的課程教材以及教學(xué)和評(píng)價(jià)的改革產(chǎn)生了巨大且深遠(yuǎn)的影響, 國(guó)際科學(xué)教育理論界對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為

3、核心的科學(xué)教育理論形成了前所未有的高度共識(shí)。 與此同時(shí), 我們國(guó)家的科學(xué)教育和化學(xué)教育界在教學(xué)方法改革上積極提倡以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)思想的多樣化教學(xué), 在課程與教學(xué)目標(biāo)上重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力, 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 在課程與教學(xué)內(nèi)容改革上著重強(qiáng)調(diào)要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,力圖轉(zhuǎn)變單純應(yīng)試教育的偏差。一、化學(xué)新課程的改革背景與基礎(chǔ) （三）中學(xué)化學(xué)新課程改革的研究基礎(chǔ) 教育部初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在標(biāo)準(zhǔn)研制之前進(jìn)行了以下幾項(xiàng)基礎(chǔ)研究: 第一項(xiàng)是大范圍的課程國(guó)際比較研究。研究發(fā)現(xiàn): 課程結(jié)構(gòu)、課程門(mén)類的多樣化是國(guó)際基礎(chǔ)教育的一個(gè)總趨勢(shì)和潮流,高中階段的課程具有多樣化、選擇性的特

4、點(diǎn), 這也是它跟義教育階段課程結(jié)構(gòu)的區(qū)別所在。 第二項(xiàng)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展研究, 總結(jié)20 世紀(jì)末到21 世紀(jì)初化學(xué)學(xué)科發(fā)展的主要趨勢(shì)。研究表明: 21 世紀(jì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化提出了前所未有的要求與需要, 很多著名的化學(xué)家和化工學(xué)家都對(duì)我們國(guó)家基礎(chǔ)教育階段的化學(xué)課程內(nèi)容現(xiàn)代化問(wèn)題提出了誠(chéng)懇而迫切的呼吁和希望。一、化學(xué)新課程的改革背景與基礎(chǔ) （三）中學(xué)化學(xué)新課程改革的研究基礎(chǔ) 第三項(xiàng)是學(xué)生發(fā)展研究, 特別是關(guān)于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、科學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究。這對(duì)判斷高中生的認(rèn)知發(fā)展水平、高中生對(duì)多樣化教學(xué)方式的需求以及新世紀(jì)背景下學(xué)生發(fā)展對(duì)化學(xué)教育教學(xué)的要求有了全新的認(rèn)識(shí)

5、。 第四項(xiàng)是社會(huì)發(fā)展需求的調(diào)研工作。通過(guò)對(duì)報(bào)刊媒體中與化學(xué)有關(guān)的條目的統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)媒體報(bào)道的社會(huì)生活各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中跟化學(xué)有關(guān)的信息非常豐富, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)在中學(xué)教材和課程的內(nèi)容范圍, 社會(huì)需求的趨勢(shì)和狀態(tài)跟化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和狀態(tài)高度一致?？梢哉f(shuō), 21世紀(jì)社會(huì)以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)提出了極為迫切的需要, 對(duì)基礎(chǔ)教育的改革提出了緊迫的要求二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新課程設(shè)計(jì)形態(tài) 新課程通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)21 世紀(jì)前20 年的初高中化學(xué)課程進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì), 包括, 課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施

6、。 與原有課程的設(shè)計(jì)形態(tài)“教學(xué)大綱” 相比較, 發(fā)生了以下一系列積極而顯著的變化。明確提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的課程理念, 并依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵構(gòu)成, 確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“ 情感態(tài)度價(jià)值觀”3 個(gè)維度的課程目標(biāo)體系, 特別設(shè)定了學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和探究能力的具體發(fā)展目標(biāo)和要求。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新課程設(shè)計(jì)形態(tài) 義務(wù)教育階段設(shè)置分科化學(xué)與綜合課( 科學(xué)課) 化學(xué)并存的課程結(jié)構(gòu); 高中階段設(shè)置了基于模塊的多樣化選擇性的課程結(jié)構(gòu)。構(gòu)建了“ 模塊化、主題性; 多元化、層次性; 結(jié)構(gòu)化、建構(gòu)性”的課程內(nèi)容體系, 明確強(qiáng)調(diào)STS 的科學(xué)教育

7、思想。對(duì)新課程的教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)等提出了系列實(shí)施建議和要求, 倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化教學(xué)方式, 以及旨在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的多樣化的評(píng)價(jià)方式。 新課程分成必修和選修2 個(gè)層次, 設(shè)置了8 個(gè)模塊,分別是化學(xué)1、化學(xué)2、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)。高中化學(xué)新課程用學(xué)分來(lái)管理, 學(xué)分分為必修學(xué)分和選修學(xué)分2 部分, 必須修滿6 個(gè)學(xué)分, 其中4 個(gè)學(xué)分是由化學(xué)1、化學(xué)2 來(lái)完成, 還有2 個(gè)學(xué)分要求學(xué)生在6 個(gè)選修模塊當(dāng)中至少任意選修1 個(gè)模塊而獲得。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定, 除了必修學(xué)分以外, 學(xué)生可以享有模塊學(xué)習(xí)選擇權(quán), 不

8、同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的模塊, 學(xué)習(xí)的模塊數(shù)也可以不一樣。選修學(xué)分不作統(tǒng)一規(guī)定, 鼓勵(lì)學(xué)生在完成了6 個(gè)必修學(xué)分之后, 多學(xué)選修模塊。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新課程設(shè)計(jì)形態(tài) 化學(xué)課程內(nèi)容與以往的課程相比, 有了許多重大變化: ( 1) 課程內(nèi)容的選取和設(shè)置從單一的知識(shí)線索到支持科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的多元化內(nèi)容線索; ( 2) 課程內(nèi)容一方面更加體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代化, 另一方面更加重視化學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用, 注重分析和解決實(shí)際問(wèn)題, 體現(xiàn)學(xué)以致用; ( 3) 課程內(nèi)容的組織編排從線形化到螺旋上升、分流處理; ( 4) 課程內(nèi)容的教學(xué)要求處理從單一化到多樣化和層次化; ( 5)

9、 課程內(nèi)容的整個(gè)空間( 縱深寬窄) 比以往的課程有了較大擴(kuò)展, 但對(duì)于某一位同學(xué)而言, 學(xué)習(xí)化學(xué)的路徑、線索和縱深寬窄又會(huì)因?qū)W習(xí)的課程模塊不同而不同; ( 6) 對(duì)于同一內(nèi)容, 在不同的課程模塊中都有可能出現(xiàn), 但內(nèi)容組織的線索和思路以及系統(tǒng)化程度和深廣度又不同; ( 7)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)彈性增大, 給教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施乃至考試評(píng)價(jià)均留出了更多的自主選取內(nèi)容的空間; ( 8) 無(wú)論是與過(guò)去的課程還是與國(guó)外的課程相比, 化學(xué)新課程的課程內(nèi)容有一個(gè)顯著的變化就是由依從年級(jí)進(jìn)行組織轉(zhuǎn)變?yōu)榛谀K進(jìn)行組織。這種全新的課程內(nèi)容組織模式具有非常特殊的課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的意義與價(jià)值。無(wú)論是在理

