教育學(xué)基本理論

1、教育學(xué)基本理論第1頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三教育學(xué)的四個(gè)基本內(nèi)容1. 教育基本理論： 如何理解教育，教育目的觀，教育價(jià)值論等；2. 教學(xué)論： 教學(xué)原理，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)原則，教學(xué)策略，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式等；3. 課程論： 課程的基本類(lèi)型，課程基本理論，課程計(jì)劃，當(dāng)今國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)等；4. 德育論：第2頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三第一章 教育與社會(huì)發(fā)展一、教育的概念 廣義的“教育”定義：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想品德的活動(dòng)，都是教育。 狹義的“教育”定義：即學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的有計(jì)劃

2、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。 學(xué)校教育的特點(diǎn)：有目的，有計(jì)劃，有組織。與家庭教育以及社會(huì)教育有顯著區(qū)別。第3頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三二、教育制度及其發(fā)展趨勢(shì) 現(xiàn)代教育制度的核心部分是學(xué)校教育制度。 學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、政治制度、意識(shí)形態(tài)、人口發(fā)展?fàn)顩r以及青少年心理特征等因素的影響。 一個(gè)國(guó)家的教育是否得到了發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家的教育是否制度化了。教育

3、制度化的重要標(biāo)志是是否建立了學(xué)制。學(xué)制的建立又是國(guó)家教育制度化的開(kāi)始。 清末1904年癸卯年，著名教育家張之洞推行制定癸卯學(xué)制。癸卯學(xué)制的頒布意味著我國(guó)教育走向制度化。第4頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三三、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì) 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的發(fā)向發(fā)展。高等教育的類(lèi)型日益多樣化。教育的國(guó)際交流加強(qiáng)。第5頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三四、教育的社會(huì)功能 教育的社會(huì)功能表現(xiàn)在教育對(duì)其他社會(huì)子系統(tǒng)的作用，包括人口、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。 1.

4、教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)； 2. 教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展； 3. 教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展； 4. 教育促進(jìn)政治民主化； 5. 教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展； 6. 教育對(duì)社會(huì)發(fā)展存在負(fù)向功能 。第6頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三五、教育的經(jīng)濟(jì)功能教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)能力的重要手段。教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)民收入的增長(zhǎng)。教育通過(guò)人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和人文精神的培育為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供道德和文化基礎(chǔ)。教育特別是高等教育是促進(jìn)知識(shí)、技術(shù)和工藝創(chuàng)新的重要因素。第7頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三六、

5、教育的政治功能教育對(duì)政治變革的影響培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人才培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的合格公民教育可以為政治的穩(wěn)定和變革制造一定的輿論教師和學(xué)生是任何一個(gè)時(shí)代政治穩(wěn)定和變革的中間分子教育能推進(jìn)一個(gè)社會(huì)的民主化進(jìn)程第8頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三七、教育的科學(xué)研究功能教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用教育對(duì)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)教育推進(jìn)科學(xué)的體制化教育具有科學(xué)研究的功能教育向科學(xué)提出將科學(xué)成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富科學(xué)技術(shù)的活動(dòng)，擴(kuò)大科學(xué)技術(shù)的成果。現(xiàn)代大學(xué)及教學(xué)科研生產(chǎn)于一身，科研是大學(xué)很重要的功能。第9頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三八、教育的文化

6、功能傳承文化、改造文化、創(chuàng)新文化教育承傳文化的：課本是傳承文化的載體教育與文化的改造：教育對(duì)文化的選擇；教育對(duì)文化的整理教育對(duì)文化的創(chuàng)新第10頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三第二章 教育與人的發(fā)展一、人的發(fā)展概念 作為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過(guò)程。 二、人的發(fā)展的三個(gè)層面生理層面的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體生理構(gòu)造（形式）的完善和機(jī)能的增強(qiáng)。心理層面的發(fā)展是指態(tài)度、認(rèn)知、情感、意志、需要等心理品質(zhì)以及個(gè)性心理方面的和諧發(fā)展。遺傳，外部環(huán)境，人本

