文獻(xiàn)綜述心理與教育論文寫作課件

1、文獻(xiàn)綜述心理與教育論文寫作課件第七章 文獻(xiàn)綜述第七章 文獻(xiàn)綜述關(guān)鍵問題如何設(shè)定文獻(xiàn)綜述的各層標(biāo)題？如何選取文獻(xiàn)？應(yīng)該引用多少文獻(xiàn)？如何在文獻(xiàn)綜述中展示研究假設(shè)？關(guān)鍵問題如何設(shè)定文獻(xiàn)綜述的各層標(biāo)題？如何在文獻(xiàn)綜述中說明研究的意義及必要性？如何處理二手文獻(xiàn)？如何引述文獻(xiàn)？如何在文獻(xiàn)綜述中做到用語準(zhǔn)確及避免歧視？在文獻(xiàn)綜述中可以用第一人稱(“我”“我們”)嗎？如何建立連貫及有組織的綜述?在文獻(xiàn)綜述中如何善用主題句？如何在文獻(xiàn)綜述中說明研究的意義及必要性？第一節(jié)綜述的內(nèi)容第二節(jié) 撰寫綜述的規(guī)則第三節(jié) 撰寫綜述的常用實踐技巧第一節(jié)綜述的內(nèi)容第二節(jié) 撰寫綜述的規(guī)則第三節(jié) 撰寫綜第一節(jié) 綜述的內(nèi)容第一節(jié) 綜

2、述的內(nèi)容綜述部分應(yīng)包含研究的重要性、研究背景、存在的問題和研究的意義、研究的方法和假設(shè)。在前面的引言部分我們已經(jīng)用簡短的篇幅概括過整個研究的背景和重要性，接下來在文獻(xiàn)綜述的部分，就要介紹前人所做的相關(guān)工作。在文獻(xiàn)綜述較后的部分，我們開始引入自己的研究。這一部分可細(xì)分為三方面的內(nèi)容。綜述部分應(yīng)包含研究的重要性、研究背景、存在的問題和研究的意義研究的意義:對目前研究將有什么貢獻(xiàn)，即為什么我需要另一個研究，以前的研究有什么不足，現(xiàn)在這個研究將如何擴(kuò)展、澄清、反駁、深化以前的研究，在文獻(xiàn)綜述部分的最后，文章內(nèi)容自然地由以前的研究過渡到現(xiàn)在的研究。研究方法:簡要說明研究所用的方法、程序及樣本等。詳細(xì)內(nèi)容

3、將在方法部分說明。研究假設(shè):簡要地提出整個研究的最重要假設(shè)，一般不像論文般詳細(xì)點列，也不用虛無假設(shè)等術(shù)語，只需簡明扼要地提出研究猜想（假設(shè))。研究的意義:對目前研究將有什么貢獻(xiàn)，即為什么我需要另一個研究第二節(jié) 撰寫綜述的規(guī)則第二節(jié) 撰寫綜述的規(guī)則1.部分期刊以“文獻(xiàn)綜述”為標(biāo)題不同期刊有不同的格式，投稿之前，應(yīng)先了解目標(biāo)期刊的要求，一些期刊以前言文獻(xiàn)綜述等為標(biāo)題。例如，1.部分期刊以“文獻(xiàn)綜述”為標(biāo)題不同期刊有不同的格式，投稿之2.部分期刊不以“文獻(xiàn)綜述”為標(biāo)題不標(biāo)示前言，且用具體標(biāo)題做文獻(xiàn)綜述標(biāo)題及子標(biāo)題，采用這類處理方法的期刊可能更多。也就是說，在前言之后，緊跟著將有關(guān)文獻(xiàn)做綜述，但不用標(biāo)

4、明前言及文獻(xiàn)綜述，只需列出架構(gòu)的標(biāo)題便可。如果文獻(xiàn)綜述篇幅較長，開頭應(yīng)有一段對內(nèi)容結(jié)構(gòu)的簡要說明，然后用小標(biāo)題引導(dǎo)讀者。例如，2.部分期刊不以“文獻(xiàn)綜述”為標(biāo)題不標(biāo)示前言，且用具體標(biāo)文獻(xiàn)綜述心理與教育論文寫作課件3.使綜述成為假設(shè)的依據(jù)文獻(xiàn)綜述十分重要，因為我們不能僅根據(jù)猜測或直覺提出研究假設(shè)，必須以前人的研究和現(xiàn)有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過邏輯推理，進(jìn)而提出研究假設(shè)。例如，研究問題:為什么訓(xùn)練能提高心算能力?3.使綜述成為假設(shè)的依據(jù)文獻(xiàn)綜述十分重要，因為我們不能僅根據(jù)文獻(xiàn)綜述:短時記憶，也叫工作記憶，指存放正在加工材料的空間，在心算中非常重要。兒童不能在工作記憶中復(fù)述材料，就會導(dǎo)致其心算成績差，那