10、論上還是在實(shí)踐上都值得進(jìn)行深入研究。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新課程設(shè)計(jì)形態(tài) 初中一線教師反應(yīng)：教育部在2007 年至2008 年期間針對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過(guò)一次大型調(diào)查和系列座談。在座談、訪談和問(wèn)卷中, 廣大老師高度贊賞義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后帶來(lái)的新變化: 化學(xué)教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活, 科學(xué)探究已經(jīng)走進(jìn)初中課堂, 學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所增強(qiáng), 化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式正發(fā)生變化, 初中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)水平有整體提升。從多年來(lái)教師親身感受的課程改革的實(shí)踐效果上綜合考察, 他們對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總體上是滿意的。 高中一線教師反應(yīng)：關(guān)于新課程課程結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示:

11、對(duì)于新課程模塊式課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì), 43. 4%的老師認(rèn)為增加了學(xué)生的選擇性, 利于滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求; 32. 2%的老師認(rèn)為每個(gè)模塊根據(jù)定位不同具有各自的系統(tǒng)性,便于組織教學(xué); 也有24. 8% 的老師認(rèn)為模塊的劃分拆散了化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系, 不利于知識(shí)的銜接;15.7%的老師認(rèn)為如果都是由學(xué)校指定學(xué)生所選的模塊和順序, 那還不如不劃分模塊。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新課程設(shè)計(jì)形態(tài) 案例： 深圳中學(xué)等一些學(xué)校能夠真正讓學(xué)生自主選擇模塊的數(shù)量、種類以及學(xué)習(xí)的順序。北京市一批示范高中開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)化學(xué)、化學(xué)與技術(shù)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等任選模塊, 在高一和高二年級(jí)輪流開(kāi)設(shè)供

12、學(xué)生自主選修, 像北京十二中等已經(jīng)率先開(kāi)出全部8 個(gè)課程模塊。還有很多的學(xué)校探索實(shí)施了多樣化的課時(shí)安排方案。山東省教育廳從2008 年開(kāi)始全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 其中嚴(yán)格按照高中課程方案進(jìn)行高中課程的監(jiān)管; 從2009 學(xué)年度開(kāi)始, 要求全省所有高中學(xué)校在每個(gè)學(xué)科實(shí)行( 或部分實(shí)行) 走班式教學(xué)。這是高中新課程實(shí)施以來(lái)首個(gè)以省為單位實(shí)施以學(xué)生為主體的選擇性課程結(jié)構(gòu)的典型, 非常令人期待。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （二）基于教材改革的新課程物化形態(tài) 新教材特點(diǎn)： 與以往的化學(xué)教材相比, 此次新課程的教材無(wú)論是理念還是內(nèi)容及具體呈現(xiàn)方式都有很大的變化和發(fā)展。主要反映在: 由狹義雙基取向轉(zhuǎn)向以發(fā)展

13、科學(xué)素養(yǎng)為主旨; 從單一的學(xué)術(shù)中心課程取向向多元課程取向轉(zhuǎn)變; 從去情境的教材內(nèi)容呈現(xiàn)到基于真實(shí)背景的教材內(nèi)容呈現(xiàn); 從知識(shí)傳授為本到基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教材內(nèi)容處理; 由過(guò)分關(guān)注知識(shí)的結(jié)論到注重知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變; 從單一的教材呈現(xiàn)方式到圖文并茂多樣化的呈現(xiàn)方式等。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （二）基于教材改革的新課程物化形態(tài)高中一線教師對(duì)教材的認(rèn)可度： 被調(diào)查者中71. 7% 的老師完全同意或同意,21. 6%比較同意: 與傳統(tǒng)教材相比, 新教材在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇與組織和具體呈現(xiàn)等方面都具有許多突破和創(chuàng)新, 既體現(xiàn)了新課程的理念, 又體現(xiàn)了可操作性。71. 5%的老師完全同

14、意或同意, 27. 37%的老師比較同意: 教材的內(nèi)容選擇綜合反映了社會(huì)發(fā)展需要, 學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展需要, 以及學(xué)生發(fā)展需要對(duì)于高中化學(xué)教材的要求, 體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性。68. 5% 的老師完全同意或同意, 28. 7%的老師比較同意教材在內(nèi)容組織方面將“科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略, 反映化學(xué)與個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境以及其他科學(xué)技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的STS 內(nèi)容” 3 條內(nèi)容線索貫穿, 使教材具有更好的整合性和發(fā)展性。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （二）基于教材改革的新課程物化形態(tài)高中一線教師對(duì)教材的認(rèn)可度： 80%的老師對(duì)本地區(qū)現(xiàn)在使用的高中化學(xué)教材

15、很滿意或滿意; 61% 的老師非常贊同一個(gè)省中同時(shí)使用不同版本的教材, 他們認(rèn)為多版本教材可以更加促進(jìn)老師對(duì)教材的分析研究, 可以為老師的教學(xué)提供更多更好的資源。80. 3%的老師認(rèn)為隨著使用和教材培訓(xùn), 對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)程度不斷加深。以上調(diào)查結(jié)果基本上能夠反映實(shí)驗(yàn)區(qū)老師對(duì)新課程教材的接受和認(rèn)可。 新老教材之間以及不同版本教材之間在知識(shí)內(nèi)容的選取、組織編排及教學(xué)呈現(xiàn)方面的差異, 生成了豐富的化學(xué)課程論、教材論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和評(píng)價(jià)論的有價(jià)值的研究問(wèn)題, 對(duì)化學(xué)教育研究及實(shí)踐的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （三）基于課堂教學(xué)改革的新課程實(shí)施形態(tài) 新課程對(duì)化學(xué)教

16、師的課堂教學(xué)提出了新的要求： 第一, 要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨, 體現(xiàn)知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo); 第二, 教學(xué)內(nèi)容的選取和組織要盡量關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展, 貫徹“從生活走進(jìn)化學(xué), 從化學(xué)走向社會(huì)”、“ 超越具體性知識(shí)傳授, 重視觀念建構(gòu)和認(rèn)識(shí)發(fā)展”等先進(jìn)的教學(xué)理念; 第三, 開(kāi)展以探究為核心的多樣化教學(xué), 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律, 倡導(dǎo)開(kāi)放性與實(shí)效性兼顧的有效教學(xué)。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （三）基于課堂教學(xué)改革的新課程實(shí)施形態(tài) 從2001 年大連成為首個(gè)初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始, 以2004 年山東、廣東、海南、寧夏率先進(jìn)入高中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)為起點(diǎn), 21 世

17、紀(jì)的基礎(chǔ)化學(xué)教育課程改革從文本課程正式轉(zhuǎn)入實(shí)踐課程, 從設(shè)計(jì)者的課程轉(zhuǎn)為教師的課程和學(xué)生的課程。特別是課堂教學(xué)改革為本的課程形態(tài), 值得我們關(guān)注。 調(diào)查結(jié)果： 23. 35% 的老師認(rèn)為自己非常認(rèn)同新課程的基本理念, 而且在教學(xué)中能夠基本落實(shí); 63. 9% 的老師非常認(rèn)同新課程的基本理念, 但認(rèn)為在實(shí)踐中落實(shí)得還不夠; 12. 7% 的老師非常認(rèn)同新課程的基本理念, 但認(rèn)為實(shí)踐中無(wú)法實(shí)現(xiàn);43% 的老師認(rèn)為經(jīng)過(guò)這段新課程, 自己在教學(xué)理念上的變化最大; 14.9%的老師認(rèn)為是教學(xué)行為的變化最大; 11. 2%的老師認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)意識(shí)變化最大。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （三）基于課堂教學(xué)