7、身等。個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)人的發(fā)展有決定性的意義。社會(huì)層面上的發(fā)展主要是指?jìng)€(gè)體社會(huì)認(rèn)知、適應(yīng)、交往、溝通、創(chuàng)造等方面能力的發(fā)展。（非智力因素）第11頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三三、人的發(fā)展的一般規(guī)律發(fā)展的順序性：人的發(fā)展是一個(gè)有順序的、持續(xù)不斷的過(guò)程，決定了教育活動(dòng)必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。從上到下，從大腦到四肢，從具體思維到抽象思維。在道德當(dāng)中，道德也是循序變化的。發(fā)展的階段性：人的成長(zhǎng)在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，因此對(duì)不同年齡階段的兒童應(yīng)采取不同的內(nèi)容和方法。發(fā)展互補(bǔ)性：主要反映個(gè)體機(jī)體的互補(bǔ)，心理機(jī)能與生理機(jī)能的互補(bǔ)。人的發(fā)展不僅要依靠本身的能力，還需要非

8、智力因素的互補(bǔ)和調(diào)節(jié)。如意志發(fā)展的不平衡性：個(gè)體無(wú)論在生理還是心理發(fā)展方面，都具有非等速、非直線的特性。由此決定教育活動(dòng)要善于根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育。發(fā)展的個(gè)別差異性：人的發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域存在差異，決定了教育活動(dòng)要因材施教。第12頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三四、教育對(duì)人類(lèi)地位的提升教育對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)教育對(duì)人潛能的發(fā)掘教育對(duì)人的力量的發(fā)揮教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展第13頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三第三章 教育目的一、教育目的的定義 教育目的指整個(gè)教育工作所要力圖達(dá)到的最終結(jié)果，整個(gè)教育系統(tǒng)所要培養(yǎng)的人才規(guī)格

9、和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，教育目的所要回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，是對(duì)理想中的人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)行為進(jìn)行總體性的規(guī)劃和預(yù)期。 教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，是教育活動(dòng)的歸屬。決定了教育制度的制定，教育內(nèi)容的確定，教育方法的運(yùn)用。第14頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三二、教育目的的層次教育目的：國(guó)家的或思想家理想中的教育意圖、結(jié)果。培養(yǎng)目標(biāo)：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的追求的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)：各學(xué)習(xí)領(lǐng)域或科目的意愿與任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)：具體教學(xué)過(guò)程中如單元、課時(shí)的計(jì)劃結(jié)果。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之

10、間是具體和抽象的關(guān)系。第15頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三三、 教育目的觀1. 社會(huì)本位論 教育的最高目的在于使個(gè)人成為國(guó)家的合格公民。社會(huì)本位論，亦稱(chēng)“國(guó)家本位論”。 相對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，國(guó)家或社會(huì)是絕對(duì)的和優(yōu)先的價(jià)值實(shí)體，個(gè)體只是構(gòu)成這一絕對(duì)價(jià)值實(shí)體的“材料”或“要素”；個(gè)人的使命在于為國(guó)家或社會(huì)進(jìn)步事業(yè)獻(xiàn)身； 只看到社會(huì)價(jià)值的重要性，教育要為社會(huì)國(guó)家服務(wù)，忽略了教育對(duì)人的價(jià)值，人的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。2. 個(gè)人本位論 教育的目的就在于幫助人們充分地實(shí)現(xiàn)他們的自然潛能，以便在此基礎(chǔ)上建立理想的社會(huì)和國(guó)家；對(duì)個(gè)人和國(guó)家來(lái)講，個(gè)人的發(fā)展及價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是最重要的。 只有每個(gè)

11、人的本性都得到充分實(shí)現(xiàn)的社會(huì)，才是理想的社會(huì)； 對(duì)個(gè)性的壓抑和摧殘是一切專(zhuān)制國(guó)家和時(shí)代教育的通病，必須得到徹底的醫(yī)治。第16頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三四、我國(guó)的教育目的 1995年八屆人大三次會(huì)議通過(guò)的中華人民共和國(guó)教育法中規(guī)定：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”為我國(guó)的教育目的。 根據(jù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法等法律的規(guī)定，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育必須做到“兩個(gè)全面”，即“全面發(fā)展”和“面向全體（學(xué)生）”。所謂“全面發(fā)展”主要指要使學(xué)生在德、智、體等方面都得到發(fā)展，在身體、心理和精神等都能健康成長(zhǎng)。所謂“面向全體”就是應(yīng)當(dāng)為所有

12、學(xué)生的發(fā)展提供全面的教育，從而為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和整體國(guó)民素質(zhì)的全面提高服務(wù)。第17頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三第四章 教師與學(xué)生一、教師1. 教師職業(yè)的性質(zhì)教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。2. 教師職業(yè)角色的特點(diǎn)傳道者角色：育人授業(yè)解惑者角色：授之以魚(yú)與授之以漁管理者角色示范者角色：學(xué)高為師，身正為師父母與朋友的角色：良師益友研究者的角色第18頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三二、學(xué)生1. 學(xué)生的本質(zhì)屬性 學(xué)生是處于迅速發(fā)展時(shí)期的人：個(gè)體從自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力，是社會(huì)環(huán)境對(duì)于個(gè)體的客

