三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析

1、三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析目錄010203進入三年級框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄010203進入三年級框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容編寫思路及顯知識儲備學(xué)習(xí)能力思維水平基于現(xiàn)狀基于文本課程標(biāo)準(zhǔn)教科書學(xué)生起點分析知識儲備學(xué)習(xí)能力思維水平基于現(xiàn)狀基課程標(biāo)準(zhǔn)教科書學(xué)生起點課程目標(biāo)分析第二學(xué)段目標(biāo)第三學(xué)段目標(biāo)第四學(xué)段目標(biāo)高中語文課程目標(biāo)課程目標(biāo)第二學(xué)段第三學(xué)段第四學(xué)段高中語文特殊的三年級學(xué)習(xí)容量加大學(xué)習(xí)難度加深容易拉開差距特殊的學(xué)習(xí)容量加大學(xué)習(xí)難度加深容易拉開差距目錄03編寫思路及顯著特點0102進入三年級框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容目錄03編寫思路及顯著特點0

2、102進入三年級框架結(jié)構(gòu)及主學(xué)校生活金秋時節(jié)童話世界策略單元：預(yù)測普通單元：6個特殊單元：2個學(xué)校生活金秋時節(jié)童話世界策略單元：預(yù)測普通單元：6個習(xí)作單元：觀察祖國河山我與自然美好品質(zhì)習(xí)作單元：觀察祖國河山我與自然美好品質(zhì) 人與自我Diagram 2Diagram3Diagram 2Diagram 3人與自然人與社會 美好品質(zhì) 金秋時節(jié) 觀察 我與自然 學(xué)校生活 祖國河山 童話世界 人與自我DiagramDiagramDiagramDi三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析雙線結(jié)構(gòu)一覽表單元人文主題語文要素一學(xué)校生活閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時節(jié)運用多種方法理解難懂的詞語。三童話

3、世界感受童話豐富的想象。四策略單元：預(yù)測一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。五習(xí)作單元：觀察體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。六祖國河山借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。七我與自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。雙線結(jié)構(gòu)一覽表單元人文主題語文要素一學(xué)校生活閱讀時，關(guān)注有新學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)初步把握文章的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)帶著問題默讀，借助關(guān)鍵語句理解語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)初步把握嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。

4、感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句三年級后續(xù)年級二年級開始學(xué)習(xí)默讀。默讀時盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。提高默讀的速度。語文要素之間三年級后續(xù)年級二年級開始學(xué)習(xí)默讀。默讀時盡量做到不出聲，不指借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞語。聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。運用多種方法理解難懂的詞語。在實踐中運用。三年級后續(xù)年級一二年級借助圖畫理解詞語。運用多種方法理解難懂的詞語。在實踐中運用。語文園地課文精讀課文略讀課文普通單元口語交際習(xí)作書寫提示日積月累交流平臺詞句段運用識字加油站導(dǎo)語單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)快樂讀書吧語文園地課文精讀課文略讀課文普通單元

5、口語交際習(xí)作書寫提示日積三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析略讀課文略讀課文古文的教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué) 快樂讀書吧 多種形式激發(fā)閱讀 興趣 彈性要求 指導(dǎo)閱讀方法古文的教學(xué)古文教學(xué)快樂讀書吧 精讀略讀課外閱讀三位一體示意圖精讀略讀課外閱讀三位一體示意圖目錄01進入三年級0203框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點目錄01進入三年級0203框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容編寫思路及顯 加強單元整合，落實課程目標(biāo)1 加強方法指導(dǎo)，促進素養(yǎng)提升2 加強語言實踐，強調(diào)積累運用3 創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4 重視交際表達，聽說讀寫并重5 加強單元整合，落實課程目標(biāo)1