18、改革的新課程實(shí)施形態(tài)32. 7%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的課堂教學(xué)更多地采用了探究式教學(xué), 能夠經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng); 37. 1% 的老師認(rèn)為自己能夠根據(jù)實(shí)際需要采用探究、小組合作等多樣化教學(xué)方式, 包括新的技術(shù);30. 4%的老師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)仍是以啟發(fā)式教學(xué)為主, 但會(huì)經(jīng)常與學(xué)生一起討論。50% 的老師自認(rèn)為在日常教學(xué)中, 在關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)落實(shí)的同時(shí), 注意兼顧過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo);25. 5%的老師認(rèn)為自己首先是非常關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)和過(guò)程方法目標(biāo)的落實(shí), 兼顧情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo); 19. 8% 的老師認(rèn)為自己是關(guān)注3 個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo), 并能做到3 者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)于化學(xué)課

19、程中的元素化合物知識(shí)教學(xué), 63. 4% 的老師開(kāi)始重視通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生了解研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路;74. 5%的老師開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用 “問(wèn)題情境刺激, 激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生原有認(rèn)識(shí) 形成科學(xué)概念應(yīng)用概念解決問(wèn)題或解釋現(xiàn)象” 的模式進(jìn)行化學(xué)概念原理的教學(xué)。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （四）基于中、高考的新課程評(píng)價(jià)形態(tài)新課程的評(píng)價(jià)形態(tài)應(yīng)該包括兩 個(gè)層面: 一是平時(shí)的化學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)( 包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等) ； 二是中考和高考。最受人們關(guān)注的是中考和高考。.新課程中考化學(xué)試卷與試題改革進(jìn)展初中畢業(yè)及升學(xué)考試一般是由地區(qū)自主命題。教育部基礎(chǔ)教育司在2001 年到2005 年期間,

20、連續(xù)對(duì)初中化學(xué)新課程的畢業(yè)和升學(xué)考試試卷進(jìn)行國(guó)家級(jí)評(píng)估。試卷結(jié)構(gòu)和試題類型從全國(guó)新課程中考化學(xué)試卷的總體情況來(lái)看,多數(shù)地區(qū)都是化學(xué)單科成卷, 少數(shù)地區(qū)采用與物理組合成卷的形式, 或仍單獨(dú)命題, 各占一隅, 或是物理、化學(xué)混合編排。還有的地區(qū)采用理科綜合的形式, 主要題型包括: 選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、推斷題、實(shí)驗(yàn)題、探究題。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （四）基于中、高考的新課程評(píng)價(jià)形態(tài).新課程中考化學(xué)試卷與試題改革進(jìn)展命題導(dǎo)向及試題特點(diǎn)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查, 且形式有創(chuàng)新。縱觀中考化學(xué)試卷, 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考查仍是試題的重要內(nèi)容, 試題注意了對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查, 注意了

21、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)用性, 將“雙基”考查置于新的背景下, 賦予了新的意義。各地的試卷都能比較全面地覆蓋初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容, 重點(diǎn)比較突出。化學(xué)基本概念原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)各部分知識(shí)的分?jǐn)?shù)比例比較恰當(dāng)。另外, 試卷中試題的難度, 特別是計(jì)算題的難度比以前明顯減小, 偏題、怪題和特別繁雜的題目數(shù)量減少。關(guān)注過(guò)程與方法的培養(yǎng)目標(biāo), 積極探索對(duì)科學(xué)探究能力的考查；化學(xué)試卷中有更多試題的編制立足考生發(fā)展和實(shí)際生活需要, 體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn), 體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、生活的廣泛聯(lián)系；試題的形式多樣, 主觀、開(kāi)放性試題適當(dāng)增加, 試卷編排圖文并茂。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展

22、與經(jīng)驗(yàn) （四）基于中、高考的新課程評(píng)價(jià)形態(tài).新課程高考化學(xué)試卷和試題改革進(jìn)展試卷的結(jié)構(gòu)在新課程高考的9 個(gè)實(shí)驗(yàn)省中, 山東、廣東、江蘇、福建等6 個(gè)省的化學(xué)高考試卷分為必考題和選考題, 在試卷結(jié)構(gòu)上支持高中化學(xué)新課程課程結(jié)構(gòu)的選擇性。在這6 個(gè)省的高考化學(xué)試卷中,必考題部分涵蓋化學(xué)1、化學(xué)2 和化學(xué)反應(yīng)原理模塊的核心內(nèi)容; 選考題部分由其他選修模塊( 或部分選修模塊) 各出一題組成, 各題分值相等, 由學(xué)生任選一題回答。除此之外, 浙江省的高考方案也支持了高中化學(xué)新課程課程結(jié)構(gòu)的選擇性。浙江省高考方案規(guī)定, 報(bào)考一類本科的考生在保持原有“ 3+ X”科目組合的基礎(chǔ)上, 增考自選模塊, 其中化學(xué)

23、的自選模塊為化學(xué)與生活模塊或化學(xué)與技術(shù)模塊。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （四）基于中、高考的新課程評(píng)價(jià)形態(tài).新課程高考化學(xué)試卷和試題改革進(jìn)展新課程高考化學(xué)試題的特點(diǎn)高考試題編制總體能夠體現(xiàn)新課程的理念, 例如關(guān)注STS 教育思想的滲透、科學(xué)探究能力和學(xué)科核心思想觀念方法的考查、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求考查核心化學(xué)知識(shí)等 , 具體反映在以下方面:新課程高考化學(xué)試題考查點(diǎn)的深廣度與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致, 必考、選考層次清晰。新課程高考化學(xué)試題關(guān)注對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中新增內(nèi)容的考查。各實(shí)驗(yàn)省的高考化學(xué)試題中都關(guān)注到了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中新增內(nèi)容的考查, 特別是蓋斯定律、化學(xué)平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡、基態(tài)原子核外電子

24、排布式等內(nèi)容在各省高考化學(xué)試題中均有涉及, 而在浙江省高考化學(xué)試題中還出現(xiàn)了在課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)而在教育部2007 考試大綱中未作為考試要求的化學(xué)反應(yīng)方向內(nèi)容。二、化學(xué)新課程的改革進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn) （四）基于中、高考的新課程評(píng)價(jià)形態(tài).新課程高考化學(xué)試卷和試題改革進(jìn)展新課程高考化學(xué)試題的特點(diǎn)d新課程高考化學(xué)試題關(guān)注對(duì)知識(shí)的功能與價(jià)值的考查。知識(shí)的功能與價(jià)值指的是除了具體知識(shí)本身的內(nèi)涵和外延之外, 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)、形成認(rèn)識(shí)、解決化學(xué)問(wèn)題的基本思路等方面的作用。 在新課程高考化學(xué)試題中, 開(kāi)始逐漸關(guān)注某一具體知識(shí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)的功能與價(jià)值的考查。例如, 對(duì)于化學(xué)平衡常數(shù)的考查, 從最初對(duì)化學(xué)平