5、么，訓(xùn)練孩子學(xué)會在工作記憶中復(fù)述材料，將提高他們的心算成績。研究假設(shè):經(jīng)過訓(xùn)練以后，兒童在心算測驗中的正確反應(yīng)數(shù)目要比訓(xùn)練之前多。文獻(xiàn)綜述:短時記憶，也叫工作記憶，指存放正在加工材料的空間，4.把理論假設(shè)具體化為實際操作性假設(shè)在實證性研究中，研究假設(shè)必須是可以檢驗的，表述要具體、準(zhǔn)確。簡單來說，假設(shè)可區(qū)分為兩種:理論性和實際操作性（operational)假設(shè)。理論性假設(shè)無法直接檢驗，例如:高要求的領(lǐng)導(dǎo)可以引起高效率的團(tuán)體行為.”這類假設(shè)需要提供操作定義才能檢驗，即把理論性假設(shè)具體化為操作性的研究假設(shè)。比如，領(lǐng)導(dǎo)要求用某量表的得分來區(qū)分高低，團(tuán)隊行為效率用群眾評議結(jié)果來表示。這樣，研究的理論性

6、假設(shè)就變?yōu)閷嶋H操作性假設(shè):領(lǐng)導(dǎo)在ABC問卷中的要求嚴(yán)謹(jǐn)維度上得分越高，其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)體獲群眾評議效率得分也越高。4.把理論假設(shè)具體化為實際操作性假設(shè)在實證性研究中，研究假設(shè)5.合理撰寫假設(shè)提出研究假設(shè)需要注意五個方面。（1）多個假設(shè)的順序應(yīng)與文獻(xiàn)綜述中的順序盡量保持一致。（2）在假設(shè)中避免使用精確的統(tǒng)計假設(shè)或預(yù)測來表述，而多用簡潔易懂的句子。例如，因此，我們預(yù)測男生在數(shù)學(xué)中的自信將較女生為高。而不用因此，我們預(yù)測男生在數(shù)學(xué)中的自信均值，在統(tǒng)計上顯著地高于女生的自信均值。5.合理撰寫假設(shè)提出研究假設(shè)需要注意五個方面。（3）如果有多個假設(shè)，是否用數(shù)字編號，應(yīng)視具體情況而定。若用編號，可簡易地指向某項假

7、設(shè)（例如，結(jié)果支持假設(shè)3);但讀者不一定能記住某一假設(shè)究竟是什么，因此在必要時，應(yīng)同時寫出具體的假設(shè)內(nèi)容。（4）統(tǒng)計中的虛無假設(shè)不需要給出。盡管在許多論文中，學(xué)生需詳細(xì)列出虛無假設(shè)，但對于學(xué)術(shù)期刊的文章，罕有要求列出這類詳盡但意義不大的虛無假設(shè)的。（5）無須列出全部統(tǒng)計假設(shè)，一般只要提出最重要的幾個假設(shè)便可。（3）如果有多個假設(shè)，是否用數(shù)字編號，應(yīng)視具體情況而定。若用6.并非一定要有研究假設(shè)有些期刊文章沒有研究假設(shè)，因為研究重點不一定在檢驗假設(shè)，或者已有的知識積累還不足以形成假設(shè)，所以，這些研究報告用研究目標(biāo)或研究問題來代替研究假設(shè)。下列三種情況，只需寫研究目標(biāo)或研究問題，無須寫研究假設(shè)。（1

8、）定性研究。（2）當(dāng)研究目標(biāo)只是描述一個組或幾個組的特征或現(xiàn)況，并不涉及檢驗變量之間的關(guān)系時。（3）當(dāng)提出研究假設(shè)的證據(jù)不充分時。6.并非一定要有研究假設(shè)有些期刊文章沒有研究假設(shè)，因為研究重7.具體和準(zhǔn)確研究目標(biāo)或研究問題的表述要盡可能具體和準(zhǔn)確。7.具體和準(zhǔn)確研究目標(biāo)或研究問題的表述要盡可能具體和準(zhǔn)確。8.避免引用二手文獻(xiàn)應(yīng)盡可能地引用第一手的材料，這對自己和讀者都是負(fù)責(zé)任的做法。引用二手文獻(xiàn)可以說明研究者不太認(rèn)真，尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，實際上查找原始文件并不是那么困難。反之，假如文章A中引用了作者B的研究，你在閱讀文章A時覺得作者B的研究很有用，于是就抄了下來，包括后面的文獻(xiàn)。如果文章A