6、加強方法指導(dǎo)，促三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析交流平臺課文2導(dǎo)語詞句段運用課文1課文3點明要素落實要素貫穿方法指導(dǎo) 梳理總結(jié)進一步提煉方法實踐運用習(xí)作交流平臺課文2導(dǎo)語詞句段運用課文1課文3點明要素落實要素梳理學(xué)段一般目標(biāo)單擊此處添加標(biāo)題每篇課文的教學(xué)目標(biāo)單元重點目標(biāo)本課個性化目標(biāo)單元重點目標(biāo)單元重點目標(biāo)本課個性化目標(biāo)本課個性化目標(biāo)單元重點目標(biāo)學(xué)段一般性目標(biāo)學(xué)段單擊此處添加標(biāo)題每篇課文的教學(xué)目標(biāo)單元本課單元單元本課本三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析三年級上冊語文教科書

7、編排思路與內(nèi)容解析提倡（）心中有全局，樹立整體意識。充分利用每課的課后練習(xí)。加強整合，靈活處理單元內(nèi) 各板塊的內(nèi)容。人文內(nèi)涵與語文要素有機融 合。重視單元之間的聯(lián)系，有意 識引導(dǎo)運用前面學(xué)過的方法。X 孤立處理教材內(nèi)容，忽視教 材內(nèi)容之間的聯(lián)系。X 機械地按照教材順序?qū)嵤┙?學(xué)。X 只重視單元要素，忽視其他 目標(biāo)。X 忽視課后練習(xí)，隨意開發(fā)教 學(xué)內(nèi)容。X 不關(guān)注傳統(tǒng)課文的新功能。避免（ X）提倡（）心中有全局，樹立整體意識。X 孤立處理教材內(nèi)容，加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整

8、合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進素養(yǎng)提升2加強新鮮感 新詞。 新概念（認知結(jié)構(gòu)里不存在的事物）。 陌生化的表達。與原有認知圖式不匹配新鮮感 理解詞語的方法借助圖畫借助上下文語境聯(lián)系生活經(jīng)驗近義詞替換語素義疊加 方法的靈活運用 閱讀過程的自我監(jiān)控 理解詞語的方法 梳理童話的顯著特點 激發(fā)閱讀童話的興趣 梳理童話的顯著特點 摘抄 養(yǎng)成主動積累的好習(xí)慣 提示摘抄的方法：歸類 摘抄 鼓勵讀背、寫感受 提高信息素養(yǎng) 摘抄默讀 不出聲，不指讀，提 升閱讀質(zhì)量，為提高 默讀速度作準(zhǔn)備。 不理解的內(nèi)容讀后解 決。 邊讀邊思考。默讀提倡（）樹立方法意識，將方法的學(xué) 習(xí)與運用貫穿整個單元。將方法指導(dǎo)有機融入教

9、學(xué)過 程。引導(dǎo)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)收獲， 提升理性認識。靈活處理交流平臺與其他板 塊的關(guān)系。X 學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)割裂， 貼標(biāo)簽式的學(xué)習(xí)。X 孤立處理教材內(nèi)容，忽視交 流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。X 機械實施教學(xué)，讓學(xué)生讀背 交流平臺。X 將交流平臺作為考試內(nèi)容。避免（ X）提倡（）樹立方法意識，將方法的學(xué)X 學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)割方法無處不在讀書的方法方法無處不在方法無處不在學(xué)習(xí)多音字的方法方法無處不在三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析具有聲旁意識和形旁意識關(guān)于識字方法運用形旁線索猜測字義，運用聲旁線索類推字音學(xué)生能夠做到具有聲旁意識和形旁意識關(guān)于識字方法運用形旁線索猜測字義，運用有效表音率30%

10、左右。完全表音的占23%，部分表音占42%?？偣?5%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關(guān)系。表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。相當(dāng)一部分都是間接提示。如，包字族的字。同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關(guān)系具有多樣性。大部分不能準(zhǔn)確表義。最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%。如，馬字旁的字，“驟騙驗駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。形聲字的理據(jù)性不容樂觀表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有字。形旁表義度有限聲旁表音存在局限性有效表音率30%左右。表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。相當(dāng)一部直接提取利用聲旁推理利用同聲