25、衡常數(shù)的表達(dá)式書(shū)寫(xiě)、計(jì)算的考查發(fā)展到利用化學(xué)平衡常數(shù)判斷化學(xué)平衡狀態(tài)、分析化學(xué)平衡移動(dòng)、定量分析弱電解質(zhì)的電離平衡和沉淀溶解平衡等方面的考查。而化學(xué)平衡常數(shù)的功能與價(jià)值即表現(xiàn)在增進(jìn)學(xué)生對(duì)反應(yīng)限度的理解、發(fā)展學(xué)生對(duì)平衡狀態(tài)的理解、增進(jìn)學(xué)生對(duì)“平衡狀態(tài)移動(dòng)”的理解、增進(jìn)學(xué)生對(duì)外部條件跟平衡移動(dòng)的關(guān)系的理解、讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析平衡移動(dòng)問(wèn)題的思路和方法等方面。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 新課程在取得積極進(jìn)展的同時(shí)尚存在的突出問(wèn)題主要涉及高中化學(xué)新課程的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)、高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容與教材、高中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)、高中化學(xué)新課程的考試與評(píng)價(jià)、新課程的課程管理和配套系統(tǒng)5 大方面。 （一）課程結(jié)構(gòu)

26、和課程管理改革任重道遠(yuǎn) 關(guān)于課程結(jié)構(gòu)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題, 比如應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)選課, 現(xiàn)狀是80% 是由省里統(tǒng)一, 20% 是由地市統(tǒng)一, 5%左右是由學(xué)校決定, 0. 1% 是由學(xué)生來(lái)選。而調(diào)查結(jié)果反映的是, 87% 的老師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生來(lái)選; 55% 的老師認(rèn)為應(yīng)該由教師來(lái)選; 只有17% 的老師認(rèn)為應(yīng)該由省里或市里統(tǒng)一。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （一）課程結(jié)構(gòu)和課程管理改革任重道遠(yuǎn) 在高中化學(xué)新課程課程結(jié)構(gòu)改革方面, 存在著一些突出的問(wèn)題和不足。 首先是大部分實(shí)驗(yàn)區(qū)沒(méi)有將選擇選修模塊的權(quán)利交給學(xué)生, 甚至都沒(méi)有給學(xué)校, 而是由地市或省里統(tǒng)一; 第二, 選擇選修模塊的模式基本都是以文科和理科

27、兩分法, 文科生統(tǒng)一學(xué)習(xí)一樣的模塊, 理科生統(tǒng)一學(xué)一樣的模塊, 從而導(dǎo)致理科生要么學(xué)習(xí)的模塊數(shù)偏少, 要么偏多負(fù)擔(dān)重, 且導(dǎo)致像實(shí)驗(yàn)化學(xué)、化學(xué)與技術(shù)的開(kāi)設(shè)率太低, 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊要么全省都學(xué)要么全省都不學(xué)的畸形狀況; 第三, 省里高考方案中給予選修模塊的選擇空間( 無(wú)論是分值比例還是可選擇的模塊數(shù)量) 都比課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部考試大綱低, 具有象征性走過(guò)場(chǎng)的特點(diǎn), 甚至有個(gè)別省選考內(nèi)容完全取消了模塊的選擇性, 全省的理科生在化學(xué)高考中將回答統(tǒng)一的模塊和內(nèi)容。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （一）課程結(jié)構(gòu)和課程管理改革任重道遠(yuǎn) 反思原因：？ 我們需要深刻反思, 這次課程結(jié)構(gòu)改革的核心目標(biāo)究竟是什么?

28、 教育監(jiān)管部門(mén)允許實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校的改革實(shí)踐與課程結(jié)構(gòu)方案之間的差距是否應(yīng)該有底線, 底線又應(yīng)設(shè)在何處? 由于課程結(jié)構(gòu)是課程功能的核心保證, 也是課程內(nèi)容選取與組織, 特別是教學(xué)要求深廣度制定的前提, 同時(shí)更會(huì)與考試評(píng)價(jià)相互制約和影響, 對(duì)于課程改革的成敗以及整個(gè)高中教育模式的走向具有非常深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響, 這方面的問(wèn)題必須引起相關(guān)部門(mén)的高度關(guān)注。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （二）課程內(nèi)容和教材改革呼喚基礎(chǔ)性研究 對(duì)于新課程教材, 實(shí)驗(yàn)區(qū)老師存在著以下一些看法。有調(diào)查結(jié)果表明, 有13. 2%的老師較不滿意、6. 8% 的老師很不滿意自己所使用的教材。不滿意的主要原因有: 認(rèn)為與過(guò)去相比變化太大(

29、 20%) , 教材體系不夠合理( 41%) , 教材內(nèi)容比較多( 27%) 、實(shí)驗(yàn)太多( 10%) ; 目前也有37% 的老師不贊同使用多版本教材, 他們認(rèn)為當(dāng)不同教材在知識(shí)處理存在差異時(shí), 老師不知道到底該按照哪個(gè)版本教材進(jìn)行處理, 會(huì)造成混亂和考試標(biāo)準(zhǔn)不清楚。老師們?cè)谑褂眯抡n程教材時(shí)感到遇到的主要問(wèn)題有: 不清楚教材的編寫(xiě)意圖( 30. 9% ) , 不清楚哪些內(nèi)容是要求的, 哪些內(nèi)容是不要求的( 43. 6% ) , 不清楚哪些實(shí)驗(yàn)是必須讓學(xué)生做的( 31. 5% ) , 不知道教材中欄目該如何處理( 9. 4%) 。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （二）課程內(nèi)容和教材改革呼喚基礎(chǔ)性研究

30、對(duì)于新課程教材, 實(shí)驗(yàn)區(qū)老師存在著以下一些看法。有調(diào)查結(jié)果表明, 有13. 2%的老師較不滿意、6. 8% 的老師很不滿意自己所使用的教材。不滿意的主要原因有: 認(rèn)為與過(guò)去相比變化太大( 20%) , 教材體系不夠合理( 41%) , 教材內(nèi)容比較多( 27%) 、實(shí)驗(yàn)太多( 10%) ; 目前也有37% 的老師不贊同使用多版本教材, 他們認(rèn)為當(dāng)不同教材在知識(shí)處理存在差異時(shí), 老師不知道到底該按照哪個(gè)版本教材進(jìn)行處理, 會(huì)造成混亂和考試標(biāo)準(zhǔn)不清楚。老師們?cè)谑褂眯抡n程教材時(shí)感到遇到的主要問(wèn)題有: 不清楚教材的編寫(xiě)意圖( 30. 9% ) , 不清楚哪些內(nèi)容是要求的, 哪些內(nèi)容是不要求的( 43.