13、觀要求與個(gè)體本身發(fā)展之間的矛盾來(lái)推動(dòng)的。 沒(méi)有個(gè)體與環(huán)境的相互作用，也就沒(méi)有個(gè)體的發(fā)展。并不是所有的教育教學(xué)活動(dòng)都能夠促進(jìn)人的發(fā)展，如果要使教學(xué)安排和組織活動(dòng)等能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須要使這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的矛盾運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極地反映。 學(xué)生是具有能動(dòng)性和自我教育可能性的受教育對(duì)象。2. 學(xué)生的社會(huì)地位 青少年是權(quán)利的主體 青少年兒童的合法權(quán)利：生存的權(quán)利；受教育的權(quán)利；受尊重的權(quán)利；安全的權(quán)利。兒童利益最佳原則，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)的原則，尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)的原則，無(wú)歧視原則。第19頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三三、教師與學(xué)生的關(guān)系1. 師生在教

14、育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系 教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面處于優(yōu)勢(shì)，但并不代表教學(xué)過(guò)程是單項(xiàng)傳輸過(guò)程。 學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，既是教育目的，也是教育成功的條件。 對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。2. 師生關(guān)系在人格上是平等關(guān)系 民主的師生關(guān)系，是一種朋友似的師生關(guān)系。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著對(duì)學(xué)生管理上的松動(dòng)。3. 師生關(guān)系在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系 教師僅僅傳授學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展是不夠的，更重要的是通過(guò)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展，人格的完善。第20頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三第五章 課 程一、課程的定義某級(jí)某類(lèi)學(xué)校所要進(jìn)行

15、的全部教育內(nèi)容的總合。不僅包括各門(mén)學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。 不僅規(guī)定各門(mén)學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。課程表現(xiàn)為三種形態(tài)：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。第21頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三二、課程理論流派1、形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論 形式教育論強(qiáng)調(diào)教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力；形式學(xué)科（如希臘文、拉丁文、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等）或古典人文課程最有發(fā)展價(jià)值；教學(xué)原則、方法以學(xué)生心理官能的內(nèi)在發(fā)展秩序?yàn)橐罁?jù)。教育的目的是向?qū)W生傳授與生活相關(guān)的廣泛知識(shí)內(nèi)容；與人類(lèi)的世俗生活密切相關(guān)的實(shí)

16、質(zhì)學(xué)科（如物理、化學(xué)、天文、地理、法律）或?qū)嵸|(zhì)課程最有價(jià)值；教學(xué)原則與方法應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，是愉快的和有效的。2、學(xué)科中心主義課程理論 （1）代表人物：布魯納（B.S.Bruner）和施瓦布(J.J.Schwab) （2）基本觀點(diǎn)：知識(shí)是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類(lèi)為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為心；以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標(biāo)；學(xué)科專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用。3、學(xué)生中心主義的課程理論 （1）代表人物：杜威、羅杰斯（C.Rogers）等； （2）基本觀點(diǎn)：學(xué)生是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心；學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)

17、中起重要作用。第22頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三三、課程的基本結(jié)構(gòu)1、國(guó)家課程、地方課程與校本課程2、自然科學(xué)課程、社會(huì)科學(xué)課程與人文科學(xué)課程3、必修課程、選修課程和課外活動(dòng)4、分科課程、綜合課程和綜合實(shí)踐課程第23頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三四、國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)1. 國(guó)外課程改革的趨勢(shì)注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高信息素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性2. 我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性教育內(nèi)容上體現(xiàn)基礎(chǔ)性、反映最新科技發(fā)

18、展成果、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)自主地探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理注重過(guò)程性和全面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)采用多種評(píng)價(jià)手段第24頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三第六章 教學(xué)理論一、什么是教學(xué)？ 教學(xué)是學(xué)校執(zhí)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教育學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，改造能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的過(guò)程或活動(dòng)。 教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育體系中具有中心地位。二、教學(xué)的特征 教學(xué)