11、旁字推理鴻鵠之志鴻鵠之志鴻鵠之志hhoo告浩直接提取利用聲旁推理利用同聲旁字推理鴻鵠之志鴻鵠之志鴻鵠之志識字 更加關(guān)注不合規(guī)則的 形聲字，避免泛化類 推導(dǎo)致讀音錯誤。 區(qū)分“見面字”“認 讀字”“寫字”的不 同要求。識字寫字 鼓勵自主學(xué)習(xí)。 分類指導(dǎo)。 重點關(guān)注易錯字；重 點指導(dǎo)未學(xué)過的部件。 創(chuàng)造機會在詞語句子 語境中運用。 關(guān)注學(xué)生日常使用漢 字的真實狀況，有針 對性地補救。 寫字加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進素養(yǎng)提升2加強詞語 關(guān)注詞

12、語的結(jié)構(gòu)特點。 促進理解和運用。 激發(fā)學(xué)習(xí)詞語的興趣。詞語詞語 建立與學(xué)生生活經(jīng)驗 的緊密聯(lián)系。 在情境中運用詞語。詞語詞語 靈活選用理解詞語的方 法。 辨析近義詞的不同使用 范圍。 提高準(zhǔn)確使用詞語的能 力。詞語句子 正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準(zhǔn)確理解）。 在語言實踐中感知“得” 的用法。 感知特殊的語言形式。句子段落 從閱讀學(xué)表達，促進閱 寫結(jié)合。 段落寫字 開始要求寫鋼筆字。 指導(dǎo)把字寫得更美觀。 寫字修改符號 為學(xué)生修改習(xí)作提供技 術(shù)支持。修改符號書面表達 冒號引號的用法。書面表達語文生活 語文在生活中的運用。語文生活加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進素

13、養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進素養(yǎng)提升2加強預(yù)測激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待?！白陨隙隆钡拈喿x模式，通過“猜測證實”建構(gòu)意義。使學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。提高分析、判斷、推理能力。豐富學(xué)生的認知圖式。閱讀策略單元引導(dǎo)閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)。預(yù)測激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待。“自上而下”的閱讀模式，通過學(xué)方法導(dǎo)語精讀略讀交流平臺單元導(dǎo)入用方法梳理總結(jié)精讀課文略讀課文交流平臺學(xué)方法導(dǎo)語精讀略讀交流平臺單元導(dǎo)入用方法梳理總結(jié)精讀課文略讀精

14、讀課文 定位：在閱讀實踐的 過程中學(xué)習(xí)閱讀策略。 呈現(xiàn)方式：旁批；課 后活動。 精讀課文具體內(nèi)容 提示預(yù)測的線索：題 目、插圖、內(nèi)容線索。 預(yù)測時要有依據(jù)。 預(yù)測的內(nèi)容可能跟故 事的實際內(nèi)容不一樣。具體內(nèi)容 鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊 預(yù)測。 提示學(xué)生：可以“修 正”自己的預(yù)測。 實踐活動：借助題目 進行預(yù)測。 鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊 讓一邊閱讀一邊預(yù)測成 為常態(tài)，成為習(xí)慣。 交流閱讀經(jīng)驗，共同成 長。 開展實踐活動。 讓一邊閱讀一邊預(yù)測成 預(yù)測真的很有用！ 預(yù)測真的很有用！提倡（）基于學(xué)生真實的閱讀經(jīng)歷， 引導(dǎo)學(xué)生回顧思維的過程。借助旁批中學(xué)習(xí)伙伴的思維 過程，進一步完善自己的閱 讀行為。提供表達范

15、例，如：“我讀 到哪兒，就猜到因為”。在豐富的閱讀實踐中嘗試運 用。X 不考慮單元設(shè)計的特殊性， 像普通單元一樣教課文。X 一邊讀課文一邊讀旁批，使 學(xué)生喪失閱讀樂趣，喪失思 考空間。X 只關(guān)注對未完成的故事結(jié)尾 的預(yù)測，忽視交流閱讀思考 的過程。避免（ X）提倡（）基于學(xué)生真實的閱讀經(jīng)歷，X 不考慮單元設(shè)計的特習(xí)作單元“觀察”何以重要？習(xí)作單元“觀察”何以重要？精讀課文 從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法交流平臺初試身手進一步感知方法習(xí)作例文形成單元學(xué)習(xí)成果習(xí)作精讀課文 從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析三年級上冊語文教科