31、 6% ) , 不清楚哪些實(shí)驗(yàn)是必須讓學(xué)生做的( 31. 5% ) , 不知道教材中欄目該如何處理( 9. 4%) 。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （二）課程內(nèi)容和教材改革呼喚基礎(chǔ)性研究 這13 年中, 人們對(duì)于不同課程結(jié)構(gòu)背景下的化學(xué)課程內(nèi)容的選取與組織模式的變化尚未給予足夠的關(guān)注, 研究的很少。來(lái)自于實(shí)踐層面的主要反映有: 必修1 模塊的內(nèi)容偏多、元素化合物知識(shí)內(nèi)容與元素周期律的編排關(guān)系; 必修2 模塊的內(nèi)容要求偏低; 必修與選修之間的跨度比較大; 有機(jī)化學(xué)內(nèi)容必修和選修的分層關(guān)系; 化學(xué)與生活模塊中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和要求不夠清晰; 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊的內(nèi)容難度問(wèn)題, 對(duì)于在高中新增一些過(guò)

32、去在大學(xué)化學(xué)教授的知識(shí)內(nèi)容表示不解和擔(dān)憂, 特別是對(duì)于增加定量知識(shí)和教學(xué)要求以及增加微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)和教學(xué)要求難以適應(yīng), 不知如何進(jìn)行不同模塊相近內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì), 等等。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （二）課程內(nèi)容和教材改革呼喚基礎(chǔ)性研究 這些實(shí)踐層面的質(zhì)疑和擔(dān)憂的背后, 除了對(duì)于多樣化選擇性課程結(jié)構(gòu)的深層需要之外, 就是在呼喚化學(xué)課程論的基礎(chǔ)性研究, 特別是基于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的課程內(nèi)容的整體性基礎(chǔ)研究。例如: 學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成及其類型; 不同類型化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的階段性水平探查; 新增知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生發(fā)展價(jià)值和教學(xué)可行性論證; 相近內(nèi)容在不同課程模塊的不同處理; 不同模塊的知識(shí)內(nèi)容體系、內(nèi)容組織線索

33、和模式的相同與不同性;必修和選修的雙層課程結(jié)構(gòu), 對(duì)課程內(nèi)容的深廣度處理有何影響? 基于模塊的課程結(jié)構(gòu)對(duì)于課程內(nèi)容的選取與組織將產(chǎn)生何種影響, 具有怎樣的功能和價(jià)值? 等等。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （三）課堂教學(xué)改革重在從觀念到行為的積極有效轉(zhuǎn)化 新課程的實(shí)施, 教師面臨許多挑戰(zhàn): 由于課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化, 教師需要具備基本的課程意識(shí); 由于教材打破大一統(tǒng)的現(xiàn)狀, 教師需要樹(shù)立新的教材觀; 由于教材體系的改變, 教師需要重構(gòu)對(duì)化學(xué)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)和理解; 由于新課程打破單一的教學(xué)模式, 教師需要學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)管理方法。 需要解決的矛盾：現(xiàn)代科學(xué)教育和化學(xué)教學(xué)理念與以往的教學(xué)行為習(xí)

34、慣之間; 必修和選修層級(jí)式的課程結(jié)構(gòu)與具體教學(xué)要求深廣度的把握與處理之間; 不同選修課程模塊的學(xué)習(xí)順序和不同的周課時(shí)安排對(duì)具體內(nèi)容教學(xué)難易程度和教學(xué)效益的不同影響; 多元化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與有限教學(xué)時(shí)間之間;多種版本教材帶來(lái)的不同知識(shí)組織和處理模式與教師教學(xué)設(shè)計(jì)決策之間; 以探究為核心的多樣化教學(xué)的開(kāi)放性與教師教學(xué)控制能力和預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)效之間; 觀念建構(gòu)和認(rèn)識(shí)方式轉(zhuǎn)變與具體性知識(shí)傳授之間等等各種新課程背景下的教學(xué)矛盾關(guān)系。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （三）課堂教學(xué)改革重在從觀念到行為的積極有效轉(zhuǎn)化 教師在教學(xué)過(guò)程中還需要深入思考或者關(guān)注以下問(wèn)題: (1) 對(duì)于元素化合物知識(shí)教學(xué), 針對(duì)

35、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的變化, 老師們需要深入思考: 元素化合物的研究方法與程序如何? 學(xué)習(xí)元素化合物的真正核心價(jià)值是什么? 如何促進(jìn)學(xué)生自主探究、構(gòu)建元素化合物知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)? 等等。 (2) 對(duì)于概念原理教學(xué), 新課程對(duì)概念、原理的要求并未降低, 而是提高了要求, 特別是能力要求方面。這一提高具體體現(xiàn)在: 突出核心觀念的建構(gòu); 發(fā)揮概念原理的認(rèn)識(shí)功能; 強(qiáng)調(diào)與元素化合物知識(shí)的有機(jī)融合。因此教師在實(shí)施層面上需要考慮如下幾個(gè)問(wèn)題: 概念認(rèn)識(shí)與觀念形成的層級(jí)建構(gòu); 不同模塊中概念原理的不同取向與定位; 概念原理認(rèn)識(shí)功能的開(kāi)發(fā)與遷移; 概念原理的探究教學(xué)( 探究什么、探究實(shí)驗(yàn)的功能與要求等) 。三、新課程

36、的改革存在的問(wèn)題 （三）課堂教學(xué)改革重在從觀念到行為的積極有效轉(zhuǎn)化 (3) 對(duì)于如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和實(shí)效性問(wèn)題, 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求: 體現(xiàn)三維目標(biāo)的融合; 開(kāi)展以探究為核心的多樣化教學(xué); 教學(xué)內(nèi)容的深廣度定位合理準(zhǔn)確; 將知識(shí)用真實(shí)而有價(jià)值的情境“包裝”起來(lái); 探索觀念建構(gòu)為本的教學(xué);從定義中心的概念教學(xué)到基于認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變和發(fā)展的概念教學(xué); 從內(nèi)容講解的教學(xué)轉(zhuǎn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué); 實(shí)現(xiàn)高水平的探究教學(xué); 從線性教學(xué)設(shè)計(jì)到整合教學(xué)設(shè)計(jì); 從課時(shí)備課轉(zhuǎn)向單元整體備課。 另外, 高中化學(xué)新課程的教學(xué)是基于模塊的, 不同的課程模塊目標(biāo)定位不同、教學(xué)功能不同, 課程內(nèi)容不同, 因而教學(xué)方式和

37、策略也就應(yīng)該各有特色。高中化學(xué)新課程的教學(xué)方式首先應(yīng)該是突出學(xué)生的自主、合作與探究, 其次應(yīng)該是多樣化的, 這種多樣化一方面是不同模塊的需要, 基于模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是高中化學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注的,另一方面是不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要, 再者應(yīng)該是基于整體設(shè)計(jì)和計(jì)劃安排的。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （三）課堂教學(xué)改革重在從觀念到行為的積極有效轉(zhuǎn)化 舉例：同樣是探究式教學(xué), 在必修課程模塊中實(shí)施的基于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)和在“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊中的探究式教學(xué),無(wú)論是探究的能力要求還是探究的開(kāi)放度都有很大不同; 同樣是探究, “化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”模塊中的探究式教學(xué)與“ 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”

38、和“ 化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的探究式教學(xué), 無(wú)論是探究?jī)?nèi)容還是探究方式都有很大不同; 即便同是學(xué)術(shù)性的課程模塊,物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)更適合開(kāi)展基于討論和模型搭建的探究活動(dòng), 而化學(xué)反應(yīng)原理則更適合于開(kāi)展基于定量實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析的探究活動(dòng), 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)則可以開(kāi)展基于結(jié)構(gòu)分析、演繹推測(cè)、實(shí)驗(yàn)或事實(shí)驗(yàn)證的活動(dòng)探究。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （四）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革需要系統(tǒng)攻堅(jiān) 盡管新課程中、高考化學(xué)試題支持了新課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變化, 但為了促進(jìn)高中化學(xué)新課程的全面、健康發(fā)展, 在某些方面仍需要進(jìn)一步討論和完善。 首先, 新課程高考化學(xué)試題對(duì)課程結(jié)構(gòu)選擇性的支持作用還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