9、引用錯了，那你也只有跟著錯。讀者如果根據(jù)你的文獻(xiàn)去查而沒有查到，他們不會指責(zé)文章A,只會責(zé)怪你。這樣不看原文的抄襲，雖不像剽竊那樣嚴(yán)重，但也是不光彩的行為。8.避免引用二手文獻(xiàn)應(yīng)盡可能地引用第一手的材料，這對自己和讀9.遵循道德規(guī)范出版手冊在這方面的指南是，我們須引用并綜述任何直接影響我們工作的理論、研究及相關(guān)概念。9.遵循道德規(guī)范出版手冊在這方面的指南是，我們須引用并綜10.引用時注明文獻(xiàn)來源當(dāng)文章內(nèi)某些觀點、數(shù)據(jù)或其他內(nèi)容取自其他文章時，必須恰當(dāng)?shù)刈⒚?，以避免讀者誤把別人的思想或工作當(dāng)成本篇作者自己的。除了在文章中標(biāo)示外，我們亦需要在文章末列出所有參考文獻(xiàn)。引用了別人的觀點卻不在參考文獻(xiàn)中

10、標(biāo)明，也就是把別人的觀點和自己的觀點混在一起，這就有剽竊的嫌疑。10.引用時注明文獻(xiàn)來源當(dāng)文章內(nèi)某些觀點、數(shù)據(jù)或其他內(nèi)容取自11.最好使用第一人稱在過去，研究報告一般用第三人稱(或被動句)去撰寫，避免用我我們等，以展現(xiàn)客觀性，但近年來(APA, 2001, 2009)這項規(guī)范有新的改變，許多期刊鼓勵作者用我(我們)及主動語態(tài)（active voice)而非被動語態(tài)（passive voice)去簡潔且親切地表達(dá)報告內(nèi)容。例如，Students completed the questionnaire in class.而非The questionnaire was administered to

11、 the students in class. 錯誤范例11.最好使用第一人稱在過去，研究報告一般用第三人稱(或被動12.用詞確切及避免歧視盡量以表7.1所列的用語替代不夠確切或帶歧視性的詞語（APA, 2009)。12.用詞確切及避免歧視盡量以表7.1所列的用語替代不夠確切文獻(xiàn)綜述心理與教育論文寫作課件13.正確使用腳注腳注號碼應(yīng)該以上標(biāo)的形式在正文中出現(xiàn)。不應(yīng)在文題或各層標(biāo)題中加注。有需要參考前文的批注時，應(yīng)以文字標(biāo)明。例如，新教學(xué)法4不適合小學(xué)生效果也并不明顯（見注2)。13.正確使用腳注腳注號碼應(yīng)該以上標(biāo)的形式在正文中出現(xiàn)。不應(yīng)第三節(jié) 撰寫綜述的常用實踐技巧第三節(jié) 撰寫綜述的常用實踐技

12、巧1.可先構(gòu)思寫作步驟很多研究生反映，撰寫綜述下筆如有千斤重，對已讀過的文獻(xiàn)內(nèi)容很快便忘記，很難將大量文獻(xiàn)資料整合。針對這個問題，我們介紹兩種寫作方法，供初學(xué)撰寫論文的同學(xué)參考。第一種方法，先畫框架再將文章逐篇填進(jìn)。一些研究者喜歡將整個寫作過程分為5個步驟。1.可先構(gòu)思寫作步驟很多研究生反映，撰寫綜述下筆如有千斤重，第1步，先粗略閱讀相關(guān)文獻(xiàn)(如只看文章摘要)，并訂出文章大致框架及各層標(biāo)題。第2步，由最重要的文獻(xiàn)開始，一邊仔細(xì)閱讀，一邊將重要內(nèi)容記下，依框架插人文書檔案。第3步，再將這個檔案內(nèi)的不同內(nèi)容調(diào)動次序，略見文章架構(gòu)。第4步，處理每一個小標(biāo)題，將其內(nèi)容串聯(lián)起來，寫成段落。第5步，不斷地

13、修改，有需要時，再重閱部分文章，加插細(xì)節(jié)。第1步，先粗略閱讀相關(guān)文獻(xiàn)(如只看文章摘要)，并訂出文章大致在這個方法中的第1步，研究者找到并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，他們已有整篇文章的大致架構(gòu)，因此在第2步中，對引用文章的相關(guān)部分已有初步的決定。用這種方法，我們先從電子數(shù)據(jù)庫（如ERIC、PSYCINFO等）中找出一定數(shù)量（如60篇）的相關(guān)文獻(xiàn);從它們的文題及摘要中找出并閱讀最重要的數(shù)篇(如7篇)，決定文章的架構(gòu)，然后翻閱手上的60篇文章，將有用的部分有系統(tǒng)地插入文章架構(gòu)內(nèi)。在這個方法中的第1步，研究者找到并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，他們已有整在這一方法中，因為我們已有文章的框架，所以在閱讀每一篇文章時，都能集中并找