19、是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng) 學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一第25頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三三、傳統(tǒng)教學(xué)理論與新的教學(xué)理論1. 傳統(tǒng)教學(xué)理論 教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的反映世界，改造自身的過(guò)程。2. 新的教學(xué)理論 教學(xué)是一種特殊的交往。是教師與學(xué)生之間的交往，是一種對(duì)話和理解。 教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐。教學(xué)的本質(zhì)是一種人的存在形式和生活形式，以培養(yǎng)完滿人格為目標(biāo)，引導(dǎo)人去體驗(yàn)生活，理解世界，以及人生的價(jià)值和意義。第26頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20

20、日，16點(diǎn)36分，星期三四、教學(xué)過(guò)程 1. 教學(xué)過(guò)程的基本概念 教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 2. 學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的特殊性 認(rèn)識(shí)的間接性：學(xué)生獲得知識(shí)多數(shù)來(lái)自間接經(jīng)驗(yàn)，主要以課程教材為基本形態(tài)。 認(rèn)識(shí)的交往性：教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)間的、發(fā)生在師生間的交往活動(dòng)。 認(rèn)識(shí)的教育性：教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性教學(xué)知識(shí)的獲得對(duì)學(xué)生的影響；教學(xué)過(guò)程的組織對(duì)學(xué)生的影響；教師的責(zé)任感、價(jià)值觀、言行舉止，校園環(huán)境，人際關(guān)系等對(duì)學(xué)生的影響； 有

21、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)：在教師的指導(dǎo)之下，相互作用，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，否定教師的指導(dǎo)作用是不正確的。第27頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三五、教學(xué)規(guī)律 教學(xué)規(guī)律，是指在教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對(duì)教育活動(dòng)具有指導(dǎo)作用和制約作用。 1. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 2. 掌握知識(shí)與發(fā)展智力能力相統(tǒng)一 3.教學(xué)過(guò)程中科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一 4. 教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一第28頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三六、現(xiàn)代教學(xué)策略：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式1. 理論思路：在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2. 多元學(xué)習(xí)方式： 選

22、擇性學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的需要；具有捕捉信息，敏銳地感知信息的能力；面對(duì)大量的信息，根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類(lèi)整理加工和改造。 參與性學(xué)習(xí) 自主性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)第29頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三第七章 教學(xué)的工作方法與組織形式一教學(xué)方法1. 中小學(xué)常用的教學(xué)方法： （一）以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法講授法 ：分為講述、講解和講演三種 （二）以直接感知為主的教學(xué)方法：演示法和參觀法 （三）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法 （四）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)2. 大學(xué)中常用的教學(xué)方法： 講授教學(xué)法（講

23、課法）， 討論教學(xué)法， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 ，案例教學(xué)法 ，課題研究教學(xué)法 ，指導(dǎo)自學(xué)法第30頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三二、教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制和文納特卡制等。 班級(jí)授課：17世紀(jì) 捷克教育家夸美紐斯在其大教學(xué)論中提出了班級(jí)授課制，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。 19世紀(jì)中期，班級(jí)授課制成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。我

24、國(guó)最早采用班級(jí)授課制在1862年創(chuàng)辦的京師同文館，并在1904年的癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來(lái)。第31頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三二、當(dāng)代國(guó)外教學(xué)組織形式的改革 1. 分組教學(xué)：是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把他們分成若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。它是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善，分組的依據(jù)不再是年齡。 2. 特朗普制：又稱(chēng)“靈活的課程表”，出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，試圖把大班授課、小班討論與個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合起來(lái)。試圖將班級(jí)授課制和個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。 3. 小隊(duì)教學(xué)：又稱(chēng)“協(xié)同教學(xué)”，是對(duì)教師的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的嘗試。旨在發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能，提高他們

25、的教學(xué)效果。 4. 合作學(xué)習(xí)第32頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三第八章 德 育 一、德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容二、德育過(guò)程三、德育原則、方法和途徑四、當(dāng)代西方道德教育思想五、我國(guó)新時(shí)期的德育改革第33頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三 第九章 學(xué)校班級(jí)活動(dòng)與課外活動(dòng)第34頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三主要參考書(shū)目第35頁(yè)，共36頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)36分，星期三例題分析評(píng)析下述案例中的教育內(nèi)容,教育方法和師生關(guān)系. 某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩,患有輕度小兒麻痹癥,是全班捉弄的對(duì)象.他松不開(kāi)夾克衫拉鏈,課間休息在操場(chǎng)上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào),諸如此類(lèi)的事情常使他遭到同學(xué)的取笑.每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄,就會(huì)非常傷心,甚至