39、例如, 由于考試大綱的限定, 未將實(shí)驗(yàn)化學(xué)選修模塊列入選考模塊, 大大降低了實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊在實(shí)驗(yàn)區(qū)的開(kāi)設(shè)率。另外, 各省的化學(xué)新課程高考方案中設(shè)置的選考模塊數(shù)普遍少于考試大綱中的設(shè)定, 人為降低了課程的選擇性。再者, 仍然有些實(shí)驗(yàn)省在高考化學(xué)試卷中沒(méi)有區(qū)分出必考題和選考題, 這必然導(dǎo)致該實(shí)驗(yàn)區(qū)所有理科學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的選修模塊, 使課程結(jié)構(gòu)的選擇性降為零。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （四）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革需要系統(tǒng)攻堅(jiān) 高考方案的選擇：？ 參考數(shù)據(jù)： 38. 1% 的老師認(rèn)為下面的高考方案更為合適: 3 個(gè)必考模塊( 化學(xué)1、化學(xué)2 和化學(xué)反應(yīng)原理) + 1 個(gè)選考模塊( 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)或物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

40、) + 1 個(gè)選考模塊( 化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與生活、實(shí)驗(yàn)化學(xué)中選1) ; 30. 1% 的老師更贊同6 選3 模式, 即2 個(gè)必考模塊( 化學(xué)1 和化學(xué)2) + 2 個(gè)選考模塊( 化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)3 個(gè)模塊中選2) + 1 個(gè)選考模塊( 化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與生活和實(shí)驗(yàn)化學(xué)3 個(gè)模塊中選1) ; 29% 的老師支持4 選2 模式: 4 個(gè)必考( 化學(xué)1、化學(xué)2、化學(xué)反應(yīng)原理和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)) + 2 個(gè)選考模塊( 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)、化學(xué)與生活4 個(gè)模塊中選2) 。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （四）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革需要系統(tǒng)攻堅(jiān) 其次, 新課程高考化學(xué)試題在考

41、查內(nèi)容上需要進(jìn)一步增強(qiáng)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性。一方面, 某些實(shí)驗(yàn)省的高考化學(xué)試題中必考試題部分的個(gè)別題目或設(shè)問(wèn)超出了必修模塊的基本要求, 對(duì)必修模塊的教學(xué)內(nèi)容深廣度把握和課程內(nèi)容的螺旋上升層級(jí)發(fā)展帶來(lái)了不良影響。另一方面, 除了常規(guī)的高考考試內(nèi)容之外, 課程標(biāo)準(zhǔn)中還有許多內(nèi)容都值得挖掘高考的考試價(jià)值。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （四）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革需要系統(tǒng)攻堅(jiān) 第三, 新課程高考化學(xué)試題的考查點(diǎn)需要進(jìn)一步關(guān)注對(duì)知識(shí)的功能與價(jià)值的考查。化學(xué)新課程高考試題與新課程教學(xué)一樣, 都發(fā)生了積極的可喜變化, 包括知識(shí)考查注意深廣度、體現(xiàn)探究和過(guò)程方法、注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際等, 但是也存在著同樣的缺陷和不

42、足, 這就是對(duì)知識(shí)的化學(xué)認(rèn)識(shí)功能和價(jià)值尚缺乏充分的關(guān)注和體現(xiàn)。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （四）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革需要系統(tǒng)攻堅(jiān) 第四, 新課程高考化學(xué)試題如何更好地體現(xiàn)每個(gè)課程模塊的風(fēng)格特點(diǎn)和功能定位。這需要我們更深刻地認(rèn)識(shí)每個(gè)課程模塊在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值, 以及相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的核心與精髓。當(dāng)然, 如何解決不同選考模塊試題之間的等值性問(wèn)題仍然需要進(jìn)一步研究。 第五, 目前大多數(shù)省采用綜合理科的考試模式,那么, 化學(xué)試題的分值比例、不同學(xué)科試題難度的協(xié)調(diào)等問(wèn)題還存在一些值得完善的地方。另外, 我們對(duì)于新課程高考化學(xué)試題的研究角度還需要進(jìn)一步豐富, 研究的方法和手段還需要進(jìn)一步創(chuàng)新, 特別是對(duì)

43、高考考試評(píng)價(jià)的一些基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入研究。比如基于知識(shí)考查的高考命題與基于科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)考查的高考命題之間的聯(lián)系與區(qū)別問(wèn)題等。三、新課程的改革存在的問(wèn)題 （四）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革需要系統(tǒng)攻堅(jiān) 綜上, 大部分老師還沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)到高中化學(xué)新課程的評(píng)價(jià)改革遠(yuǎn)不止高改革, 他要求能夠系統(tǒng)實(shí)施基于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升的多樣化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。這就需要廣大一線教師要在每一章、每一節(jié)、每個(gè)課題的教學(xué)中都能夠開(kāi)展積極、有效、多樣化的評(píng)價(jià), 并能夠妥善協(xié)調(diào)和處理好評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系、作業(yè)習(xí)題評(píng)價(jià)與階段測(cè)驗(yàn)考試的關(guān)系; 平時(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定和畢業(yè)考試的關(guān)系; 高考與開(kāi)課、選課以及平時(shí)練習(xí)和評(píng)價(jià)的

44、關(guān)系等等。專題二 大陸、香港、臺(tái)灣高中課程比較一、21世紀(jì)國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 隨著社會(huì)的發(fā)展，以培養(yǎng)精英為目的的教育體制己越來(lái)越難適應(yīng)時(shí)代的要求。20世紀(jì)80年代，世界各國(guó)開(kāi)始了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，關(guān)注個(gè)性發(fā)展等為特點(diǎn)的化學(xué)課程改革。根據(jù)對(duì)20年來(lái)國(guó)際化學(xué)課程發(fā)展?fàn)顩r的分析，可以總結(jié)出化學(xué)課程研究方向的如下特點(diǎn): 一、課程設(shè)置注重多樣化和選擇性 呼應(yīng)教育平等的理念，如何在提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，滿足不同興趣和職業(yè)傾向?qū)W生的需要、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展成為課程設(shè)置急待解決的問(wèn)題。于是，為學(xué)生提供多樣化、選擇性的課程尤其是多樣化的選修課程成為世界各國(guó)課程改革的重點(diǎn)。 對(duì)于高

45、中自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，日本和韓國(guó)先開(kāi)設(shè)“理科綜合”或“綜合科學(xué)”課程，再安排分科課程。學(xué)生的必修課程一般也是可選的。如日本的高中理科課程共由十二個(gè)科目組成，見(jiàn)表1-1:一、21世紀(jì)國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 理科和科目為必修課程群，所有學(xué)生均須從中各選擇一門(mén)科目加以學(xué)習(xí)?？颇繛檫x修課程群，各科目均是對(duì)科目中相關(guān)科目的加深與發(fā)展。學(xué)生若在科目中選擇了化學(xué) ，在選修科目中一般會(huì)選擇化學(xué) 。一、21世紀(jì)國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 為適應(yīng)少數(shù)對(duì)化學(xué)有特殊天賦或興趣的學(xué)生的需要，許多國(guó)家和地區(qū)在高中設(shè)置了專業(yè)水平較高的選修課。如新加坡的化學(xué)課程分為普通水平(0水平)和高級(jí)水平(A水平)兩級(jí)。英國(guó)在中四、中五設(shè)基礎(chǔ)化