14、出最有用及相關(guān)的部分，放入準(zhǔn)備撰寫的文章中。這是有目的性的閱讀(purposeful reading),在閱讀時，我們知道自己在找什么樣的數(shù)據(jù)。這與休閑性閱讀并不相同，在休閑性閱讀時，我們并無特定的問題在腦海中。當(dāng)手上的60篇文章逐一處理完畢后，我們便可暫時不再看這些文章，改為集中將每一個小標(biāo)題內(nèi)的資料理順成為段落;有需要時，才重看原文，加插更詳細(xì)的內(nèi)容。這種方法的好處是不用不斷翻閱文章，避免總是擔(dān)心忘記引述一些相關(guān)文獻(xiàn)。在這一方法中，因為我們已有文章的框架，所以在閱讀每一篇文章時第二種方法，先畫框架再依架構(gòu)找文章。這種寫作方法是先寫下文章的主要思路，令文章有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}絡(luò)，在寫每一個環(huán)節(jié)時，

15、旁引主要參考文獻(xiàn)。這種寫作方法可令文章思路更清晰及嚴(yán)謹(jǐn)。也就是說，我們先寫好某一環(huán)節(jié)，才開始寫另一環(huán)節(jié)。不過部分初學(xué)撰寫論文的學(xué)生，經(jīng)常抱怨忘記已看過文章的內(nèi)容，因此在寫某一小環(huán)節(jié)時，又要重新翻看所有文獻(xiàn)，總是左翻右翻也寫不成一小段。上述的兩種寫作方法及步驟是極端的例子，我們常混合不同的方法。具體采用哪種方法，也視我們對該課題的熟悉度而定。寫作涉及技術(shù)及訓(xùn)練，也是一種富有個人風(fēng)格的藝術(shù)。第二種方法，先畫框架再依架構(gòu)找文章。這種寫作方法是先寫下文章2.文獻(xiàn)的選取要適度引用的文獻(xiàn)數(shù)量要適度，到底應(yīng)該引用多少條文獻(xiàn)，要視研究的領(lǐng)域和以前研究的質(zhì)和量而定?；镜脑瓌t是，文獻(xiàn)資料盡量全面且具有針對性。2

16、.文獻(xiàn)的選取要適度引用的文獻(xiàn)數(shù)量要適度，到底應(yīng)該引用多少條（1）全面性。寫好綜述部分的前提是盡量全面地搜集到相關(guān)文獻(xiàn)，特別是不能遺漏與研究領(lǐng)域密切相關(guān)的重要研究。對于重要但我們認(rèn)為有重大缺失的研究，應(yīng)指出問題所在。需要注意的是，文獻(xiàn)綜述不應(yīng)只引用對自己有利的或支持自己觀點的研究，而對那些與自己觀點相反的觀點視而不見。如果一個研究只引用自己以前的研究，較少引用他人的研究，這就不免使人懷疑他的文獻(xiàn)引用可能有偏見。不同期刊對文獻(xiàn)綜述的長度有不同要求，一些重視綜述及專題回顧的期刊，當(dāng)然要求較長及全面、有系統(tǒng)的綜述，一些重要期刊也極希望實證性(含數(shù)據(jù)）研究的綜述部分亦頗詳盡，文章字?jǐn)?shù)限制決定了綜述部分的

17、長短。（1）全面性。寫好綜述部分的前提是盡量全面地搜集到相關(guān)文獻(xiàn)，（2）針對性。參考文獻(xiàn)雖然要完備，但是應(yīng)有針對性地選擇有代表性和質(zhì)量可靠的文獻(xiàn)，對一些質(zhì)量欠佳且發(fā)表在次要期刊上的研究可以省略，無須窮盡列出極次要低劣的研究。（2）針對性。參考文獻(xiàn)雖然要完備，但是應(yīng)有針對性地選擇有代表如果文獻(xiàn)列表很長，就需要刪減，把一些不重要的文獻(xiàn)刪除。取舍可以基于以下問題:研究假設(shè)或定義是否來自文獻(xiàn)?是否有文獻(xiàn)影響了你現(xiàn)在的理論?是否借用了文獻(xiàn)中他人的研究方法?統(tǒng)計分析或分析過程是否借助了文獻(xiàn)內(nèi)的某些獨特方法?如果回答是，就要引用相關(guān)參考文獻(xiàn)。這時要注意的是表述需要詳略得當(dāng)?；仡櫸墨I(xiàn)是為了幫助讀者更好地理解前

18、人在這一領(lǐng)域所做的工作，以及當(dāng)前研究的貢獻(xiàn)。因此，要避免不相關(guān)的議題分散讀者的注意力。行文既需要維持讀者的興趣，又要讓他們對與研究相關(guān)的背景有深入系統(tǒng)的認(rèn)識。如果文獻(xiàn)列表很長，就需要刪減，把一些不重要的文獻(xiàn)刪除。取舍可3.說明本研究的意義及必要性Stenberg (2000)曾用thesis、antithesis和synthesis三個詞來說明智力、創(chuàng)造力和智慧的關(guān)系，我們也可借用來啟發(fā)自己如何提出研究問題（挑戰(zhàn)權(quán)威和流行理論)。Thesis是前人的研究結(jié)論，antithesis是說把前人的研究結(jié)論反過來看是否有道理，syn-thesis則是把前人研究中矛盾的地方整合，并提出一些假設(shè)及研究方向