16、書編排思路與內(nèi)容解析“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂三年級重在培養(yǎng)“意識”和“習(xí)慣”“交流平臺”是三年級重在培養(yǎng)三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析提倡（）精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指 向表達方法。將方法指導(dǎo)（“交流平臺” 的有關(guān)內(nèi)容）有機融入整個 單元教學(xué)的全過程。準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處 理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系。通過一系列實踐活動，有效 激發(fā)觀察和想象的興趣。X 未充分考慮習(xí)作單元中精讀 課文的特殊性，像普通單元 的課文一樣進行教學(xué)。X 機械使用習(xí)作例文，一一對 應(yīng)進行仿寫。X 對觀察方法的指導(dǎo)過多過細， 超出單元學(xué)習(xí)要求。X 忽視興趣激發(fā)，對習(xí)作成果 要求

17、過高。避免（ X）提倡（）精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指X 未充分考慮習(xí)作單元中文言文文言文提倡（）參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗。通過多種方式激發(fā)閱讀文言 文的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動借助注釋閱讀。X 囫圇吞棗，不加理解地朗讀 和背誦。X 拔高要求，要求逐詞逐句翻 譯。X 將注釋作為考試內(nèi)容。避免（ X）提倡（）參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。X 囫圇吞棗，不加理解加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進素養(yǎng)提升2加強為什么要寫？寫給誰看？怎么寫？怎

18、么判斷寫得好不好？寫什么？習(xí)作為什么要寫？寫給誰看？怎么寫？怎么判斷寫什么？習(xí)作課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)1.樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進行交流。4.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)1.樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意精選習(xí)作內(nèi)容激發(fā)寫作動機人事景物記實想象敘事說理敘述描寫解決“寫什么”的問題精選習(xí)作內(nèi)容人事景物解決“寫什么”的問題三年級上冊語

19、文教科書編排思路與內(nèi)容解析單元習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)要求一猜猜他是誰習(xí)作真有趣二寫日記寫一段意思連貫的話三我來編童話發(fā)揮想象寫童話四續(xù)編故事根據(jù)故事情節(jié)展開想象續(xù)編故事五我們眼中的繽紛世界留心周圍世界；仔細觀察事物六這兒真美圍繞一個意思寫七我有一個想法留心生活，記錄自己的想法八那次玩得真高興寫一件簡單的事明確目標(biāo)要求體現(xiàn)發(fā)展梯度單元習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)要求一猜猜他是誰習(xí)作真有趣二寫日記寫一段意思加強過程指導(dǎo)避免畏難情緒解決“怎么寫”的問題給出習(xí)作樣例加強過程指導(dǎo)解決“怎么寫”的問題給出習(xí)作樣例提出一系列問題提出一系列喚起閱讀經(jīng)驗喚起閱讀經(jīng)驗喚醒生活記憶喚醒生活記憶培養(yǎng)修改習(xí)慣形成自主意識培養(yǎng)修改習(xí)慣凸顯交際功能加強讀者意識解決“寫得怎么樣”的問題凸顯交際功能解決“寫得怎么樣”的問題創(chuàng)設(shè)活動情境，提出習(xí)作任務(wù)提供表達樣例，提示習(xí)作內(nèi)容提示習(xí)作后的展示交流建議創(chuàng)設(shè)活動情境，提供表達樣例，提示習(xí)作后的展示交流建議承接本單元課文，直接提出習(xí)作任務(wù)以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事。暗含人物、時間、地點幾要素。提出修改及交流建議承接本單元課文，以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事。提出修改及交流增加練寫的密度，讓寫