46、學(xué);中六至中七設(shè)高級(jí)化學(xué)課程，涉及大量大學(xué)物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容。俄羅斯的高中化學(xué)課程也分為基礎(chǔ)水平和專業(yè)水平。 美國(guó)在10-12年級(jí)給學(xué)生提供了多樣化的的化學(xué)課程，大體上分為四種類型:面向科學(xué)素養(yǎng)教育的普及型化學(xué)課程;為進(jìn)行化學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的普通化學(xué)課程;為進(jìn)行化學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步提高的高級(jí)化學(xué)課程;為對(duì)化學(xué)特別感興趣、將來(lái)準(zhǔn)備從事化學(xué)研究工作的學(xué)生奠定基礎(chǔ)的高級(jí)化學(xué)課程川。 可見(jiàn)，課程設(shè)置的多樣化和選擇性已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣選擇化學(xué)課程，標(biāo)志著21世紀(jì)的化學(xué)課程是以適應(yīng)學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。一、21世紀(jì)國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 二、以

47、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo) 80年代以來(lái)，受科學(xué)教育普及化的影響，科學(xué)課程的目標(biāo)由“培養(yǎng)科學(xué)家”轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。按國(guó)際上對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查建議，科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)基本內(nèi)涵:對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和基本概念的基本了解;對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解;對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的基本了解。 近年來(lái)化學(xué)課程的設(shè)計(jì)都把培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”作為課程實(shí)施所要達(dá)到的總目標(biāo)，不僅要求培養(yǎng)探究技能，而且把價(jià)值觀、態(tài)度的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要組成部分。一、21世紀(jì)國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(1996)將科學(xué)素養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)的思想基礎(chǔ)，不僅多次出現(xiàn)“科學(xué)素養(yǎng)”一詞，而且在各年級(jí)階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)

48、科學(xué)素養(yǎng)都有具體要求，指出:“有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問(wèn)題，并能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見(jiàn)解來(lái)”:英國(guó)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2000)從促進(jìn)學(xué)生精神、道德、社會(huì)和文化等方面發(fā)展，發(fā)展交流、數(shù)據(jù)處理、信息技術(shù)、解決問(wèn)題等基本技能，發(fā)展信息處理、推理、探究等基本思維技能三方面闡釋科學(xué)素養(yǎng):日本新的高中理科課程(2003)總目標(biāo)提出“提高對(duì)自然的興趣和探求心理，培養(yǎng)科學(xué)的探究能力和態(tài)度”、“培養(yǎng)科學(xué)的自然觀”等;俄羅斯2004年頒布的初等學(xué)校、基礎(chǔ)學(xué)校和中等(完全)基礎(chǔ)學(xué)校國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平(分基礎(chǔ)水平和專業(yè)水平)要達(dá)到的目標(biāo)有以下規(guī)定：一、21世紀(jì)國(guó)

49、際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 掌握自然科學(xué)世界圖景中的化學(xué)知識(shí)以及重要的化學(xué)概念、原理和定律. 能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋各種化學(xué)現(xiàn)象和物質(zhì)的特性，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展和新材料獲得中的重要作用。 利用包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的各種信息來(lái)源渠道，在獨(dú)立獲得化學(xué)知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并發(fā)展智力. 樹(shù)立化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活起正面作用的信念，理解個(gè)人健康和周圍環(huán)境的和諧關(guān)系. 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)安全使用日常生活、農(nóng)業(yè)、工業(yè)中的物質(zhì)和材料解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)τ锌赡茉斐晌：Φ默F(xiàn)象提出預(yù)警。一、21世紀(jì)國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 不難看出，以上目標(biāo)也從化學(xué)知識(shí)、化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系三個(gè)方面體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的

50、要求。 90年代以來(lái)的ICCE(國(guó)際化學(xué)教育大會(huì))會(huì)議也一直把加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系作為其重要的議題甚至?xí)h主題。如1991年第11屆ICCE會(huì)議（英國(guó))主題為“把化學(xué)帶到生活中去”，將在韓國(guó)舉行的第19(2006)ICCE確定“化學(xué)為社會(huì)的需要”、“化學(xué)工業(yè)和化學(xué)教育”等為重要議題。 三、注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，拓展化學(xué)視野 隨著科學(xué)的日趨分化和整合，出現(xiàn)了許多與化學(xué)有關(guān)的交叉學(xué)科，如材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等，凸現(xiàn)化學(xué)與物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)的交融。加強(qiáng)化學(xué)與其他學(xué)科的融合、拓展化學(xué)的視野已成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育的要求.早在1985年，國(guó)際上就提出要“拓展化學(xué)的視野”(第8屆ICCE主題

51、，日本)，1998年在埃及召開(kāi)的第15屆ICCE也提出“化學(xué)教學(xué)中的技術(shù)作用”、“污染與工業(yè)”等討論熱點(diǎn)。一、21世紀(jì)國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 近幾年來(lái)國(guó)際上流行的STS課程即是一種綜合性課程。該種課程內(nèi)容選擇注重聯(lián)系實(shí)際生活生產(chǎn)，設(shè)置了許多綜合性的研究專題和實(shí)踐活動(dòng)。如美國(guó)的Chemcom(化學(xué)中的社會(huì))即是一種典型的STS課程。其2002年推出的最新版Chemcom教材在內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)上融入新的元素，設(shè)置了“工業(yè):利用化學(xué)反應(yīng)”、“食物:生命所需的物質(zhì)和能量”等內(nèi)容主題，增添了基于探究的實(shí)驗(yàn)，更加關(guān)注與經(jīng)濟(jì)、生物學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“綠色化學(xué)”。不少國(guó)家還設(shè)置了綜合的理科課程，如日本的綜合理

52、科。美國(guó)的“化學(xué)中的藝術(shù):藝術(shù)中的化學(xué)”(10-12年級(jí))，則體現(xiàn)了化學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。一、21世紀(jì)國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 四、發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲得過(guò)程是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?？茖W(xué)探究即是符合該理論的一種有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生從己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)對(duì)探究性材料的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程，積極建構(gòu)知識(shí)對(duì)象的意義，獲得對(duì)事物或現(xiàn)象的真正理解。 在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料，并運(yùn)用比較、分類、歸納等方法處理資料，最后得出結(jié)論并用于實(shí)際的問(wèn)題解決。該過(guò)程不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，而且還

53、可以激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一、21世紀(jì)國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 為此，各國(guó)化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)都注重探究性。如Chemcom(社會(huì)中的化學(xué))圍繞社會(huì)與生活中與化學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題設(shè)置內(nèi)容主題，每個(gè)內(nèi)容主題包括一系列的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)并應(yīng)用化學(xué)概念和原理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、辯論、決策等活動(dòng)，模仿科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，得出結(jié)論。成為“社會(huì)生活問(wèn)題一化學(xué)概念原理一師生實(shí)驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)規(guī)律一學(xué)生討論一社會(huì)問(wèn)題決策”模式構(gòu)建內(nèi)容體系的典范Itl。英國(guó)SATIS課程中的許多問(wèn)題解決