19、。說明研究的意義及必要性通常有以下5種方式。3.說明本研究的意義及必要性Stenberg (2000)曾（1）指出以往研究的不一致之處，整合已有研究的矛盾。例如， 從上述研究中可以看出，研究者普遍把兒童對錯誤信念的理解作為獲得心理理論發(fā)展的標(biāo)志，并以此來討論心理理論以及它和其他任務(wù)間的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)的錯誤信念任務(wù)(以意外地點任務(wù)為例)，讓兒童觀看一個實驗者和男孩Max玩耍的圖像:當(dāng)Max在房間里時他看到實驗者把一塊巧克力藏在一個盒子下面，之后Max離開了房間一會兒，當(dāng)他不在時，實驗者把巧克力轉(zhuǎn)移到另一個地方。（1）指出以往研究的不一致之處，整合已有研究的矛盾。例如，雖然研究者們采用的測試問題并不統(tǒng)

20、一，但以下三個問題是研究者們常采用的測試問題。其一，想法問題:Max認(rèn)為巧克力現(xiàn)在在哪個地方?其二，預(yù)測問題:Max回來后會去哪個地方找巧克力?其三，知否問題:Max知不知道巧克力現(xiàn)在在哪里?其中最為常用的是想法問題和預(yù)測問題。大多數(shù)研究者認(rèn)為想法問題和預(yù)測問題是同質(zhì)的12，都是檢查兒童是否獲得錯誤信念的問題。Miller(2001)同時運用這兩個問題對兒童提問，發(fā)現(xiàn)正常兒童在兩個問題上的表現(xiàn)無顯著差異t國。鄧賜平、桑標(biāo)等雖然研究者們采用的測試問題并不統(tǒng)一，但以下三個問題是研究者們（2003）的研究也得出類似的結(jié)論，在同種實驗條件下，兩個測驗問題(想法問題和預(yù)測問題)沒有顯著的差異4。因此，大

21、部分研究只采用其中的任一問題來檢測兒童的錯誤信念。據(jù)此，本研究選用預(yù)測問題作為檢測兒童錯誤信念獲得情況的問題。此外，知否問題（Max知不知道巧克力現(xiàn)在在哪里?）也在一些研究12.15.16中被使用。其中有研究把它當(dāng)作測量兒童心理理論的一個檢測問題12.15。也有研究16把知否問題和預(yù)測問題共同作為錯誤信念的檢測問題，用兒童在兩個問題上的得分共同反映兒童對錯誤信念的理解。（2003）的研究也得出類似的結(jié)論，在同種實驗條件下，兩個測Ruth和Leslie(1998)直接對預(yù)測問題和知否問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，三歲半的兒童在知否問題上的表現(xiàn)顯著好于預(yù)測問題12。這表明，兒童對知否問題的理解可能是更早的，因

22、此，以往研究對知否問題和預(yù)測問題可能有混淆之嫌。同時，在大量討論心理理論與執(zhí)行功能的研究中還未見有研究討論知否問題與執(zhí)行功能任務(wù)間的關(guān)系。如果知否問題和預(yù)測問題不能混為一談，那么討論知否問題與執(zhí)行功能任務(wù)間的關(guān)系將是有價值的，因為這樣可以了解發(fā)展得更早的心理理論層面和執(zhí)行功能的關(guān)系。我們預(yù)測，知否問題預(yù)測問題與執(zhí)行功能任務(wù)間的關(guān)系將有所不同。Ruth和Leslie(1998)直接對預(yù)測問題和知否此外，有研究顯示，中國兒童在五歲時才能較普遍地完成錯誤信念任務(wù)16.17,比西方兒童晚16，但中國兒童的執(zhí)行功能發(fā)展卻是和西方兒童相當(dāng)?shù)?8。那么當(dāng)中國兒童較西方兒童更晚獲得對錯誤信念的理解，而同時獲得

23、執(zhí)行功能的發(fā)展時，心理理論和執(zhí)行功能的關(guān)系是否也有所不同呢?具體地說，國外研究者發(fā)現(xiàn)的錯誤信念任務(wù)與執(zhí)行功能及膝跳反射任務(wù)間的高相關(guān)是否還能保持呢?本研究的目的就是在中國文化的背景下進(jìn)一步討論兒童執(zhí)行功能任務(wù)和心理理論任務(wù)的關(guān)系，初步討論知否問題和預(yù)測問題間的差異及其與執(zhí)行功能任務(wù)、膝跳反射任務(wù)間可能存在的不同的相關(guān)關(guān)系。廖渝，吳睿明，P. D. Zelazo,李紅，張婷，張莉，李小晶.(2006).意外地點任務(wù)中不同測試問題及意圖理解與執(zhí)行功能的關(guān)系.心理學(xué)報，38，207-215. 此外，有研究顯示，中國兒童在五歲時才能較普遍地完成錯誤信念任（2)用新的方法重新檢驗已有的結(jié)論。例如，以謎語

24、作為實驗材料，通過呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案來催化頓悟過程，從而揭示其大腦的活動狀況，這無疑是一項具有開創(chuàng)性的工作。但是頓悟是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，對于N380是否真實地反映了被試在產(chǎn)生頓悟過程的早期，由于對認(rèn)知沖突(正確思路和錯誤思路之間的沖突)的覺察而導(dǎo)致ACC的激活，我們不能確定。當(dāng)正確的謎底被告知時，如果被試能理解正確答案，的確會有一種恍然大悟的感覺，產(chǎn)生頓悟;但是當(dāng)被試不能理解正確答案時，他們就不會有恍然大悟的感覺，也就不能獲取頓悟。（2)用新的方法重新檢驗已有的結(jié)論。例如，因此，對不理解情況下所誘發(fā)的ERP進(jìn)行分析具有重要的價值和意義，可以進(jìn)一步澄清N380的真實含義。鑒于此，本實驗通過選取中國傳

25、統(tǒng)的字謎(正確答案均為一個漢字，可以在一定程度上克服因刺激材料本身的字?jǐn)?shù)不同而導(dǎo)致的項目間變異，獲得較為同質(zhì)的認(rèn)知加工過程)作為實驗材料，采用高密度的ERP技術(shù)，分析猜謎作業(yè)中當(dāng)呈現(xiàn)正確答案以后，有頓悟無頓悟和不理解三種情況所誘發(fā)的ERP,對已有研究的結(jié)論做出進(jìn)一步的檢驗，為深入揭示頓悟的腦內(nèi)時程動態(tài)變化提供更多的證據(jù)。邱江，羅躍嘉，吳真真，張慶林.(2006).再探猜謎作業(yè)中頓悟的ERP效應(yīng).心理學(xué)報，38，507-514.因此，對不理解情況下所誘發(fā)的ERP進(jìn)行分析具有重要的價值和意（3）重新設(shè)計實驗解決以往研究中存在的沖突。例如，但是這些研究中普遍存在的一個問題是，均對保持時間間隔變量采用

26、了被試內(nèi)設(shè)計，也就是說被試在不同的時間間隔后接受了多次重復(fù)測驗，這就使上述研究結(jié)果中混入了一個重要變量重復(fù)測驗可能對錯誤記憶存在的潛在影響，因而其研究結(jié)果是否真能如實反映錯誤記憶隨保持時間間隔而發(fā)生變化的規(guī)律是存在疑問的。（3）重新設(shè)計實驗解決以往研究中存在的沖突。例如，相反，一些對保持時間間隔采用被試間設(shè)計的實驗，更可能為錯誤記憶的遺忘規(guī)律提供有效的證據(jù)。鑒于此，在實驗一中對保持時間間隔變量采取了以往的被試內(nèi)設(shè)計，而實驗二則采用了被試間設(shè)計以消除可能存在的諸如重復(fù)測驗等干擾過程的影響，并進(jìn)一步通過實驗一與實驗二結(jié)果的比較以期更好地揭示錯誤記憶的遺忘效應(yīng)。楊治良，周楚，萬璐璐，謝銳.(2006

27、).短時間延遲條件下錯誤記憶的遺忘.心理學(xué)報，38，1-6.相反，一些對保持時間間隔采用被試間設(shè)計的實驗，更可能為錯誤記（4）檢驗現(xiàn)有理論的重要性。例如，雖然共享心智模型的研究已經(jīng)取得一定的成果，但從概念提出到實證研究開展的歷史很短，目前仍處于理論完善階段。除了分析其前因后果之外，共享心智模型在團(tuán)隊中如何形成、如何發(fā)展的問題對理論完善也非常重要。掌握其動態(tài)變化和發(fā)展的規(guī)律，是完善共享心智模型理論所必需的。但目前對此缺乏必要關(guān)注。另外，已有研究發(fā)現(xiàn)共享心智模型會促進(jìn)團(tuán)隊績效，但兩者的關(guān)系在團(tuán)隊的不同發(fā)展階段是否會表現(xiàn)出不同的特點?（4）檢驗現(xiàn)有理論的重要性。例如，Mathieu等發(fā)現(xiàn)不同類型的共

28、享心智模型對團(tuán)隊有效性的影響不一樣22，這是否因為不同類型的共享心智模型處于不同的發(fā)展階段所導(dǎo)致的呢?探明共享心智模型的發(fā)展特征能夠幫助我們進(jìn)一步認(rèn)識其與團(tuán)隊有效性的關(guān)系，從而解答這些問題。本研究擬以此為重點，探討共享心智模型是否隨團(tuán)隊運作時間的增加而發(fā)展。具體而言，共享心智模型的發(fā)展首先體現(xiàn)在團(tuán)隊成員心智模型的一致性程度是否會隨團(tuán)隊運作時間的增加而提高上，因而，本研究主要探討成員心智模型一致性程度如何提高。白新文，王二平，周瑩，馬達(dá)飛，任婧.(2006).團(tuán)隊作業(yè)與團(tuán)隊互動兩類共享心智模型的發(fā)展特征.心理學(xué)報，38，598-606.Mathieu等發(fā)現(xiàn)不同類型的共享心智模型對團(tuán)隊有效性的影響