54、也需要學(xué)生經(jīng)過(guò)角色扮演、討論或?qū)嵉卣{(diào)查，最后提出自己解決問(wèn)題的見(jiàn)解。日本的選修化學(xué)II專門(mén)設(shè)置了對(duì)“特定的化學(xué)事物和現(xiàn)象”及“推動(dòng)化學(xué)發(fā)展的相關(guān)實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)探究單元。有關(guān)的ICCE議題也包括以上要求，如“化學(xué)教學(xué)方法的演變”、“在化學(xué)教育中運(yùn)用藝術(shù)”。一、21世紀(jì)國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì) 五、滲透人文教育內(nèi)容 科技的發(fā)展在極大提高了人們生活水平的同時(shí)，也帶來(lái)一系列的社會(huì)問(wèn)題，如資源枯竭、環(huán)境污染等。這些問(wèn)題只有依靠全人類的參與才能得到良好的解決，而且單靠科學(xué)是不行的，還必須有道德的人性的觀念參與其中。因此，有必要加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀及社會(huì)責(zé)任感。 表現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)中，不僅將環(huán)境教育

55、、可持續(xù)發(fā)展作為課程目標(biāo)的組成部分，而且以化學(xué)的廣泛應(yīng)用和重要使命為主題設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。近年來(lái)，“綠色化學(xué)”、“對(duì)環(huán)境友善的化學(xué)”、“微型及小型實(shí)驗(yàn)儀器”等也成為ICCE的熱點(diǎn)議題。第15屆ICCE的主題即是，t化學(xué)與世界環(huán)境變化”，將要舉行的19屆ICCE ( 2006 )希望達(dá)到的目標(biāo)之一是“探討化學(xué)為人性的好處”。二、比較的原因 一、港臺(tái)和大陸有著相似的教育文化背景 雖然由于歷史原因，臺(tái)灣和香港曾長(zhǎng)期處于外國(guó)殖民者的統(tǒng)治之下，特殊的政治背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件導(dǎo)致港臺(tái)文化具有其特殊性。但港臺(tái)文化源于大陸，是中華文化的有機(jī)組成部分

56、，傳統(tǒng)文化對(duì)港臺(tái)的影響一直是根深蒂固的。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的研究也可以證明，如汪毅夫與呂良弼合著的臺(tái)灣文化概觀，黃新憲主編的傳統(tǒng)文化影響下的臺(tái)灣教育。臺(tái)灣和福建、香港和廣州一直保持著教育文化的交流，目前更是處于頻繁的交流階段，兩岸三地正在逐步實(shí)現(xiàn)教育文化的交融。面對(duì)全球化趨勢(shì)下提升競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)新型技術(shù)人才的需求，各地改革的主要目標(biāo)是一致的。二、比較的原因 二、港臺(tái)在化學(xué)課程改革方面積累了成功的經(jīng)驗(yàn) 香港自1842年起的150多年間，課程體系與英國(guó)類似。臺(tái)灣在1895-1945的50年間及二戰(zhàn)結(jié)束后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，教育受日本影響頗深:近年來(lái)美國(guó)對(duì)其課程的影響開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。而美國(guó)、日本和英國(guó)都是國(guó)際

57、先進(jìn)課程理念的積極倡導(dǎo)者，其課程改革均走在世界前列，且取得了顯著的成效。同時(shí)，自80年代以來(lái)，臺(tái)灣和香港經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速，帶動(dòng)了教育的發(fā)展和課程的革新。加上臺(tái)灣和香港畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境更傾向于國(guó)際化，因而在引進(jìn)國(guó)際文化和教育理念方面也比較積極。事實(shí)上，港臺(tái)的化學(xué)課程改革一直走在亞洲前列。關(guān)于這一點(diǎn)，本文將在“第二部分高中化學(xué)課程改革歷程”進(jìn)一步敘述。 而且，特殊的政治背景使得港臺(tái)的課程在融合東西方文化、立足本地實(shí)際接受國(guó)際課程理念方面積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，香港在環(huán)境教育和安全教育方面取得了一定的成效。二、比較的原因 1992年香港頒布了學(xué)校環(huán)境教育指引，在注重自然環(huán)境生態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視培

58、養(yǎng)人對(duì)環(huán)境的正確態(tài)度與價(jià)值觀。其1999年的修訂版指出環(huán)境教育的目標(biāo)為:讓個(gè)人和群體認(rèn)識(shí)環(huán)境、提高所需的技能和培養(yǎng)應(yīng)有的價(jià)值觀和態(tài)度，能以負(fù)責(zé)任和有效的方法預(yù)期可能產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題和提出解決的辦法，養(yǎng)成管理和改善環(huán)境的素養(yǎng)川。目前，香港在建設(shè)綠色學(xué)校和跨學(xué)科課程模式推行環(huán)境教育方面己取得了一定成效。表現(xiàn)在化學(xué)課程中，不僅目標(biāo)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)及關(guān)心化學(xué)對(duì)社會(huì)、環(huán)境產(chǎn)生的影響、“成為負(fù)責(zé)任的公民”，而且設(shè)置相關(guān)內(nèi)容主題，設(shè)計(jì)融合多種學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。另外，香港一直非常重視在化學(xué)課程中進(jìn)行安全教育，無(wú)論是課程宗旨還是目標(biāo)，都把安全教育作為重要的組成部分，且選擇了相關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)。臺(tái)灣在高中化學(xué)課程設(shè)置方面做了許

59、多嘗試，1983年在高二設(shè)“化學(xué)(一)”供學(xué)生選學(xué)，1994年又在高二設(shè)試探性化學(xué)課程，并實(shí)行學(xué)分制管理。該課程相當(dāng)于大陸高三的限制性選修，安排在高二，既可以為學(xué)生的發(fā)展提供選擇，又可以有效保證學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。二、比較的原因 可以預(yù)見(jiàn)，通過(guò)與港臺(tái)高中化學(xué)課程的比較，可以在課程設(shè)置、豐富化學(xué)課程的教育功能等方面為大陸的高中化學(xué)課程提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。三、大陸和港臺(tái)中學(xué)化學(xué)發(fā)展的歷程 （一） 新中國(guó)成立以來(lái)大陸化學(xué)課程的變革 新中國(guó)成立以來(lái)，大陸化學(xué)課程經(jīng)歷了初建時(shí)期、相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期和發(fā)展變革時(shí)期。 1、初建時(shí)期 1952年12月，國(guó)家頒布中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(草案)。該大綱參考了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)最新的教學(xué)大綱，提出

60、了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。在重視基本知識(shí)和基本技能、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛(ài)國(guó)主義思想，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)化學(xué)生產(chǎn)的基本原理等方面制定了具體的要求，規(guī)定在初三至高三的四個(gè)年級(jí)中開(kāi)設(shè)化學(xué)課程。該大綱為新中國(guó)化學(xué)課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此后幾次(50、60年代)對(duì)該大綱的修訂主要是在實(shí)施生產(chǎn)技術(shù)教育、聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、增加理論知識(shí)等方面進(jìn)行了調(diào)整。三、大陸和港臺(tái)中學(xué)化學(xué)發(fā)展的歷程 2、相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期 在充分吸收以往化學(xué)課程經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、注意國(guó)際化學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，1978年國(guó)家頒發(fā)全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試行草案)。以降低理論難度為出發(fā)點(diǎn)，1983年頒布了六年制重點(diǎn)中學(xué)和