29、（5）研究以往沒有研究過的問題。例如，上述研究結(jié)果提示，NG可能作為一種中介物質(zhì)，在腦、行為與健康關(guān)系中起作用。但是，關(guān)于急性情緒應(yīng)激、行為與NG關(guān)系的研究尚未見報道。為此，本研究擬采用本實驗室建立的不確定性空瓶飲水應(yīng)激模型，通過短期的不確定性空瓶飲水刺激誘發(fā)大鼠情緒應(yīng)激，進(jìn)而考察急性情緒應(yīng)激源對海馬和前腦皮層的NG影響以及應(yīng)激后大鼠的曠場行為與NG變化的關(guān)系，以期對不同應(yīng)激源誘發(fā)行為效應(yīng)的相關(guān)腦機(jī)制差異做一些探索。李歡歡，林文娟，李俊發(fā).(2006）.急性情緒應(yīng)激對大鼠行為和腦神經(jīng)顆粒素磷酸化水平的影響.心理學(xué)報，38，576-582.（5）研究以往沒有研究過的問題。例如，4.避免簡單堆砌文

30、獻(xiàn)，要有架構(gòu)及自己的敘述思路在文獻(xiàn)綜述的過程中，作者圍繞自己的研究題目閱讀了大量文獻(xiàn)，已經(jīng)成為該領(lǐng)域的專家，在回顧以前的有關(guān)研究時，就會情不自禁地把自己所學(xué)所知的東西盡量全部堆在綜述中，但要知道，沒有重點、缺乏主題的陳述，會降低讀者的興趣，也不能突出主題，難以將理論提升。所以，在綜述文獻(xiàn)時還應(yīng)以有理論架構(gòu)及簡明扼要為原則。4.避免簡單堆砌文獻(xiàn)，要有架構(gòu)及自己的敘述思路在文獻(xiàn)綜述的過文獻(xiàn)綜述應(yīng)像一篇文章，要基于一定的闡述思路和主題，通過歸納、分析和綜合，將不同的文獻(xiàn)安排在恰當(dāng)?shù)闹黝}下。在闡述時，要保持行文的邏輯性和連貫性，段落之間要有承上啟下的聯(lián)系。如果在每段開頭就僅僅列舉張三研究怎樣，李四研究

31、怎樣，或者整段都是眾多研究的描述，而沒有綜合、比較、評論及分析，這就是較差的綜述。文獻(xiàn)綜述應(yīng)像一篇文章，要基于一定的闡述思路和主題，通過歸納、5.行文應(yīng)具連貫性及邏輯性下述是常見的缺乏邏輯性及組織欠佳的寫作:許富勝（2006）對小學(xué)生的研究陳姿妏（2008)發(fā)現(xiàn)王彰湖(2007);為黃志文（2010）則發(fā)現(xiàn)錯誤范例較佳的組織如下:對于學(xué)前幼童的閱讀，黃志文（2008）的研究顯示到了小學(xué)階段，學(xué)童閱讀機(jī)會更多，鄧淑美(2006）中學(xué)生較小學(xué)生更為劉靜懷(2007)發(fā)現(xiàn)5.行文應(yīng)具連貫性及邏輯性下述是常見的缺乏邏輯性及組織欠佳的20世紀(jì)80年代以前的研究較重視林文彬(1975)而陳保云(1978）

32、更發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)90年代在學(xué)童自我概念與學(xué)業(yè)能力的研究中，有很多是以學(xué)童校內(nèi)成績?yōu)閷W(xué)能的指標(biāo)，他們一般發(fā)現(xiàn)例如，林文彬(2007）分析陳保云(2005）對不過如果取學(xué)童在大型公開考試的成績?yōu)閷W(xué)能的指標(biāo)，研究者通常發(fā)現(xiàn)例如，通過對1萬多名不同城市的學(xué)童進(jìn)行研究，劉明禮(2007)發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)80年代以前的研究較重視林文彬(1975)而在學(xué)童語文能力的研究中，我們一般發(fā)現(xiàn)在一個中型城市的小學(xué)生語文能力普查中，許民佳（2005）發(fā)現(xiàn)同樣地，其他研究亦證明（王志忠，2006;余能慧，2007)，學(xué)童的語文能力但是如果我們將語文能力內(nèi)的聽講讀寫能力仔細(xì)區(qū)分再做分析，這些能力的增長形態(tài)差異就十分顯著，在學(xué)童

33、的方面（王志忠，2006) 在人格對影響的研究中，我們大致可以區(qū)分為兩類觀點，一些學(xué)者（何秉緣，2006;張運強(qiáng)，2007)認(rèn)為另一些學(xué)者(沈萬成，2005;劉彩云，2007)卻相信如果我們仔細(xì)分析支持前者觀點的研究發(fā)現(xiàn)，他們多用方法，這會導(dǎo)致偏差。在學(xué)童語文能力的研究中，我們一般發(fā)現(xiàn)在一個中型城市的小學(xué)6.自然過渡到自己的研究文獻(xiàn)綜述既為本研究提供歷史背景，也說明本研究與以往研究之間的異同及獨特貢獻(xiàn)。文獻(xiàn)綜述的第三部分是水到渠成地轉(zhuǎn)入自己的研究，并自然過渡到假設(shè)或問題的提出。例如，內(nèi)隱記憶和外顯記憶的腦機(jī)制在詞領(lǐng)域中已取得較為一致的結(jié)果，但這種一致性可否延伸到其他的刺激領(lǐng)域如面孔呢?6.自然

34、過渡到自己的研究文獻(xiàn)綜述既為本研究提供歷史背景，也說孟迎芳，郭春彥.(2006).內(nèi)隱記憶和外顯記憶的腦機(jī)制分離.心理學(xué)報，38，15-21. 基于以上理論，我們認(rèn)為要全面認(rèn)識成就目標(biāo)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響，就必須討論成就目標(biāo)、測驗焦慮和工作記憶之間的直接或間接關(guān)系，建立三者之間的路徑關(guān)系模型。劉惠軍，郭德俊，李宏利，高培霞.(2006).成就目標(biāo)定向、測驗焦慮與工作記憶的關(guān)系.心理學(xué)報，38，254-261.孟迎芳，郭春彥.(2006).內(nèi)隱記憶和外顯記憶的腦機(jī)制分7.盡量不要照搬原文首先，直接引用（即一字不改，照抄原文)，欠缺前文后理，難以清晰地表達(dá)完整的意義。其次，經(jīng)常直接引用會影響行文的

35、流暢，因為不同作者的文風(fēng)不一樣。最后，直接引用會把讀者引向細(xì)節(jié)，不利于對文獻(xiàn)獲得一個整體的看法。如果你重新表述，就很容易省去細(xì)節(jié)，將讀者的注意力集中在主要論述上。7.盡量不要照搬原文首先，直接引用（即一字不改，照抄原文)，盡量不要直接照搬文獻(xiàn)中的原話，除非只有原話才能更好地說明你的觀點，或原作者是個很有權(quán)威的人，他的話更有說服力。因為寫文獻(xiàn)綜述是要求作者批判地閱讀，對大量文獻(xiàn)進(jìn)行整合，然后用自己的話語向讀者介紹清楚，需要簡明扼要。盡量不要直接照搬文獻(xiàn)中的原話，除非只有原話才能更好地說明你的8.在寫研究問題時，避免封閉式的問題研究問題通常是概括一點，比較宏觀，相對而言，假設(shè)則較具體細(xì)致。因此在寫

36、研究問題時，一般來說，盡量不用只用是或不是就能回答的問題。8.在寫研究問題時，避免封閉式的問題研究問題通常是概括一點，9.多用主題句多用主題句等句式，將重點做一總結(jié)，這包括在每段的首尾句子中扼要總結(jié)整段內(nèi)容，或者在某小標(biāo)題的開始及結(jié)尾的地方總結(jié)重點，令讀者更易明白各論點的關(guān)系。當(dāng)然，這些主題句或總結(jié)句，亦應(yīng)盡量呼應(yīng)上下各段，令各段落或小標(biāo)題之間的關(guān)系更為明顯。9.多用主題句多用主題句等句式，將重點做一總結(jié)，這包括在每段這種方法不只是在撰寫綜述部分時有用，在整篇文章的任何部分，多用主題句或總結(jié)句，均能幫助讀者了解每一段及整篇文章的重點。毋庸置疑，雖然機(jī)械地用上述方法撰寫文章，重復(fù)內(nèi)容較多且讀者會感到沉悶，但對初學(xué)寫研究報告的學(xué)生而言，多用主題句及總結(jié)句，普遍上均會令文章的結(jié)構(gòu)更為清晰，可讀性也大大提高。這種方法不只是在撰寫綜述部分時有用，在整篇文章的任何部分，多10.只取前人研究的重點，不提方法和變量寫文獻(xiàn)綜述是為了下一步提出問題，因為多數(shù)研究方法大同小異，所以文獻(xiàn)綜述應(yīng)注重介紹前人的研究結(jié)論，應(yīng)集中于研究內(nèi)構(gòu)念（construct)層面的分析及討論，無須長篇并詳盡地描述前人研究中的方法及細(xì)節(jié)。因此，我們會在綜述中談人格與其他成就的關(guān)系，但不會談人格問卷內(nèi)某題目的特性。10.只取前人研究的重點，不提